聆听名师走近名师———听朱煜老师上《女娲补天》一课随感

聆听名师走近名师———听朱煜老师上《女娲补天》一课随感2015年4月10日，我有幸欣赏到了名师朱煜老师精彩的课堂呈现。

朱老师的课虽没有像有些公开课那样“耀眼的热闹”，但却让我真正地感受到语文教学的真谛和魅力。

他又让我们享受了一次饕餮大餐。

课堂上，他是那样游刃有余地周旋在每一个同学身边，神采飞扬地迎上每一个孩子渴求的目光，听他的课犹如在看一道亮丽的风景，犹如在品一杯甘甜醇香的清茶，在简约中孕育精彩。

此时课堂教学已经被他演绎成了艺术，让人从心底感到舒服。

我的心被深深震撼了。

一、文本解读的入木三分。

这次听了朱老师的课，并在课后又听了他的讲座，才感觉到朱老师的课之所以如此精彩，又能拿捏得准，找准课文的语文教学点是一个很重要的方面。

朱老师指出，作为一个语文教师，解读教材是一项基本功，他以《女娲补天》为例，站在文本解读的角度，详细地分析讲解了作者的行文思路和写作意图，以及文章中蕴含的情感，让老师们领悟到教师对文本的解读分析能力是决定语文课堂教学质效的一个极其重要的环节。

《女娲补天》是人教版三年级的一篇神话故事，朱老师不是纠缠于内容的教学，而是根据新课程标准中三年级语文的要求，重点就第一节中的叠词的知识、先概括后具体的写作方法及学会复述进行教学。

是呀，一节课只有40分钟万不可面面俱到，有一、两个知识点即可，接下来就要设计实现这一、两个知识点的具体目标。

再对照自己，总是觉得小学低中年级课文简单得很，根本不需要花力气去研究，现在看来是多么幼稚呀。

选入课本的文章，都是编者精力筛选的，一定有着深刻的内涵，草草地读一读，备个课，对学生、对自己、对编者是多么地不负责任呀！整天说要研读文本，我哪里“研”过，只不过读读罢了。

就像朱老师所说“研”不是只读几遍，而是逐字逐句琢磨，是去找相关的文章、作者的传记，像专家那样去研究，那才是走进文本。

二、教学难点的巧妙突破
教学有法教无定法。

教学上强调要因材施教，因人而异。

在教学中应从学生知识基础和认识水平出发，从自身的教学实际出发，根据教材的思想内容和表现形式的特点，教师点其“要害”，巧妙设疑，让学生带问题进入“腹地”，这便是教学上所用的突破法。

它可使课堂结构紧凑自然，学生积极主动、领会深刻。

就“先概括后具体的写作方法”的教学对三年级学生来说是个难点，但朱老师却把它演绎得如此妥帖无比。

朱老师通过先让学生感受、再发现、最后操练。

这一步步看似简单，实际上却是那样的精妙。

因为他想到的是三年级的学生刚接触，就因让学生有个初步感知的过程，且不把它板书出来，为的是让学生慢慢习得，而不是
贴标签式的灌输给他们。

为此课堂上朱老师巧妙设计了两处说话练习：一是“天哪，太可怕了！_______________。

”；二是天终于补好了，_____________________。

由此引导学生既可以根据课文内容来说，也可以展开想象说话。

学生理解文本的基础，有话可讲，且越说越好，学得是那样得有滋有味，朱老师“润物细无声”的处理方法确实非常的巧妙。

可见，教学中，教师要精心发现突破口，巧妙运用突破法，充分调动学生的主动性，使学生在对话中突破，在突破中求知，从而提高学生的语文素养。

三、课堂语言的精致实效
在朱老师的课上，总能让人充分感受到他课堂语言的艺术魅力。

朱老师课堂语言非常的精致，而与此同时又具有实效。

“你读得也很可怕。

是呀，文章也是这么写的。

”听到这样的评价，学生马上读得更亮了。

“老师把女娲补天的第一个步骤概括成了四个字，谁能把第二个步骤也概括成四个字，注意要站在女娲的角度。

”听了这样的话，学生很明白自己要做什么。

“出口成章，用你的嘴巴写了一段话，能不能加上叠词等，发挥想象用自己的话把它说得更精彩。

”随着朱老师的话语，学生展开了丰富的想象……在比较有无叠词句子时，朱老师让孩子读读看有什么不一样。

有个孩子说：“用上熊熊就能知道火非常的大。

”朱老师立即评价：“这个同学会说话，会抓住一个地方来分析了。

”适时地评价更激励了学生说的欲望和不断地思维。

语言是一种艺术，它随时都在向人们绽放它的光芒，展现它的魅力。

朱老师的语言不是华丽辞藻的堆砌，而是平实语言的自然流露，它在整堂课中起着指引方向、推波助澜的作用，让我们感受到了他教学语言的光彩。

人们常说“言传身教”。

言传是第一位的，尽管教育的手段和途径丰富多样，但其中最常用、最便捷的仍是教师的课堂语言，这是任何教育手段都无法替代的。

可见，教师课堂语言艺术是一个不容忽视的问题，他的美学艺术值得我们每一位教师去研究、去探索。

而今天的这堂课，也为我们今后的教学语言起到了示范作用。