《有话“好好说”——修改病句》教学案例

《有话“好好说”——修改病句》教学案例第五课第三节修改病句
一、本课教学概述
1.1教学目标
（1）学会发觉现代汉语中的病句。

（2）学会分析病句产生的缘由。

（3）学会修改病句，在语言的运用中避开消失病句。

1.2教学重点、难点
（1）辨析现代汉语中的病句。

（2）学会分析病句产生的缘由。

1.3教学形式和课时
（1）教学形式是课堂争论。

（2）本课总课时为2课时。

二、第一课时教学步骤
2.1教学要点
列举生活中的消失的病句，探究语病的“病因”。

2.2教学过程
（1）内容导入──主持人的“脱口误”
以多媒体显示引子中的病句，并略加分析。

例如：①*这样的说法简直是空穴来风。

（“空穴来风”──有了地窖才会有风进来可，比方消息和传奇不是完全没有缘由的，这里意
思相反）。

①*在目前状况下，进行股票投资是否有没有风险呢？（“是否”、“有没有”──只需要留一个）。

①*我国人口众多，盲人数量也是世界上最多的国家。

（“数量……是……国家”──主语和谓语不搭配）。

（2）病句的辨析──诊断“病情”
同学争论“如何发觉病句？”老师归纳总结：
A.仿造类比法。

例如：①*“自然安睡宝”让你在睡眠中改善颈椎病。

（可根据此句仿写：“改善胃病”，“改进颈椎病”，“完善颈椎病”──可见动词和宾语不搭配）。

①*这个阅历值得文教工，特殊是中学校老师的重视。

（可根据此句仿写：“值得他们的学习”，“值得我们的参观”--可见多了”的“字）。

B.主干紧缩法（结构梳理法）。

例如：①*杜绝汗味的根本是双管齐下。

（可选择实行提取句子主干的方法：“杜绝汗味”（主语）“是”（谓语）“双管齐下”（宾语），明显不行搭配）。

①*过去几万名地质队员经过数十年才能做到的事情，资源卫星几天内即可完成。

（提取句子主干：“事情”（主语）“完成”（谓语），明显不行搭配。

应改为“过去几万名地质队员经过数十年才能做到的事情，资源卫星几天内即可做完”）。

C.语感审读法。

例如：①*不管气候条件和地理环境都极端不利，登山队员仍旧克服了困难，成功攀登到顶峰。

（读起来就觉得“不管……都……”很别扭，不顺畅。

应改为“尽管气候条件和地理环境都极端不利，登山队员仍旧克服了困难，
成功攀登到顶峰”）。

D.规律分析法。

例如：①*凡是有杰出成就的人，都是在艰苦环境中磨练成才的。

（“凡是……都……”在规律形式上表达“全称确定命题”，表示毫无例外。

明显扩大了表述对象的外延。

应改为“大多数有杰出成就的人，都是在艰苦环境中磨练成才的”）。

（3）老师举例归纳──探寻病句的“病因”（病句的三种类型）
A.搭配不当。

成分与成分之间存在着不合情理的搭配关系。

常见三种状况。

A1主语和谓语搭配不当。

例如：①*杜绝汗味的根本是双管齐下。

（应改为“杜绝汗味的根本方法是双管齐下”。

加“方法”作主语；或“杜绝汗味要双管齐下”。

改推断句为陈述句，“杜绝汗味”作主语，“要双管齐下”作谓语）。

A2.动词和宾语搭配不当。

例如：①*“自然安睡宝”让你在睡眠中改善颈椎病。

（应改为：“自然安睡宝”让你在睡眠中治愈颈椎病。

由“治愈”作谓语）。

A3.定语、状语与中心词搭配不当。

例如①*中西合璧的主持风格，剧烈的收视魅力。

（定语与中心词搭配不当。

应改为“中西合璧的主持风格，显著的收视效果。

”）。

①*将来的通信会更加多样、快捷和共享。

（状语和中心语搭配不当。

应改为“将来的通信会更加多样、快捷和享用广泛。

”）。

B.成分残缺或赘余。

成分残缺是在一个结构中缺少必要
