高中英语阅读教学读后活动的设计与反思

高中英语阅读教学读后活动的设计与反思作者：党会芳
来源：《成才之路》 2020年第32期
作者简介：党会芳（1969－），女，陕西富平人，中小学高级教师，从事英语教学与研究。

党会芳
（陕西省宝鸡市渭滨中学，陕西宝鸡721000）
摘要：英语阅读教学读后活动，是提升学生英语综合运用能力和学科核心素养的一
个重要环节。

文章从核心素养理念下高中英语阅读教学读后活动的设计原则、基于核心素养的
英语阅读读后活动流程和基于核心素养的英语读后活动设计反思三方面，对英语阅读教学读后
活动进行探究，以提升学生阅读能力，发展学生英语核心素养。

关键词：高中英语；阅读教学；读后活动；阅读能力；核心素养
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）32-
0096-02
阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，在阅读教学中，教师不仅要从语言知识方面引
导学生有效解读，还要以阅读为基础精心设计读后活动，促进学生综合能力的发展。

当前，高
中英语阅读教学存在严重的“重答题，轻读写”的问题，对读后活动不够重视，这不但影响学
生阅读能力的提升，而且英语阅读教学目标也难以有效达成。

在核心素养理念下，教师的教学
应从“学科本位”向“育人本位”有效转变，优化阅读教学读后活动设计，以提升学生阅读能力，发展学生核心素养。

一、核心素养理念下高中英语阅读教学读后活动的设计原则
核心素养理念下的阅读教学，不仅要帮助学生有效理解词句，还要依托语篇发展学生
的综合能力和核心素养。

教师要通过对读后活动的设计，激发学生阅读与探究的兴趣，加强学
生语用训练，有效把握语篇主旨，从浅表阅读向深度阅读迈进。

高中英语读后活动设计不能脱
离语篇阅读而展开，而要在学生对语篇充分而深入阅读的基础上，引导学生立足语篇进行多角
度思考与探究。

因此，高中英语阅读教学读后活动设计应兼顾以下几个原则。

（1）综合性。

基于语篇的高中英语阅读读后活动设计要有效凸显综合性这一特征，让学生在提取语篇信息的同时，能够充分发展语言能力，并调动学生从多个角度有效思考语篇蕴含的
学科理念，发展学生的综合素养。

教师尤其要注重学生在阅读过程中的体验和感悟，鼓励学生
进行有效表达，让学生在有效阅读的基础上提升英语素养，对语篇进行有效鉴赏、分享及输出，使学生的读写能力得到提升，语言思维得到有效锻炼，阅读教学效果得到进一步优化。

（2）关联性。

英语作为一门语言类学科，具有较强的关联性。

本节课学习的语篇在表达形式上与其他语篇有何相似之处，同一主题的多篇文章在行文上有何异同，教师引导学生进行横向、纵向关联与对比分析，不仅可以帮助学生更好地理清文章的脉络层次，还可以提升学生的
阅读分析能力，激发学生强烈的学习欲望。

在读后活动推进的过程中，教师可以选择几个有效
的切入点，如题目、人物形象、行文中的一个矛盾点、语篇结尾的一个反问等，有效调动学生
的探究欲望，引导学生进行关联性学习。

