在信息技术与课程整合中教师应把握指导思想改革教学行为提升专业素质

在信息技术与课程整合中教师应把握指导思想、
改革教学行为，提升专业素质
林斯坦福建省教育科学研究所
原载于《小学学科与网络技术整合的探索与实践》开明出版社2005年出版
ISBN7-80133-4（引用敬请注明出处）
现代信息技术的飞速发展及其在学校教育教学中应用的日益广泛，使信息技术与学科教学整合的研究成为中小学热门的课题。

但在新课程改革要求学校教育教学的思想、课程、教材以及教师的作用必须转变的背景下，“整合”显然只是手段而不是目的，因此，在热火朝天的“整合”研究中，我们应冷静地思考一下，“整合”中的教师定位问题，即：整合的指导思想，整合中教师教学行为的转变，以及整合与课程改革的关系等问题。

只有这样，我们才能从信息技术的角度为实现本次课程改革确定的目标提供条件、资源与环境的保证，实现课程功能与作用、课程内容、课程实施等方面的转变。

否则，所谓的“整合”只能是穿新鞋走老路。

1．以现代教育理念指导信息技术与课程教学中的“整合”－一切为了学生的终身学习与发展。

信息技术应用于教学，不仅是为了传授知识，而是为了学生未来的学习和发展。

现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，应与他明天的社会生存方式保持内在的一致性，而信息技术与课程教学的整合正是这种一致性的切入点。

在信息社会中，知识更新淘汰加快的态势使以被动型和接受型为主的传统学习方式日益暴露出它的弊端。

主动参与、探究发现、交流合作的学习方式成为改革中实施新课程最为核心和最为关键的环节。

任何一种学习方式都需要有相应的课程载体和资源，传统的书本和课堂已不能承担学习方式转变所赋予的重任，而信息技术的飞速发展及其在学校教育领域应用日益扩展的局面，给学生学习方式的转变带来了机遇。

利用信息技术快速响应的交互性、虚拟现实的仿真性、信息的海量存储和快速检索、异步通讯、远程传输等特性，将有力地促进学习方式的更新，为学生信息素质的提高，从而也为他们的终身的学习和发展提供了有利的条件和可靠的保证。

有关方面曾将中美两国教师分别制作的课件进行过同堂比较，中国的课件曾获全国性大奖，是教师花大量时间和精力的结果，它以有趣的图像和动画、欢快的音乐，将教学内容表现得生动活泼，通俗易懂，加上教师讲述，将知识点讲得十分透彻；而美国课件界面简洁，图像和动画设计简单，教师讲得也不多，但通过画面和教师启发体现出的问题情境，却给学生们留下了极大的思考余地，甚至使学习者立刻产生了一种愿望：到实地去亲自动手探究或探讨一番，以回答或验证课件中提出的问题和现象。

两国课件的比较，给了在座观看的教师极大的震憾。

他们普遍认为：两国课件的差距，并不是在开发平台、制作技术方面，而是在教学的指导思想上。

我们的教学设计还只是停留在通过多媒体技术吸引学生，让学生更直观地理解知识的层面上。

从本质上讲，其学习方式依然是被动式的，因为，很多精心设计制作的课件，仍是课本内容的复述，其设计思想还停留在“灌输知识”的层面上。

信息技术极大地提高了教学效率，但与此同时，教师的观念必须要有新的转变，所谓信息技术与教学的整合，并不只是让制作得精美的课件帮助教师“教”，而是要让信息技术帮助学生“学”。

因此，教师要将教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心、以学为中心上来，重视学生利用信息技术对所学知识的意义建构，让学生在占有丰富资源的基础上完成各种能力的培养，为其在未来的信息社会中实现学习多元化、主体化和社会化，进而也为他们的终身发展打下坚实的基础。

2、以扎实的基础提升“整合”的功效－提高教师信息素养，掌握“整合策略”，优化信息技术的应用
信息技术要与课程改革产生“整合”效应，教师的信息素养的培养是首要任务。

教师的信息素养主要包括三方面：第一方面主要解决教师对信息知识和技能的认识和信息技术的操作性问题。

如能够较熟练地使用计算机和网络，有把利用计算机或网络作为工具进行备课、授课、组织学生活动的意识；知道怎么样在备课时使用信息技术，以及怎样在班级教学中应用信息技术。

第二方面主要是加强教师对学科发展以及和信息技术的关系修养，并且帮助老师更进一步地认识信息技术应用于学科教育的功能和作用，了解从自己学科的角度如何使用计算机来帮助教学，决定和组织信息技术资源，知道什么时候应该和不应该以及怎么样在学科教学中应用信息技术。

