面朝大海春暖花开高一上册语文教案

面朝大海春暖花开高一上册语文教案
面朝大海春暖花开苏教版高一上册语文教案
作为一名辛苦耕耘的教化工作者，经常须要打算教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。

我们应当怎么写教案呢？以下是我帮大家整理的面朝大海春暖花开苏教版高一上册语文教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。

教学目标：体验美妙诗情，理解诗人生命中的两难心境。

教学过程：
一、导入：在当代诗人人，有一个我们颇为生疏的名字，叫海子。

20xx年，“人民文学诗歌奖”在窑了两年之后，授予给了他和另一位诗人。

今日，我们就来学习海子的诗歌《面朝大海，春暖花开》。

二、读诗
①放录音谈这首诗的体验，感受。

②指导学生朗读。

透过字句，请你想像推想一下，诗人是个怎样的人?(心灵孤独封闭)
三、自读点拨：
1.?这首诗共三章。

第一章虚构一幅自由独立、远离尘世喧嚣的生活
图景，一股清爽潮润的气息扑面而来。

2.这幅生活图景里有一些清楚的意象，通过意象分析，我们可以看到海子的志向生活是怎样的?
通过意象分析，我们可以看到海子的志向生活是怎样的。

?意象1：喂马，劈柴，闲适的田园牧歌式的生活。

?意象2：周游世界，这种生活无疑是自由的。

?意象3：蔬菜和粮食，平凡一般自食其力。

?意象4：房子，诗人的生存空间和精神家园。

?意象5：大海，广袤的胸怀，包涵一切，苦恼和苦痛。

?意象6：面朝大海春暖花开：面朝大海，背离尘世，远离世俗。

无法实现的华蜜
通过意象分析我们可以总结海子志向华蜜生活是：自由闲适，平淡一般，却又充溢诗意的田园牧歌式的生活。

但文中却说：从明天起...................美妙的生活为什么要从明天起而不从即刻起呢?明天是未知的，从某种意义上说是遥远的，而海子却把这样的华蜜限制在了明天，这听起来不免让人伤感。

而细致分析海子的这中生活在现实中会实现吗，他们太志向了完全远离尘世。

3、传递华蜜 --博大的爱
作者把自己将来的华蜜迫不及待的传递给亲人和挚友，那“华蜜的闪电告知我的|我将告知每一个人”诗人渴望别人共享他的华蜜，而且也真
诚的把祝福送给亲人挚友，但作者为什么又说是“华蜜的闪电”?
闪电的特点是一瞬即逝，这说明诗人的华蜜的是短暂的是不许久的，虽然如此，诗人还是希望诗人能华蜜，人把自己真诚而美妙的祝福送给整个世界“给每一座山每一条河取一个暖和的名字/生疏人我也为你祝愿......原你在尘世获得华蜜”。

这里诗人不仅祝愿，关爱自己的挚友亲人，甚至关爱生疏人，乃至整个自然生命，表现了诗人博爱的情怀。

4、我们感谢诗人对我们芸芸众生的关爱于祝愿，我们也同样的祝福诗人能在尘世获得华蜜，最终诗人得到华蜜没有?诗歌最终说“愿你有一个绚丽的前程/愿你有情人终成眷属/愿你在尘世获得华蜜/我只愿面朝大海春暖花开”。

诗人把最世俗而又是最美妙的叮嘱给了世人而以一个“只愿”最终把自己隔绝到了尘世之外，面朝大海，背离尘世，于华蜜远离了。

5、探讨：这首诗两次说“面朝大海，春暖花开”，都表达美妙的情感，而情味有所不同。

第一次说出，是第一章情调的顺向发展，即“喂马，劈柴”等与“面朝大海，春暖花开”在情调上是一样的;其次次说出，是其次、三章情调的逆向发展，即原来顺着“愿你”“愿你”的祝祷，最终应是更昂奋的博爱情怀的展露，可是经由“愿你在尘世获得华蜜”出人意料的一转，“我只愿面朝大海，春暖花开”，犹言尘世华蜜是你们的，他人的，我海子照旧偏安一隅，独守清高。

这后一个“面朝大海，春暖花开”，显示出诗人陷入冲突境地：刚对世人表露赤诚意怀，很快转过身去，面朝大
海，背对大陆，背对众人;在人生观、价值观上既确定世俗生活，又不甘于堕入尘世成为俗人。

诗人心怀始而热忱开放，终而收合封闭，这就是这首诗的情感发展的线路。

《面朝大海，春暖花开》课堂实录
师：下面的朗读训练我们分三个环节：首先读出诗歌的“音韵美”，其次读出“自我体验”，最终读出“字面后的灵魂”，请同学们先齐读这首诗。

(生齐读)
师：同学们在朗读的过程中速度稍快了，像在匆忙赶路，朗读诗歌要像一路观赏风景，要驻足、要流连，也就是要读出诗歌的“音韵美”。

请大家边自由朗读边在诗里标出哪里该停顿、重音和延长?
(生自由朗读、标注)
生：从明天起，做一个/华蜜的人，喂马，劈柴，周游世界，从明天起，关切粮食/和蔬菜，我有一所房子，面朝大海～，春暖/花开，从明天起，和/每一个亲人/通信，告知他们/我的华蜜，那华蜜的闪电/告知我的，我将告知/每一个人，给每一条河/每一座山/取一个/暖和的名字，生疏人，我也/为你祝愿，愿你/有一个/绚丽的前程，愿你/有情人/终成眷属，愿你/在尘世/获得华蜜，我只愿/面朝大海～，春暖/花开(“/”表停顿;字下“·”表重音;“～”表声音延长)
师：你刚才的标注大部分很好，朗读中的停顿原则上是以词组为单位，
“每”“暖和”的重音把握很精确，重音表示情感或者意思需着重表达，还有“大海～”，声音延长往往是为抒发情感的须要。

