浅谈小学生习作能力的培养_0

浅谈小学生习作能力的培养
作文教学是小学语文教学的重要部分，也是全面提高学生素质，打好基础的一项重要工作。

写作能力的培养是语文教学的首要任务。

教学中，教师如何使学生在习作时不产生畏惧心理，培养学生的习作欲望和兴趣呢？针对这一问题谈一下自己的看法。

一、增加阅读量，指导学生积累习作材料
书面语言是在口头语言的基础上产生的，并在不断口语锻炼的过程中发展起来的，因而要发展他们的书面语言，首先必须多读书，大量积累词汇和有关语言规律的感性知识。

“读书百遍其义自见”，读书可以实现由外而内的深刻感悟。

“读书破万卷，下笔如有神”，就是说多读书可以实现由内而外的灵活运用。

只有让学生大量的阅读，间接地看到许多不曾学过的知识，从而提高学生的认识，陶冶了他们的情操，增强了语感，发展了语言，这些都是习作中必不可少的准备。

因此在教学中，必须着力培养学生的阅读兴趣，指导学生从阅读中积累习作素材，让学生读懂课文，尽可能做到熟读成诵，使课文中的词语句式、精彩段落，成为自己语言宝库中的积累。

如：在教学《美丽的小兴安岭》一文中，当学生写美丽敦化的四季时，采用了课文中比喻、似人、排比的写法，使之文章更加生动有趣。

为了激发学生的习作兴趣，培养阅读能力和良好的读书习惯，引导学生读课外书。

如：阅读《小学生阅读报》、《同步作文》等。

古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

学生们努力在群书中博览，以“移花接木”之功，灵活运用于习作中，使文章语句具体生动。

因此学生的习作能力也随之提高了。

二、联系生活实际，培养学生口头表达能力
说话和习作有着密切的联系。

说话是习作的基础，习作是思维的结果表达出来的过程。

因此在说话中培养学生的独立思考能力，思维的条理性，能使学生的习作更准确、更贴切、更善表达，鼓励学生大胆地说真话，说实在的话，说自己的话，不要说假话、空话，并引导学生主动发现自己独特的见解和看法。

开阔学生的视野，让他们在生活中能够找到更多的说话素材。

如：可启发学生“说说在家里都做了什么？” “说说你最高兴（气愤）的一件事。

”“你最喜欢哪种动物，能给同学说说吗？”这样的说话训练看似与语文教学没有多大的关系。

但学生的口头表达能力提高了，也为今后的习作做了前期准备工作。

三、做好观察笔记，增强学生习作兴趣
生活是习作的源泉，作文材料的积累必须凭借生活的积累。

老师要注意引导学生养成观察能力，做个有心人，留心身边的每一件事，把所见、所闻、所思、所感用书面表达出来，写成片断等形式加以积累。

因此，要引导学生从人、事、物三个方面做好观察笔记。

人：每个人都有自己的特点，具体地观察每个人的容貌、语言、行动的不同之处；事：校内外发生的事，不同地点，不同时间的事是非常多的。

物：书包、布娃娃、建筑物、花草树木等，动态与静态的都是观察的素材。

只要坚持这样做，学生的“材料资源库”不仅丰富而有条理。

当习作时，一个个素材便“呼之欲来”使学生的习作兴趣和欲望不断增强。

四、鼓励自评自改，提高学生习作水平
“文章不厌百回改”说明好文章是从修改中得来的。

不但要求教师做好对学生的作文评改，更要鼓励学生自评自己作文。

学生在修改作文时要注意时效性，评改要及时，不要让学生对此淡忘了，冷却了才去改。

对此应在学生完成习作后，教师先浏览一遍，考虑重点评改哪些有代表性的作文，选一两段具有典型和示范性的习作，组织全班集体讨论，集思广益，集体修改，并学会每部分怎样修改，或增补，或调换，或删去，并简单地说明修改的理由。

评改时，也可以分小组修改，在修改过程中取长补短，逐步提高习作能力。

俗话说：台上三十分，台下十年功。

要提高学生的习作能力，并非一朝一夕所能奏效的，而要教师持之以恒，加以指导，更需要学生坚持不懈地学习。