17 山谷中的谜底

17 山谷中的谜底
一、教学目标：
1．认识并规范书写本课4个生字，掌握多音字“曲”、“弹”、“似”，借助工具书或联系上下文理解本课出现的带生字的词语；理解并积累四字词语“引人注意、漫天飞舞、苍翠挺拔、完好无损”等。

2.在初步感知课文内容的基础上按照谜面、谜底和得到的启发理清文章的脉络，概括文章的主要内容。

3.通过抓住关键语句----旅行者的话，读懂课文内容，领会旅行者的话“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。

”因此在逆境和压力面前，我们既要敢于抗争，也要学会退步，以退为进。

4.体会作者运用对比的手法。

将雪松和其他树进行对比，其他树积雪却不懂弯曲，结果被压断了树枝，说明它们不知道退一步面对压力，结果反而害了自己。

由此，反衬雪松懂得生存技巧，更突出了它的韧性。

并用此法进行练笔。

二、教学重、难点：
重点：采用多种形式引导学生感悟雪松与风雪抗争过程的艰辛。

“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。

”引领学生感受雪松的不屈不挠，雪松是强者，是胜利者。

难点：“我得到了一个启示----对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要想雪松那样先弯曲一下，做出适当的让步。

”含义深刻，发人深思，深入感悟课文中的人生哲理。

三、教学评价设计：
1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、朗读、交流等形式了解学生读书及对课文内容把握程度，以学定教。

2.在精读感悟环节，采用自读自悟、圈点批注、小组讨论、全班交流、朗读想象等方式推进学生读懂课文，感受雪松的适当退让的策略和不屈不挠的精神。

3．小组合作交流，引导学生联系阅读过的名人故事、看见过的身边的人的故事等，用具体的人和事来真切地感悟在逆境和压力面前既要敢于抗争也要学会退步，以退为进的策略。

4.借助小练笔，训练学生采用对比的手法描写人或物，反衬人或物的特点。

四、教与学的准备：
教师：
1.检查学生的前置性预习单，了解学情，使教学更有针对性、时效性。

2.教学课件
3.自然奇观《会唱歌的沙子》。

学生：完成预习单（见后附件），按照学过的预习方法提前预习好课文。

五、教学时间：2课时
六、教学设计
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）动之以情——兴趣是最好的老师。

1.师板书“谜”字。

看到这个字你感受到了什么?（神秘莫测的；令人猜不透的，不同于一般的......）是啊，每当看到这个字眼，我们就有一种神秘的感觉，也有一种想要探索的欲望，今天我们就带着一双敏锐的眼睛，跟随两位旅行者到加拿大的魁北克去寻找那里的一个谜，并运用你们的智慧去解开这个谜。

板书：17.山谷中的谜底
2.读了课题，你最想知道的是什么？
预设：山谷中有什么谜？谜底到底是什么？谁揭开了谜底？是怎么解开的？（板书：？？？？）
（二）检查预习，整体感知
1.检查预习生字词的情况。

①出示预习单，检查课后的生字词的认读，其他同学评价发音是否准确，咬字是否清晰。

（指两个学生读课后生字。

教师点评。

）
第一组：红色字体的是本课出现的生字，重点检查“柘”字的读音（zhè）,不要读半边字音。

第二组：检查词语的理解，并积累好词，快速记忆。

（学生行为预设：可能联系课文内容来说，也可能说出字典上的解释，对于学生的回答，要予以学习方
法的肯定。

）
第三组：强调多音字“弹、曲”，本课读“tán”和”qū”。

教会学生认识读音、理解含义及辨别不同读音的方法。

②采用自己喜欢的方式读词语，并做到眼观、心记。

2.本课生词书写过关检查。

同桌互查预习单上的生字，书写的是否规范、漂亮，找出写的不规范或写错的字，进行订正。

（教师重点指导书写“魁、篷”字的笔顺、结构。

“魁”半包围结构，偏旁“鬼”字要写宽些，以托住“斗”；“篷”结合字义，古时候支帐篷首先要用竹竿，所以“竹字头”，上、下结构。

）
3．读课文，理清文章的脉络，整体感知课文。

默读课文，思考：课文主要写了什么内容？
提示：我们知道谜语分谜面和谜底，那么课文中的哪些部分写的内容是谜面，哪些部分写的又是谜底？除此以外还写了什么？给课文分段，理清文章的脉络。

