公开课(姥姥的剪纸)第二课时教学设计

公开课（姥姥的剪纸）第二课时教学设计
一、复习导入
1、今天我们继续学习第12课——（姥姥的剪纸）。

2、回忆上节课的内容，我们提出了一个很有价值且有待解决的问题，谁来说说是什么？〔指名答：这篇课文为什么要写姥姥的剪纸而不写其他方面〕这节课我们就来学习课文解决这个问题。

3、同学们，通过上节课的学习，你觉得姥姥的剪纸怎么样？〔指名答：栩栩如生、惟妙惟肖……〕
二、感受姥姥剪纸的“神〞
1、姥姥的剪纸确实惟妙惟肖、栩栩如生。

书上有个字就能很好地来形容姥姥的剪纸，请同学们快速扫瞄课文，看呢过不能找到这个词。

〔指答，相机板书：神〕
2、姥姥的剪纸那么神，你是从哪体会到的？请你读读课文，用笔画出相关的语句。

3、交流：
〔一〕大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。

〔1〕你是怎么理解这句话的？在这句话里，你最关注哪些词？一个“都〞字，让你感觉到什么？〔姥姥的剪纸作品很受家乡人们的欢迎，到处贴着他的作品〕
〔2〕你想想，当作者写下这篇文章的第—句话的时候，他的心情会怎样？〔自豪、赞美〕请你带着这种自豪的心情去读读。

〔指名读，评价〕让我们一起来读读。

〔二〕一把普一般通的剪刀，一张普一般通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。

〔1〕从这段话中，你了解了什么？〔“普一般通〞材料平常，“翻来折去〞手法简单，“竟然要什么就有什么〞这说明了姥姥技术高超〕
〔2〕指导朗读
〔三〕我从小就听人啧啧赞美：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。

〞
〔1〕说说你对这句话的理解〔剪纸形象逼真〕
〔2〕啧啧赞美是什么意思？人们在啧啧赞美的时候都会做什么动作？
(3)请同学们自由练读，读出乡亲们对姥姥的啧啧赞美。

(指名)
〔4〕猫、虎、公鸡、母鸡都是动物，除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？
〔5〕现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪得其他东西，同桌先相互夸夸。

〔四〕我是个知名的淘气蛋，经常变着把戏刁难姥姥。

一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。

岂知功夫不大，一幅“喜鹊登枝〞便完成了。

嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。

〔1〕形象生动惟妙惟肖，没有一点毛病。

〔2〕读到这，我们不由得对姥姥产生了一种什么样的感情？〔敬佩〕〔3〕指导朗读。

谁能把作者的心情读出来，读出技术的高超和作者的敬佩。

4、姥姥的剪纸真是神啊，同学们，姥姥的剪纸为什么会这样神？〔熟能生巧，总剪，手都有准头了！〕理解熟能生巧的意思。

5.姥姥“熟能生巧〞的本事是怎么练就的？〔数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。

〕
这些词语看出姥姥剪得数量——多，剪得时间——长。

6、常言道，“拳不离手，曲不离口〞，常年累月的练习，使得姥姥对“喜鹊登枝〞非常熟悉，所以产生了一些灵巧的方法，剪得熟练。

这是熟，那么巧呢？巧到了什么程度？
7、姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。

〔姥姥的手有准头有分寸〕
8、以上这些说明姥姥是个什么样的人？还是一个什么样的人？
三、体会姥姥剪纸的“情〞
1、读到这里，那个心灵手巧、勤劳善良的姥姥似乎就站在我们的面前。

除了喜鹊登枝，除了家家户户窗户上的窗花，姥姥剪得最多的是什么？〔牛和兔子〕
2、姥姥的剪纸有什么奇妙的作用？〔密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河
里出危险，便用剪纸把握栓在屋檐下。

〕
3、你从“栓〞中体会到什么？〔技艺高超，对“我〞的疼惜〕
4、自由朗读课文7—12小节，找找文中具体描写了几幅剪纸“牛兔图〞？用波浪线画下来，你从这几幅作品中体会到姥姥怎样的感情？
5、商量交流:
(1)兔子骑在牛背上〔2〕啃食青草
体会到姥姥对“我〞的疼惜之情
6、从那时起，我总缠着姥姥剪兔子和老牛，它们形象各异——〔引〕有蹦跳的兔子……姥姥的剪得兔子和老牛无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——〔引〕兔子总是……
7、是呀，这就是姥姥那奇妙的剪纸，牢牢地拴住了上学前的“我〞，拴住了我的幼年时代，拴住了上学前密云多雨的盛夏。

后来，我上学了，小学、中学、大学——越走越远，还栓得住我吗？何以见得？
8、同学们姥姥寄给我的仅仅是剪纸吗？这清楚是浓浓的亲情。

四、课堂总结
〔配乐朗读〕事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。

无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就马上变得有声有色。

这就是作者挂念的姥姥，这就是疼惜作者的姥姥。

这就是姥姥奇妙的剪纸。

这剪纸不但奇妙更重要的是蕴含着情，因此当作者回忆起当年便情不自
禁提笔写下了（姥姥的剪纸）这篇课文。

教学反思姥姥的剪纸）课文为我们描述了“我〞有一位剪纸技艺高超的姥姥。

说她一般，她实在又不一般。

一手高超的剪纸技艺，让全部人都赞不绝口。

姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我〞的心，让祖孙有了太多的回忆与愉快。

说她不一般，她实在又太一般，每天烧饭、择菜、淘米、喂猪。

与全部的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着化不开的亲情。

“剪纸〞是贯穿全文的关键词，也是感情的载体。

这一课主要抓住了两条线，一个是“神〞，一个是“情〞，把文章结成一个整体。

在课堂开始时便提出一个有效性问题“为什么写姥姥的剪纸而不写其他方面？〞统领全篇，明确学生学习目标。

教学中，我通过抓住姥姥的“剪纸〞，让学生找出“剪纸〞图的语句，并从中体会姥姥剪纸技艺的高超。

例如“你姥姥神了，……公鸡能打鸣〞，突出姥姥剪纸技艺的高超娴熟。

然后紧扣环节设计问题“姥姥的剪纸为什么那么神呢？〞又带着学生围绕“熟能生巧，总剪，手都有准头了！〞一句进行引导学习，体会姥姥的技艺的高超是付出了努力练成的。

但这一个环节中，我所讲的较多，让学生自己体会理解的较少。

六年级的学生已经具备较完整的言语表达能力和较精确的分析言语的能力，我也应该充分信任学生，将课堂还给学生。

使用了一个问题“姥姥除了喜鹊登枝和窗花剪得最多的是什么？〞引到课文的后半局部，这样的衔接学生能接受，还能紧紧抓住“剪纸〞这个关键词。

对“拴〞的处理，我认为也较为恰当，追问学生从“栓〞中感受到什么？从而领悟到姥姥的关爱之情。

教学的后半局部从“牛兔图〞体会我和姥姥之间的感情入手，特别是出示
了三幅剪纸图，让学生说说姥姥剪这三幅图的寓意是什么，明白姥姥对我的疼惜。

但是，我只是集中起来理解，缺少深刻的挖掘体会，应该对具体的词语比方“顽皮〞“温顺〞应该让学生进行体会。

这也是我在挖掘言语文字上最大的问题，常常点到为止，应该再往前走一步。

总之，从今天的这节课我看到自己在教学中需要注意的地方，为了使自己的语文课堂充实起来，每个学生的思维能动起来，我要尽快解决缺乏之处。