英语写作教学现状下的过程式写作模式探析

英语写作教学现状下的过程式写作模式探析
1 我市初中英语写作教学的现状
作为我市初中英语学科教研员，本人经常深入一线课堂，从中发现我市很多教师对听说课、阅读课有较多的关注，对写作课则常常是一带而过，以练代教，写作前没有引导，写作中没有指导，写作后给一个结果——分数，划一些语法、句法、词汇和拼写等错误。

尤其是在九年级的复习阶段，教师没有专门对写作复习有一个整体规划，而是根据手头所订的试卷，做到哪练到哪。

最后在讲评卷子时，提供范文给学生进行逐字逐句的讲解，甚至让学生背诵范文。

这样的写作教学模式无法让学生活跃思维、构建知识、提高能力、展现个性，因此，学生缺少写作的积极性和主动性。

从中考改卷的情况来看，不少学生不能很好地谋篇布局和遣词造句，所写文章语言单调、贫乏、生硬，句与句之间缺乏连贯性，高分作文很少。

2 话题式过程写作法的定义
过程写作（Processwriting）是近年来受交际语言教学思想影响流行于西方教育系统写作课程的一种教学法[1]。

这种教学法认为写作学习应当与学生的人生经验发生联系，成为一种有意图、有意义的学习活动；任何写作学习都是一个渐进的过程，而其教学侧重点由传统的篇章结构、语法、词汇，转向了对于写作内容及写作过程的关注。

结合我市初中英语写作教学实际和九年级复习阶段的特殊性，我们把“过程写作法”创造性地运用到了我们的课堂上，形成了“话题式过程写作法”，即根据《英语课程标准》和《浙江省初中英语学业评价考试说明》整合教材中的话题，强调了对学生写作过程的指导和监控，既关注写作的内容、过程和语法、词汇的恰当运用，也关注篇章结构，形成了三段式的写作模式。

3 话题式过程写作教学的实践
基于以上现状和写作理念，从2009年2月至5月，我们诸暨市初中英语学科研究小组在九年级的复习阶段开展了“话题式过程写作教学”的课例研究活动。

3.1 研读课标，整合教材，提炼话题
根据《英语课程标准》对写作能力的五级目标要求，结合Go for it！五册教材，我们将教材中涉及的重点写作话题进行归纳总结，提炼出五个具有代表性的话题：
（1） Describe a person.（2）Express different opinions.（3）Describe a past event.（4）Introduce a place.（5）Help solve problems.
確立话题后，各执教教师首先从Go for it！教材中寻求有关话题的单元，从中提取该话题下的相关词汇、句型或篇章结构。

然后开始一次又一次的磨课过程。

在多次研讨后，基本形成了“整合话题·激活已知·提炼框架·渗透技巧·优化评价·改进习作”这一个行之有效的写作复习课的教学模式。

3.2 话题式过程写作复习课的具体操作（以课例四Learn to introduce a place. 为例）
3.2.1 写作前：激活已知，提炼框架，渗透技巧
（1）激活思维，归纳好词好句。

词是文章的基础，句是表达思想的最基本单位。

五个不同主题的写作复习课，在引导学生进行正式写作之前，都联系生活中的热点话题或人物等，进行思维的碰撞，让学生通过复习旧知，为写作作铺垫。

针对九年级复习阶段的特殊性，教师可以事先给学生一个自主复习整理归纳介绍地方的词句的作业。

课始以“好记性比赛”的形式来激发学生参与课堂的热情，并引导学生从简单的单词到句子的总体描述，然后再过渡到对一个地方的具体几个方面的描述等。

在此基础上老师再完整地呈现初中阶段教材中有关描写地方的句子让学生朗读，让他们进一步巩固和积累好词好句，为后面的写作埋下伏笔。

（2）步步深入，提炼文章框架。

帮助学生整理了一些词句后，教师布置一个四人小组活动，以名城绍兴为例，让学生根据位置、特产、气候、交通、名胜等方面进行描述。

实际上，把各个小组讨论结果汇报合并以后就获得了文章的“Body”部分。

然后老师再引导学生一起来回顾教材中相关单元中的描述，总结出在介绍一个地方时常常采用的开头和结尾方式，从而提炼出介绍一个地方的框架结构图，即通俗意义上的“三段式”结构：Beginning， Body， Ending.
Introducing a place
Beginning：…
Body：Where，Ways of transportation，Ways of transportation
Living place，Food，others
Ending：…
Good beginnings：
① Have you ever been to…？
② For your next vacation， why not consider visiting…
③ Ladies and gentlemen. Welcome to … Now let me introduce our hometown… to you. … is a city with…
Good endings：
① I hope you will enjoy yourselves in ….
② Wish you a nice day.
③ Have a good trip.
（3）学习范文，关注行文连贯性。