（1）教师教给学生给课文分段的方法，理清脉络。

出示课件：
根据学生的回答，教师适时板书：谜面----谜底—-启发
（1-2）（3）（4-6）
（2）指导简练、准确地概括课文主要内容。

教概括主要内容的一个新方法——课题法。

顾名思义，根据课题来概括。

要求同学们抓谜面（可以描述一下）、揭谜底、得启发。

合起来概括成简短又完整的话，就是这篇文章的主要内容。

（即：本课记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，启发人们有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。

）
环节二、精读感悟，重点突破
（三）精读感悟----寻找谜面
学习1、2自然段。

精读课文，品味语言
1.过渡：现在我们就到加拿大的魁北克省的一条山谷中去看看，你在那里
究竟能看到什么？同学们仔细观察，把你的发现汇报给老师。

2.预设：A 走向
多媒体出示：
画一画南北走向的山谷。

（生板演或画完后投影，说一说。

）
B 奇异的景观。

请同学们默读课文边读边标画出表述奇异之处的句子。

标出关键词句，并写出自己的体会。

多媒体出示句子：
（1） 读句子，小组内交流对这句话的理解。

（2） 抓重点词语品味（“没有、“唯一”、“只有”等体会这个山谷的景观
奇异、罕见）
①体会“没有”、“唯一”的用词妙处。

比较句子：
（预设：强调出加拿大魁北克省的山谷中这一景观的奇异罕见。

）
②联系前后文，理解“引人注目”的意思。

（体现出山谷很具特色，能引起人们的注意。

）
（3）有感情朗读指导（引导学生读出你脑海中展现的奇异景观罕见的画面）试读。

①指名读文，并试着把自己“看”到的画面读出来。

（找1—2位同学，教师适时评价鼓励）
②激情再次练读：这情景实在罕见、有趣！我不禁惊讶的想告诉大家。

把自己的惊奇心情融入到这句话读出你的感受。

（自由练读——指名读）
3.小结：只有拥有一双好奇的眼睛洞察这个世界，拥有一颗探索的心去思考这个世界的人才会看到常人看不到的许多现象，解开常人解不开的谜底。

这个谜底到底是什么，是怎样解开的，同学们默读第三自然段。

（四）精读感悟----一探谜底（学习第三自然段）
1.请大家大声地自由读读第三自然段，读完后用曲线把你找到的谜底划出来。

2．课件出示谜底内容：
（1）谜底终于被揭开了，我们每个人的心情都很——（兴奋、激动），谁来响亮地把谜底告诉同学们。

（指名读）其他生思考：到底是什么原因使山谷有了这个难解之谜的？哪些关键词能够解释？
——引导学生找出“雪大”和“雪小”、“压断了”和“压不断”等表面现象，解释谜底。

（2）深入探究：为什么同是一个山谷，会存在“东坡雪大，西坡雪小”的奇异现象？
——指导学生理解“风向”。

结合第一自然段中的南北走向的山谷，特殊的风向，多媒体播放下雪的情景，让学生形成直观的感受。

（这是造成奇异景观的自然条件、外部原因）
3.真正的谜底还藏在这段话中，再读这段话，找找造成这种奇异景观的另外原因。

质疑：“其他那些树，没有雪松这个本领”中的本领指什么？雪松凭借什么独特的本领能独揽一片天地，形成这样独特的自然奇观呢？我们下节课学习。

4.作业：课下搜集课文中第二位旅行者说的话和最后一段话相关的成语、俗语和故事。

第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（五）复习温故本课的词语。

回忆上节课留下来的问题：
“雪松这个本领”指什么本领？雪松凭借什么独特的本领能独揽一片天地，形成这样独特的自然奇观呢？
（六）精读感悟——二探“谜底”，感受雪松特殊的“本领”（自身特点）
1.自读第三自然段，找出写雪松“本领”的句子。

预设，出示句子。

2.从这句话中，
你认为雪松独特的地方在哪儿？请同学们读一读，边读边想象书中所描绘的情景，把能体现雪松独特本领的地方用小圆点标下来。

生读后汇报
学情预设：
雪松的“本领”是先弯曲，再反弹，有韧性。

（1）它在雪积到一定程度的时候先弯曲。

当雪积到厚厚的，沉甸甸的，雪松将顶不住，实在承受不了的时候才肯弯曲。

这是一种以退为进、充满智慧、充满抗争的弯曲。

（2）雪松弯曲的目的是为了再反弹。

当积雪从树枝上滑落，待压力减轻时，雪松刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。

这是一种有效的斗争策略，先示弱一下，以求反弹的机会。

在查工具书的基础上理解“苍翠挺拔”的意思，联系文本语境，再次深入理解、体会“苍翠挺拔”这个词的含义。

（没有被大雪压垮，不屈不挠，是胜利者）小结：作者就是这样的用词精准，一个“弯曲、反弹”，一个“苍翠挺拔”告诉我们：雪松不但不是弱者，相反它是强者，更是智者！（板书：强者智者）（3）雪松有韧性——坚忍不拔
找出能表现雪松坚忍不拔的句子，出示：
①好好地读读这段文字，你抓住哪些关键词体会雪松的坚韧不拔？你仿佛看到了一幅怎样的画面？（雪松与风雪顽强抗争）
讨论交流：抓住“反复”“积、弯、落、弹”“不论……始终”关键词来谈。