同学们对于朗读留意点还有没有要补充的?
生：我觉得“生疏人，我也为你/祝愿”中“生疏人”“也”要读重音，因为这是特定的人群，重读能吸引留意。

师：说得很有道理，而且“也”后面稍加停顿会更有音韵美。

同学们，有没有把朗读要点标注好?我们再读，看看和上次朗读效果同不同?
(生依据修正后的齐声朗读)
师：嗯，果真留意了停顿、重音、延长，诗歌真的就像歌一样好听起来了!这里还要留意除了重音以外，“喂马，劈柴，周游世界”要读得轻快跳动，“从明天起，和每一个亲人通信”要轻读，表示和亲人的亲近柔情，同学们一边体验一边再读一读。

(生再齐声朗读)
师：好，比上次更好听了!我们又发觉了诗歌朗读还要依据它的情意分“轻重缓急”朗读。

那么下面我们就要读出该诗的“自我体验”了，同学们边读边标注自己最有体会的词句。

(生自由朗读标注)
生1：有“喂马”“劈柴”“粮食”“蔬菜”我体会到一种“朴实”;“面朝的大海，春暖花开”“周游世界”我觉得很“明朗烂漫”，对生疏人的祝愿我想有“博爱”的情感在里面。

生2：写亲人的句子，我感受到“共享”的快乐，还有“暖和的名字”我感觉真的.“暖和”。

生3：还有“闪电”，我觉得是那么“光明又短暂”。

师：同学们体验很深刻，我们渐渐走进了海子的情感世界，渐渐听懂了他的歌谣，下面我们就带着这样的体验朗读。

(学生深情齐声朗读)
师：同学们基本读出了体验，但“诗味”还不够，因为仅仅停留在“读”，眼前还没有出现情境，请同学们边读边想象出眼前之景，比如“喂马、劈柴”就想到乡村牧野，“和每一个亲人通信”你们眼前就出现自己最爱的亲人，“每一条河，每一座山”就想到春山春水，读的时候留意由句生境，由境生生情，再由情入境。

(生再次深情齐声朗读)
师：同学们真的读出了诗歌的美，词句美、音韵美、意境美，但是洗净铅华，又有多少孤独在后面啊。

我们下面将要读出字后的灵魂，同学们“知人论诗”，找出诗中反复出现三处的词语，看看能读出作者的灵魂吗?
生1：“从明天起”有三处，说明他只是从明天起，昨天没有找到，将来还没有来。

生2：“愿你”也是三处，和“我只愿”是海子内心冲突的体现，所以“愿你”要读出明朗，“我只愿”要读得低沉一些。

师：分析得很好，所以值得留意的还有，一样的句子不同的朗读，比
如前面的“面朝大海，春暖花开”要读得昂扬而最终的“面朝大海，春暖花开”要深厚。

生：“华蜜”在文中也出现了三次，但是······(学生有点哽咽)华蜜远离了海子，他只把华蜜留在了世间。

我读出了华蜜后面的冲突和凄美。

师：朗读经典就要思索它为什么能成为经典?因为里面有红尘的朴实情感，有对挚亲的倾诉，甚至有对生疏人的祝愿，这些冲击了每个人内心的最松软。

特殊是海子入世与出世间的冲突和无奈，暖和背后的悲怆凝重，祝愿背后的遗世独立，可谓一唱三叹，让人难以释怀!请同学们再次吟咏，读出诗歌的漂亮和它背后灵魂的叹息!
面朝大海，春暖花开：教学参考
一诵读提示
这首诗以朴实明朗而又隽永清爽的语言，唱出一个诗人的真诚和善。

诗人想象的尘世，一切都那么簇新可爱，充溢朝气和活力。

要留意读出诗中主动、昂扬的情感。

二整体感知
1.写作背景
海子生前好友、诗人西川回忆说：“海子没有华蜜地找到他在生活中的一席之地。

这或许是由于他的偏颇。

在他的房间里，你找不到电视机、录音机甚至收音机。

海子在贫困、单调与孤独之中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。

”从中我们可以体会到海子献身诗歌事业，是以
牺牲尘世生活为代价的。

2.内容大意
这首诗海子写于死前的两个月。

诗人最终起先拟想尘世的华蜜生活。

全诗共三节。

第一节诗人勾画出了想象的尘世生活，喂马、劈柴、有一所房子等，都是拟想的。

其次、三节表现了诗人博大的爱心。

和每个亲友通信，从“河”“山”始终到“生疏人”“取名字”等，极富诗意和人情味。

面朝大海，春暖花开，给人一种特别清爽、暖和的感觉。

海子在诗中真诚地祈愿，每一个生疏人都在尘世中获得华蜜，是诗人真诚良知的呈现。