老师给出介绍绍兴的范文供学生学习欣赏。

在积累了围绕该主题进行写作时所需要的好词好句以及了解了文章的一般的“三段式”结构后，为了帮助学生写得更地道和流畅，执教老师先引导学生观察范文中的“好词好句”，然后和同学们一起归纳出能使行文连贯流畅的一些常用连接词，如：
Add information： and， also， besides， what’s more，…
Give a reason： because，…
Give an example： for example， such as，…
Give a result： so， as a result，…
Show the sequence （顺序）： firstly， secondly，thirdly，… finally，…
Summarize （总结）： in a word， all in all，…
Other linking words： though， although，…
（4）提出建议，明确写前注意事项。

在做好以上词、句及篇章结构的准备后，教师就“How to write better”对学生的写作提出了以下几个建议：
① Make a plan before you write. （精心安排內容）
Serve the theme. （紧扣主题）
Cover all the key points. （包含所有要点）
Make a good structure. （构建好框架）
Use good words and expressions. （运用好词好句）
② Express your opinions if necessary.（表达自己观点）
③ Avoid making mistakes. （避免错误）
④ Pay attention to the handwriting. （注意书写）
以上所有的活动中教师都在渗透一些写作技巧并引导学生关注，这都是在帮助学生为下一环节的“写”搭好支架，作好准备。

3.2.2 写作中：积极参与，灵活指导，搜寻典型例句
在学生有了一定词句积累及写作技巧之后，教师当堂布置一篇同样主题的写作任务让学生进行练习。

在学生的写作过程中，教师也积极参与，不时地在课堂中走动进行指导和监控，并搜寻学生文章中出现的好词好句或罗列学生所犯的典型错误。

学生中涌现的好词好句的分享有助于大家进行模仿，还可以激发其作者的写作热情，而一些典型错误的讲解也可以使学生避免犯同样的错误。

3.2.3 写作后：示范批阅，学生互评，范文赏析，完善写作
（1）教师点评。

写作后，教师挑选几篇不同档次的文章在实物投影仪上呈现，结合“How to write bett er”中的建议，对照中考写作评分标准与学生一起评阅，主要针对内容、结构、语言等方面进行评价。

在充分肯定习作的优点之后，对文章中出现的问题进行集体评述，指出改进的方向。

最后教师给出习作得分。

（2）学生互评。

要求学生仿照教师的做法进行同伴互评。

在给出分数后找出好词好句或帮助改进表达。

把写作评价的权利还给学生，让他们合作互评，可以充分发掘集体的智慧，让每个学生在小组评议中获得写作的灵感，让他们成为写作的主人，唤起写作的热情。

（3）范文赏析，完成改进稿。

教师呈现范文供学生借鉴，引导学生学习文章的谋篇布局，寻找文中的好词好句。

最后，由学生完善自己的写作，并上交。

来自教师、同伴和自己的多元评价，更能促进学生实际问题的解决，推进学生体验、改进作品。

之后，教师还可以围绕该主题布置一两篇课外书面表达作业，以进一步巩固复习课上所学成果。

4 话题式过程写作复习课教学研究的收获和反思
经过九年级复习阶段的话题式过程写作法的实践与研究，我们形成了“整合话题·激活已知·提炼框架·渗透技巧·优化评价·改进习作”这个行之有效的写作复习课的教学模式。

整个写作复习课的教学过程注重教师的引导和指导，学生的思考和参与以及评价的多元，充分体现出了教师的引导作用和学生的主体地位，很好地诠释了新课程的理念。

通过九年级这个系列课例的研究，学生不但克服了写作的恐惧心理，还逐渐建立起了写作的信心，也涌现出了部分写得非常优秀的学生。

同时，教师也更加明确了一些新课程的理念，并开始反思和改进自己平时的教学。

但有些问题尚待我们继续探索，如：（1）在此写作教学模式得以推广后如何继续提高学生写作的个性与文章语言的丰富性；（2）如何兼顾不同层次学生的差异；（3）怎样促进学生平时的积累，拓展更深层次的写作能力。

参考文献
[1] 杨俐.过程写作教学法简介[EB/OL].中国侨网，2006.
[2] 傅瑞屏.评一节高中英语写作课[J].中小学外语教学（中学篇），2009（8）：20-24.。