的成分，或与之相反，在一个结构中重复消失某个成分，造成结构重叠和语义重复。

常见两种状况：B1.成分残缺。

例如：①*这也使得君来酒楼在开业不久就引来业界瞩目的重要缘由。

（应改为“这也是使得君来酒楼在开业不久就引来业界瞩目的重要缘由。

”补足动词谓语“是”）。

①*在我报考高校的时候，就已经下了攻读博士学位的决心。

（应改为“我在报考高校的时候，就已经下了攻读博士学位的决心。

”将“我”提到最前边作主语。

或“在报考高校的时候，我就已经下了攻读博士学位的决心。

”将“我”放在“就”的前边，同样是作主语）。

B2.成分赘余。

例如：①*营造更好的、彰显胜利人士的好楼房。

（应改为“营造彰显胜利人士的好楼房。

”或“营造更好的、彰显胜利人士的楼房。

”总之都去掉重复赘余的一个“好”）。

①*《史记》所写的人和事，都是真人真事。

（应改为“《史记》所写的都是真人真事。

”去掉多余的“人”和“事”）。

C.语序不当。

词语在句子中的位置不恰当。

常见四种状况：C1.名词的多项定语次序不当。

例如：①*很多四周的居民都来看表演。

（应改为“四周的很多居民都来看表演。

”）。

C2.动词的多项状语次序不当。

例如：①*这期研讨班是北京高校和山东高校联合于今年5月底举办的。

（应改为”这期研讨班是北京高校和山东高校于今年5月底联合举办的。

”）。

C3.虚词的位置支配不当。

例如：①*我们假如不能实事求是，事业就会受到损失。

（应改为“假如我们不能实事求是，事业
就会受到损失。

”）。

C4.时间、空间或规律关系的挨次不当。

“时间挨次”是指由以前到现在再到将来，假如是一件事情则根据发生──进展──高潮──结局的挨次表述。

“空间挨次”是指由上到下，由外到内，由远及近，先中间后两边等挨次表述。

“规律挨次”是指由此及彼，由表及里，由浅入深，由现象到本质等挨次表述。

例如：①*由于会议开得准时，促进了工作，抓住了关键，解决了问题。

（应改为“由于会议开得准时，抓住了关键，解决了问题，促进了工作。

”）。

三、其次课时教学步骤
3.1教学要点
探究语病的“病因”和修改病句。

3.2教学过程
（1）内容导入
上节课我们介绍了病句的三种类型，下面我们连续介绍病句的另外三种类型，然后还要学会修改病句。

（2）老师连续举例归纳──探寻病句的“病因”（病句的另外三种类型）
D.结构混乱。

结构混乱也称句式杂糅（róu，①名词，杂饭，①形容词，混杂，错杂），即把两种格式混杂在一起组成一句话，造成句子语义不清楚。

常见四种状况：D1.格式混用。

实际是紧缩句中虚词的搭配出了问题。

例如：①*工作再重再忙，越要坚持学习、更新学问。

（混杂了“再……也……”
格式和“越……越……”格式。

应改为“工作再重再忙，也要坚持学习、更新学问。

”或“工作越重越忙，越要坚持学习、更新学问”）。

①*该公司上半年的营业额比去年同期相比，增加了25%。

（混杂了“比……增加了……”和“跟……相比增加了……”两个格式。

应改为“该公司上半年的营业额跟去年同期相比，增加了25%。

”或“该公司上半年的营业额比去年同期增加了25%”）。

D2.中途易辙。

前后两句话该用同一种句式而杂用了不同的句式，造成句子语义不连贯。

例如：①*说起话来，他比谁都说得悦耳，可是做得却比谁都差。

（前后句子不相称）。

①*继原始人在劳动中缔造了《邪许歌》以后，现在留传下来的最古老的歌是《弹歌》”（应说成“原始人在劳动中缔造了《邪许歌》以后又缔造了许多歌，其中《弹歌》是留传到现在的最古老的歌”）。