预设：“反复地积”写出了雪大。

“反复地弯”写出雪松承受的压力大。

“反复地落”是说雪松退让成功。

“反复地弹”表现了雪松的不屈不饶。

“不论……始终……”可看出雪松非常顽强，是强者，是胜利者。

②小练习：连线
③小结：是啊，雪松一次次地承受着压力，又一次次地化解着这种压力，从而顽强地存活了下来，成为了山谷中的一道奇异的景观。

此刻，始终解不开的谜终于豁然开朗。

3.创设情境，指导感情朗读（出示句子）
①听！寒风还在呼啸，雪花还在漫天飞舞，只有雪松——读“反复地……始终完好无损。

”
②听！狂风刮得更猛烈了，肆虐的雪花压断了柘、柏、女贞等树，只有雪松——读“反复地……始终完好无损。

”
③风更大了，雪更狂了，柘、柏、女贞之类的树种的树枝被积雪压断了，渐渐丧失了生机，雪松还是这样“反复地……始终完好无损。

”生读师总结：这就是雪松，面对风雪的侵袭，用一时的弯曲获得了新生，这是充满智慧的弯曲，充满力量的弯曲，这种生存技巧是一种智慧，是一种胸怀，是一种顽强的毅力。

4.欣赏奇异的景象！深入体会雪松的抗争。

（课件出示演示雪松积、弯、落、弹的本领）
5.书读百遍，其义自见，请大家再用自己喜欢的方式朗读第三段的内容，边读边想象，你仿佛看到了什么？
预设：
（1）我仿佛看到了山谷中正刮起狂风，下起暴雪，真是令人生畏啊！
（2）我仿佛看到雪松它弯着腰承受着巨大的压力，边上的一些杂树已经折断了！
（3）雪松虽然承受了巨大的压力，但它如闲庭散步，丝毫不把这些暴风雪放在眼里，因为它有足够的信心，有独特的本领，能战胜暴风雪。

6.小练笔：看到傲立于风雪之中，依旧苍翠挺拔的雪松，你想对它说什么？把你想说的写下来。

（七）感悟启示，领悟人生哲理
过渡：是啊，从这一棵普通的雪松身上，我们看到了很多，也想到了很多，
尤其是第二位旅行者，他也情不自禁地发出了自己的人生感慨。

1.出示句子：
2.
对于外界的压力可以采用哪两种方法？用文中的话来告诉大家。

（正面抗争、弯曲反弹）
3.指导理解句子的方法。

①对于课文中含义比较深刻的句子，要想读懂它，方法很多，最常用的方法有两种，联系上下文和结合实际（举例子）
②谁能举个例子来证明一下这句话的道理？
预设一：
“卧薪尝胆”是一个例子，越王勾践去吴王那里做奴隶，就是“弯曲”一下，最后勾践终于把吴国灭了，就是在“反弹”！
预设二：当年游击队用“地道战”打败日本鬼子也是一个例子。

他们（游击队）在日军大举进攻时不与硬拼，先躲进地道里，就是“弯曲”一下，利用“地道战”巧妙地杀死敌人就是“反弹”，他们真聪明。

......
教师适当的补充：
张良----黄石公三试张良，方传兵书。

韩信-----受胯下之辱，成一代名将
司马迁-----受宫刑，写《史记》
4.这些故事告诉我们：多媒体出示句子;
齐读这句话，作为人生前进的导航。

5.根据你对这篇课文的理解，练习补充空白：弯曲“不是……而是……” （根据学生的交流，随机引说）
6.小结：是的，面对困难和压力时，雪松用它独有的“弹性”战胜了它们；其实，作为人，我们身上也有着这样一种弹性，那就是一种“韧性”，有的时候，面对外界的压力时，“弯曲”也许是除了正面抗争以外的另一种处事策略。