（3）实践性。

核心素养目标的有效达成需要在学生阅读、观摩、聆听的基础上有效整合，缜密表达，这样才能形成一个完整的“文本输入——学生输出”的互动链。

如果缺乏有效的实践，单纯地让学生接受文本的输入，不仅会降低阅读的趣味性，还会让学生难以对收集到的信
息进行有效运用。

因此，只有在有效吸收的基础上，让学生尝试一些个性化输出，才能形成良
性的互动课堂，学生在阅读学习中的主体性价值才能有效彰显。

为此，教师一定要为学生的自
主实践和个性表达让步，给学生预留一定的成长空间。

二、基于核心素养的英语阅读读后活动流程
英语阅读教学读后活动设计具有很大的灵活性，教师可从多个角度设计问题，引导学
生学习和探究。

此外，在英语阅读教学读后活动过程中，教师要做好有效的引导和助推，以更
好地发挥在教学中的主导作用。

（1）深入有效的文本解读。

文本是学生分析、提炼和借鉴的载体，因此，读后活动开展的第一步就是要引导学生对文本进行深入有效的解读。

为了让学生能更好地解读文本，教师可以
让学生以小组合作的方式进行阅读，首先扫清语篇中的词汇障碍。

因此，在日常阅读教学活动中，教师要重视丰富学生的词汇积累，让学生通过查字典加深对词汇的理解和记忆，或联系上
下文猜测词汇的意思。

学生只有具备良好的词汇基础，阅读理解能力才能稳步提升。

良好的语
感培养需要有丰富的词汇量做基础，因此，文本解读的第一步就是要丰富学生的词汇积累。

在
此基础上，教师可以再训练学生对语篇的整体把握，比如让学生自主筛选中心句、概括文章大
意等。

在这些个性化的学习过程中，教师不必对学生的答案进行严格要求，重在发展学生的语
言思维，让学生学会有层次性的流畅的表达。

（2）依托问题链开展主题探究。

学生在扫清词汇障碍、尝试概括性表达或简要复述的基
础上，对文章大意已经有了一个更加全面的认知。

这时，教师可以引领学生进入下一步——主
题探究，引导学生从多个角度深入把握主题。

在这一过程中，教师可以创设相应的教学情境，
引导学生通过思维导图，串联关键信息，结合树形图梳理知识点，并为学生提供一些与主题相
关的信息，让学生对文章的主旨把握得更加准确和全面。

接着，教师可抛出需要探究的问题链，引导学生由浅入深地去揣摩文章中蕴含的思想情感，帮助学生从意识、文化、思维等角度进行
一些高阶认知活动。

学生在对问题的不断思考、对答案的反复推敲、与同学之间的互动交流中，完成对文本意义的个性化建构，对语篇主题的理解会更加全面。

这个训练的推进主要由学生自
主完成，不仅能帮助他们更好地理解所阅读的语篇，还能为他们提供开阔的思路，让他们对一
些新的语篇能更快更好地进行解读。

此外，对于学生的一些盲点问题，教师要给予有效的点拨
和引导，帮助学生突破思维障碍，让学生对文本的理解上升到一个更高的层次。

（3）学生输出展示，教师以评促学。

在学生思考的过程中，教师不要随意打断学生的思路。

当学生把自己的思路理清之后，教师要为他们提供一个展示的平台，让他们积极进行互动。

这
个过程可以采用问答的形式，当然还可以借助课堂小练笔等其他形式。

教师要对学生的成果展
示进行积极的评价，肯定他们的思维亮点，同时，给出一些发展性建议，使学生的表达更加完善。

此外，教师还可以借助一些在线手段与学生进行互动交流，让学生大胆表露自己的观点和
想法。

教师以评促学，指引学生不断成长。

三、基于核心素养的英语读后活动设计反思
在英语学习的过程中，学生始终处于主体地位，教师的教学活动是学生高效学习的催
化剂。

要想使学生的学习效果得到进一步优化，教师就要深入反思自身的教学得失，以更好地
优化教学策略。

在读后活动设计的过程中，教师需要注意以下两个方面的问题。

（1）读后活动的设计要有利于学生思维品质和语言能力的发展。

读后活动设计的重要目标是发展学生的语言能力和思维品质，促进学生正确人生观和价值观的形成。

读后活动要基于学
生的实际水平展开，起点过高或过低都会失去意义，不能取得应有的活动效果。

（2）要有效利用课外阅读活动。

课堂教学的时间是非常有限的，在读后活动的设计中投入的精力过多，必然会影响其他部分的教学。

因此，教师要有效利用课外阅读活动，培养学生阅
读兴趣，让学生把课内学习到的阅读方法有效应用到课外，使阅读教学效果得到进一步提高。

核心素养理念下的高中英语阅读教学读后活动设计对教师的教学能力提出了更高要求，教师不仅要使阅读过程更加完善，还要创设语境，使学生能够有效地进行语言输出，促进学生
语言能力、思维品质、学习能力等核心素养的发展，为学生成长成才奠定基础。

参考文献：
[1]周春燕.英语阅读课读后活动设计实践探究[J].中学课程辅导,2019(17).
[2]朱红玉.高中英语阅读教学读后活动有效性研究[D].重庆师范大学,2019.
[3]张晶玮.高中英语阅读教学中优化读后活动的行动研究[D].长春师范大学,2019.
[4]符致湖.基于学科核心素养的高中英语阅读教学读后活动：问题与对策[D].海南师范大学,2019.
Design and Reflection of Post Reading Activities in High School English Reading Teaching
Dang Huifang
(Weibin Middle School, Baoji City, Shaanxi Province, Baoji 721000, China)
Abstract: The post reading activities of English reading teaching is an important link to improve students' comprehensive ability of using English and the core quality of the subject. This paper explores the post reading activities of senior high school English reading teaching from three aspects: the design
principles of post reading activities under the concept of core literacy, the process of post reading activities based on core literacy and the reflection on the design of post reading activities based on core literacy, so as to improve
students' reading ability and develop their core English literacy.
Key words: high school English; reading teaching; post reading activities; reading ability; core literacy。