①*对于滥用方言的做法应当受到严厉的批判。

（这是主动句与被动句杂糅。

应改为“滥用方言的做法应当受到严厉的批判。

”──用被动句表达。

或“对于滥用方言的做法应当予以严厉的批判。

”──用主动句表达）。

①*他那满脸的皱纹特殊深，把原来挺大的一双眼睛也被挤小了。

（这是“把”字句与被动句杂糅。

应改为“他那满脸的皱纹特殊深，把原来挺大的一双眼睛挤小了。

”──用“把”字句表达。

或“他那满脸的皱纹特殊深，原来挺大的一双眼睛也被挤小了。

”──用被动句表达）。

①*你不仔细调查讨论就动手写，那怎么能写出好文章是可想而知的。

（这是陈
述句与疑问句杂糅。

应改为“你不仔细调查讨论就动手写，那怎么能写出好文章呢？”──用疑问句表达。

或“你不仔细调查讨论就动手写，那写不出好文章是可想而知的。

”──用陈述句表达）。

“*我们要争取在本世纪末把我国的训练事业达到世界先进水平。

”（这是“把”字句与“使”字句杂糅。

应改为“我们要争取在本世纪末使我国的训练事业达到世界先进水平。

”──用“使”字句表达。

或“我们要争取在本世纪末把我国的训练事业提高到世界先进水平。

”──用“把”字句表达）。

E.不合规律。

这是指句子的意思在事理上讲不过去。

例如：①*人到老年，白发稀疏，皱纹满面。

这些表现都是体质衰弱给老年带来的老态（偷换概念）。

①*在那个时候，报纸与我接触的机会是很少的（主客倒置）。

①*梧桐树宽大的叶子落了一地，所以气温降下来了（强拉因果）。

①*在我国，这种优质的长绒棉，是新疆的产地（推断失当）。

①*他的批判很正确很准时，我想没有人不会不同的（否定混乱）。

①*在那黑暗的年月，优秀的学问分子为祖国的存亡而前赴后继地奋斗（顾此失彼）。

①*我常常观察她出入这家商店，我才知道她是这家商店的售货员（结论不行靠）。

①*四方台从来没有人能上去，上去的人没有活着回来的（自相冲突）。

①*一望无际的原始森林隐藏着丰富的植物资源，生长着菌类和各种蘑菇（分类不清）。

F.表意不明。

指的是由于词义不准，词性误用，指代不
明，语义有歧义等因素，影响了表意的明确性。

F1.指代不明确。

例如：①*这个观点最近有些文章提出批判，我认为这是对的。

（句中其次个“这”指代不明，应明确地指出是“观点”还是“批判”）。

F2.数目不准确。

例如：①*参与这次活动的我校师生将近400多人。

（“将近”与“400多”冲突，宜依据实际状况删掉“将近”或“多”）。

F3.范围不确定。

例如：①*从60岁到99岁的老太太被特许坐着车子参与游行。

（从字面意义理解，似乎100岁以上的老太太没有坐车参与游行的权利。

应改为“60岁以上的老太太被特许坐着车子参与游行”）。

（3）病句的修改──对“症”下“药”。

修改不是“另起炉灶”的创作，而是在不转变句子原意的前提下，通过肯定的手段来改正病句中的错误，使病句恢复“健康”。

改动尽量要少，能调语序的就不增删，能改一处一字的就不改两处两字。

另外，保持语句的简洁通畅，决不行改出新“病句”来。

修改病句常常要用到“换、添、调、删”四种方法。

“换”，指使用正确的词或词组替换句子中“搭配不当”的词或词组。

例如“‘自然安睡宝’让你在睡眠中改善颈椎病”，可将“改善”替换为“治愈”。

“添”，指给“成分残缺”的句子添加上必要的成分。

例如“具有抗紫外线、抗摩擦、防水、防静电，满意室内外环境要求”，应在“防静电”后面加上“的作用”。

“调”，指适当调整“语序不当”的句子的词语挨次，使句子变得通顺自
然。

例如“很多四周的居民都跑来看表演”，就可以把“四周的”移到“很多”的前面。

“删”，指把造成句子“赘余”的词语删掉，使句子的意思清楚明确。

例如“在这一个月的实践中，我们不仅结交了一些伴侣，而且还使我们受到了不少的训练”，前一分句的主语是“我们”，后一分句多了个“使我们”，反而造成缺主语而无法连接，所以应当删除。