有心的同学也可以把课文的最后一句话做成书签，把它收藏起来，作为自己的座右铭。

7.齐读：有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。

（篇末点题）
环节三、回归整体——读写训练，积累拓展
（八）总结全文，学习表达方法。

1.运用对比的手法。

将雪松和其他树进行对比，其他树积雪却不懂弯曲，结果被压断了树枝，说明它们不知道退一步面对压力，结果反而害了自己。

由此，反衬雪松懂得生存技巧，更突出了它的韧性。

并用此法进行小练笔，写一种人或物，采用反衬的手法突出人或物的某一特点。

2.详略分明。

详写东坡和东坡雪松情况，略写西坡和其他树的情况，反衬出雪松的不屈不挠精神。

（九）拓展延伸
1．积累名言。

（1）小组汇报、展示搜集到的有关“弯曲”智慧的名言警句。

（2）同学们，在这老师要送给你们几句名言，希望你们记住它是怎么说的，告诉人们什么的道理。

出示：
读在脑里，记在心里。

（积累）
2.阅读迁移：奇观（自然界中的一些比较奇怪的现象）
（十）作业：
课下搜集人类解开自然之谜的故事，摘抄、剪贴、下载，在班级开展--- 自然之谜专栏，交流课外阅读成果。

七、板书设计：
17.山谷中的谜底
谜面东坡只有雪松西坡有松、柏等杂树
特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小（外因）
谜底弹性弯曲反弹依旧保持(自身特点）
积弯落弹（强者智者）
启示弯曲更好地生存与发展
预习单
17.山谷中的谜底
练功房
本课的生字不多，我会写，并且写的更漂亮。

我写得规范、漂亮的有：有待提高的我要再认真写一遍：
自学站
一、读了课题后你脑海中出现的最大的疑问是什么？
带着这些问题用心去读课文，看看自己的疑问能不能解决，如果解决了，请把自己的理解写下来。

二、课文我读了遍，还发现了一些不明白的地方，它们是：
三、我找到了文章的重点句，它们是：
实践园
我会写：
体现坚强意志的成语：
蕴含人生哲理的名言警句：
八、教学反思：
成功之处：
1.动之以情——兴趣是最好的老师。

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。

”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。

上课伊始，我就用“谜”来调动学生的学习、探索的兴趣。

学生本身就具有探秘的特点，老师加以适当的引导，让学生顺着“谜”，沿着探索的踪迹一路寻来，寻找谜面、探求谜底，然后从中受到启发教育。

2.晓之以理——感悟文本是关键
让学生有充分的机会亲密地接触文本，和作者进行心灵的沟通，才能获得对文本深层次的理解和感受。

在这段的教学中，我把重点放在理解第二位旅行者所说的话，和最后一小节的句子。

“对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。

”“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。

”这两句话，学生比较难以理解，因此，也是本课的难点之所在。

为了突破这个难点，在第一课时之后，我安排学生们上网搜集有关能解释这两句话的成语，俗语，或者故事，为深入而形象在理解这两句话作了铺垫。

在第二课时教学这两个句子的时候，学生们举了一些例子，很能说明问题。

比如：“卧薪尝胆”、“大丈夫能屈能伸”、“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”。

的确，只有让学生在反复地阅读中不断揣摩、推敲和品味语言文字，他们才会对文本有深刻的、独特的感受。

3.导之以行——延伸课堂是难点
学习的最终目标之一就是内化，而延伸课堂教学就是达到这一目的的桥梁，在这一片段的教学中，我设计了延伸活动——积累名言警句和延伸阅读。

“三分课内，七分课外”；“积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。

”课外阅读是提高习作水平的重要保证。

课外积累也是习作的重要保证，所以阅读不能
浮光掠影，最好能够留下思考的痕迹，我要求学生在阅读的基础上“记”，积少成多，达到学以致用。

只要老师抓住时机，推移学生积累、阅读，从而对文本的价值取向也理解得更透彻一些。

这种创造性拓展延伸深化了课文内容，给教学增添了无穷魅力。

不足之处：
1.由于现在的孩子生活在蜜罐里，体会不到生活中的一些压力，所以在理解课文句子含义有难处。

部分学生对于第二个旅行者的话理解不到位，停留在表面上，不知道“正面抗争”指什么。

2.在读的方面，指导不够，留给学生的时间不够充分，没能充分体现学生学习的自主性，细节引导不够好，学生读的形式、方法变化不够灵活。

教学建议：
学生自主、自由展示自己的机会不够充足，学生的阅读理解的学习效率有待提高，建议在课堂上教师要注意对学生回答的“亮点”的赞赏性评价，要激发学习热情，给足够的时间和机会让学生表现自我。