谈如何机智捕捉课堂生成信息

太 多 了 ， 师 们 平 时 也 很 少 给 他 们 机 会 说 说 他 们 的 老 ’ 法 ， 家 兴 趣很 浓 ， 纷 发 表 自 己 的 观 点 ， 一 向 想 大 纷 连 发言很 少的同学也 中英文混合地 说 明 自己 的想 法。 下课铃声晌起时 ， 仍然有同学站起来要 发言， 我就布 置 了这样的课后作业 ，请 你 以中学 生 的身 份 ， 英 “ 用 语 给 教 育 部 长 部 写 封 信 ， 谈 你 的 目前 教 育 制 度 的 谈 看 法 ， 提 出你 的建 议 ” 并 。第 二 天 交 上 来 的 作 业 ， 我 批 阅时 ， 现 大 家 写 得 都 很 好 ， 平 时 书 面 表 达很 一 发 连 般 的学 生 都 表 达 得很 到位 ， 得 很 完整 。 写 确 实 由于 “ 外 生 枝 ” 这 堂 课 最 后 是 一 堂 没 有 节 ， 完 成 任 务 的 课 ， 是 我 却 没 有 遗憾 ， 为 我看 到 了这 但 因 意外生成的精彩。 叶 澜 教 授 曾指 出 ： 堂 应 是 向 未 知 方 向 挺 进 的 课 旅 程 ， 时 都 有 可 能 发 现 意外 的通 道 和 美 丽 的图 景 ， 随 而 不是 一 切 都 必 须 遵 循 固定 线 路 而 没 有 激 情 的 行 程 。我 深 深 赞 同 ， 追 求 能 经 常 在 课 堂 上 体 验 生 成 也 教 学 ， 捉 到 这 种 动 态 的瞬 间 的美 丽 。 捕 我 们 知 道 ，生 成 教 学 ” 相 对 于 “ 成 教 学 ” “ 是 预 的 种 教 学 形 态 ， 没 有 教 师 事 先 准 备 的 精 密 的 或 过 它 于僵 死 的教 案 设 计 ， 而是 在 师 生 互 动 过 程 中 ， 过 教 通 师对 学 生 的需 要 和 兴 趣 （ 括 即时 的 需 要 和 兴趣 ） 包 进 行 判 断 ， 断调 整 活 动 ， 不 以促 进 学 生 更 加 有 效 学 习 的
＠
思路方法
谈 如 何 机 智 捕 捉 课 堂 生 成 信 息
■ 韩桂 兰
在 实 施 译林 版 高 二 英 语 模 块 ５Ｕｎｔ ｓ ｉ ２Ｔａｋ部 分 课 堂 教 学 时 ， Ｓ ｉｓ ｂ ｉ ｉｇ ３ Ｐ ｅｅ ｔ ｇ ｙ ｕ 在 ｋ ｌ ｕｌ ｎ ｒ ｓｎ ｉ ｏ ｒ ｌ ｄ ｎ ｐ ｉｔ ｆ ｉ 中有 训 练 同学 们 口头 表 达 观 点 的短 语 ｏ ｅ ｎ ｏｖ ｗ 和 句 式 ， ： ｔ ｉｋ Ｉｂ ｌ ｖ ， ｐｎｏ ，ｉ ｍｙ 如 Ｉ ｈｎ ， ｅｉ ｅ ｉ ｍｙ ｏ ｉｉｎ ｎ ｅ ｎ ｖｅ ｉ ｗ，ｉ ｍｙｐｒ，ｆ ｍ ｏｎ ｏ ｉ 等 ， ｎ ａｔ ｒ ｍｙｐ ｉｔ ｆ ｅ ｏ ｖｗ 根据 课 前 教 案设 计 ， 绍 完之 后 ， 要 求 同 学们 用 刚学 的短 介 我 语 任 意 造句 。结 果 ， 这 个 话 题 ， 能 同学 们 想 说 的 对 可 联 系 目标 ， 之 融 入 教 学 过 程 ， 成 新 的教 学 资 源 ， 将 生 避 免 有 效 信 息 成 为 漏 网 之 鱼 ， 样 我 们 的 课 堂 才 会 这 产 生 理 想 的 甚 至 意 想 不 到 的 境 界 ， 正 超 越 课 堂 学 真 习 ， 学 习成 为鲜 活 的生 活 。 使 著 名 教 育 学 家 布 鲁姆 说 ：人 们 无 法 预 料 到 教 学 “ 所 产 生 的 成 果 的 全 部 范 同 ， 今 的 课 堂 正 显 现 出 刚 如 性 向弹 性转 变 的 趋势 ， 关 注 过程 和体 验 ， 注 过 程 更 关 和 体 验 中即 时 生 成 的 东 西 ， 动 态 的 生 成 的 过 程 中 在 出新 崽 想 、 创 意 。 新 ” 新课 程 标 准 也 强 调 ， 教学 是教 师与 学 生 的交 往 、 积 极 互 动 、 同 发展 的过 程 ， 学 过程 不 只是 忠 实 地 共 教 执 行 课 程 计 划 （ 案 ） 过 程 ， 是 师 生 共 同 开 发 课 方 的 而 程 、 富 课 程 的 过程 ， 程 变 成 一 种 动 态 的 、 丰 课 发展 的 、 富有 个 性 化 的创 造 过 程 。因 此 ， 理 念 下 的教 学 强 新
一
调动态 的生成 。教师的角色也从传统 的知识传授者 转 向现 代 学 生 发 展 的 促 进 者 ， 师 驾 驭 课 堂 促 进 课 教 堂 也 就 成 了一 门艺 术 ， 就 要 求 教 师 运 用 自身 的 全 这 部 智 慧 应 对 来 自于 课 堂 的 各 种 挑 战 ， 复 杂 多 样 的 在
课 堂 上 ， 成新 的 教 学 机 智 。 教 师 在 课 堂 上 的 机 智 生 主要 表 现 在 ： １具 备 捕 捉 信 息 、 断 决 策 的 机 智 。 ． 果 课 堂 生 成 信 息 经 常 是 稍 不 留神 就 被 忽 视 的 ， 教 师 应 该果 断调 整 教 学进 程 ， 取 弹性 教 学 手 段 ， 据 采 根 自 己对 课 堂 各 种 各 样 信 息 的综 合 把 握 ， 时 做 出判 即 断 ， 取 得 当的 措 施 ， 得 师 生 在 互 动 中感 悟 ， 感 采 使 在 悟 中生 成 ， 生 成 中提 炼 ， 提 炼 中升 华 。 在 在 ２具 备 因势 利 导 、 妙点 拨 的机 智 。 ． 巧 由 于 学生 的认 知 能 力 、 维 习惯 、 思 经验 阅历 的局 限 ， 生 的 思 考 、 究 会 停 留在 表 面 ， 失 之 偏 颇 。 学 探 或 这 时 候 ， 需 要 老 师 及 时 引导 感 悟 ， 以教 师应 该 在 就 所 学 生 思想 受 阻 困 惑 不 解 时 点 拨 使 其 通 畅 ； 学 生 理 在 解 肤 浅就 事 论 事 时 点拨 使 其 深 刻 ； 学 生 观 点 错 误 在 时点 拨 使 其 正 确 ； 学 生 思 路 偏 离 ， 辕 北 辙 时 点 在 南