第三方面主要解决如何用现代信息技术帮助学生转变学习方式，学会学习，为
在信息社会中终身的发展打基础等理论与实践问题。

如知道怎么样评价在使用信息技术时的学生的成果；知道信息技术怎么样被用于培养学生对信息的收集、加工、处理能力，以及探索能力、自己发现问题和解决问题的能力和创造性思维能力。

提高教师的信息素养，要进行必要的信息技术的培训，但这不仅仅就是计算机或网络操作技能的培训，更不是指要培训教师开发软件或制作网页，这些方面的学习应该有，但不是主要的，因为我们不可能也没有必要要求各学科教师自己都从头制作课件，关键是要让教师了解现代教育信息化趋势和信息技术教学应用的可能性，研究如何应用现有的信息技术及信息资源来组织教学，转变学生的学习方式，使信息技术真正地成为教师教学和学生学习的工具，也就是说，要完全由教学的需求和学生发展的需要来决定要不要使用多媒体、要不要使用网络、甚至要不要使用计算机。

不能为使用而使用，或为了标榜自己是“现代化教学”而使用信息技术，因为教育思想和教学理念的现代化才是真正的现代化。

3、把握“整合”的精髓－转变学生的学习方式，让学生在信息化、数字化的自主、合作与探究中获取知识，习得方法，体验过程，发展情感、态度与价值观。

以现代教育思想为指导，我们要让信息技术中培养学生主动参与、自主学习的态度和情感有所作为。

教师应利用信息技术的仿真性创设自主参与学习的情境。

即与学生社会文化背景相联系的、与当前学习相关的、尽可能真实的情境，以有效地激发学生的需要、体验和联想，唤起他们原有的知识、经验或表象，达到对新知识意义的建构，从而激发参与学习的“自主性”和积极性。

教师还应利用信息技术的交互性构建有利于自主参与的学习平台。

以符合人类联想思维与联想记忆特点的连接方式，可以立即反馈，便于自我调节。

以有效地满足学生的学习欲望和需求，为实施因材施教和不同程度的学生实现学习中的自我选择、及时反馈和自我调节提供便利的条件，从而使学生能真正发挥出认知的主体作用，自主地参与学习。

教师还要注意在整合中通过操作性来不断强化学生自主参与学习的行为。

让学生通过对自己操作所获取的大量信息进行分析、加工、处理得出相对于自己来说是新颖独创而又有价值的思维成果，使过程具有成就感和愉悦性。

使学习程度不同，智能不同的学生，都能通过不同的方法方式，不同的的独创性满足自己的成就感和显示欲，逐步养成自主参与学习的行为习惯。

信息技术的超文本特性与网络特性以及它们的有机的结合有利于实现探究性和发现式学习，为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。

教师要学会利用信息的海量性以拓展探究性学习的空间和资源。

教师应根据教学的需要，在教学信息化资源和资料的寻找、开发、制作、使用等方面下功夫，形成独特的、富有个性的资源和资料体系，为实现探索性学习创造条件。

应注意的是，课程资源的开发应从当前服务于教学的资源的转向服务于学习的资源发展。

要努力为学生提供大量的网络学习资源平台，突破教师和书本是知识主要来源的限制，让学生在广袤的信息海洋中探究、学习。

引导他们在寻找资料论证观点的过程中，懂得了如何获得资料、积累资料和创造性地运用这些资料，并从中领悟科学的思想观念、思维方式，领悟研究自然和社会的过程和所用的方法。

现代信息技术的发展，特别是网络技术的进展，使它在学生的合作学习方面也有其某些独到的长处。

当然，基于信息技术的合作学习并不排斥也不可能排斥课堂上的合作学习，而应是前者有益的、有时甚至是必不可少的补充。

教师应注意利用信息技术的虚拟性，营造更加开放的合作和交流的心态。

因为在信息技术支持下交互（虚拟）式学习环境中，减少了物理空间中交往的各种压力，有利于我们创设一种使学生甚至是性格孤僻者和学习后进者也敢于发表过去直接面对教师或众人不敢表达看法和思路的合作学习环境。

教师可以利用信息技术的远程性以拓展合作学习的范围和领域。

让学生不仅能和本校、本地区学校的教师和同学进行学习上的有关问题的讨论和交流，而且能和外省的、国外的教师和学生交流，甚至可以和有关专家、学者直接通讯（咨询、辅导、讨论和交流）等，使学生对疑难问题求解或是对复杂问题进行分析、综合与评价的结果更加深入，对知识的掌握运用更有成效，同时，也促进学生社会化情感和意识的良性发展。

面对新一轮基础教育的课程改革中，只我们掌握现代的教育观念，不断提高自身的综合素养，转变教学方式，充分运用好现代的教学手段，做学生学习活动的组织和引导者，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，我们就一定能培养出在信息社会中大有作为的现代人。