重视育才工作架起后进生与英语学习的桥梁——激发后进生学习动机

对 句型的生搬 硬套 ， 写作 时按照汉 语习惯逐 词逐句 翻译 ， 忽视 “ 双案 ” 和“ 双卷” ， 对后进生要求 以基础达标 为主。教学实践表 实施分组 、 分层教学 ， 能在大面积提高教学 质量的同时使后 了听 、 说、 读、 写综 合 能 力 的培养 ， 尽管 他 们 刚开 始时 意 志坚 明 ， 定， 发愤学英语 ， 但经 过一段 时间的学 习后 ， 如果效 果不理想 ， 就会意志薄 弱 ， 最终 放弃一切 学习活动 。 基于 以上后 进生 的心
・视 野 ・ 【 戍才新 观器 】
重视育才工作架起后进生与英语学 习的桥梁
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激发 后进 生学 习动机
江苏 如皋 ●张瑞 银
素质教育要求面向全体学生 ， 全 面提高学生的能力水平 。 而 本堂课的学习内容和学习 目标 ， 以引起学生 的求知欲 ， 使学生产 提高学 生的整体水平 ， 就是面 向每个有 差异 的学生 ， 使学 生在 原 生达成 目标的欲望 ， 从 而激发学 习动机。 有的基础上得到提高和发展。作 为教育者 ， 我们有义务缩短“ 后 进生” 的学习差距 ， 让他们获得学 习兴趣 和成 功的喜悦。所 以，
（ １ ） 缺乏兴趣 ， 不愿 意学 习。俗话说 ， 兴趣 是最好 的老师 ， 兴趣 径 ； 在语 法学习部分 ， 在课 堂上实施情境教学 ， 让学生在交流 活 是学 习的动力源泉 。兴趣越 浓 ， 学习效果越佳 。大部分后进 生 动 中体验并认识规则 。 总之 ， 教师要设 法帮助后进生摸索适合 自 初学英 语 时有新鲜 感 ， 但 随着 内容 的增多 、 作业 量 的加大 、 难 度 的增大 ， 会 逐渐失去兴 趣 ， 最终放 弃一 切读 、 背、 写等几乎一 切 的英语 学习活动 。 （ ２ ） 学 习方 法不 当， 意志薄 弱。 学 习方 法是
后进生 ，主要 原因不在智力因素 ，更 主要在于学习方法不
学 习动机是英语 学习过 程中 的决 定 因素 ， 它 能有效激 发 、 维持 当。 法பைடு நூலகம் １ ７ 世纪杰 出的科学方法论者笛卡尔说 ： “ 最有价值 的知
和 调节学生 的英语 学习活动 。当然 ， 让学 生产生强 烈的英语学 识是关于方法的知识。” 我们 常说 ： “ 给一个人金子 ， 不如教他点 习动机的途径很 多 。 因此 ， 教师在教学 中应坚持 以激发学生 内 问卷调查 表 明 ：后 进生 成 因的 内在 因素主 要源 于两个 方 面 ：
发 挥 学 习 能 力 的重 要 手 段 ， 也 是 增 进 学 习 能 力 的途 径 。 英 语 学
己的简易学 习方法 ， 从而达到举一反三 、 触类旁通的效果 。
四、 实 施 分 组 分 层教 学 。 因材 施教
课堂上实施 “ 导生制 ” 教学 ， 建立“ 合作学习小组” ， 让优生充 当小老师 ， 加强学生之间的互助学习 ， 学 习效果评价以小组共同 斜， 实施“ 优 先政策” ， 优先发言 、 优先辅导 、 优先批改 ， 这样有助 于促进后进生的学习积极性 。课堂学习和测试活动 中可 以采用
三、 传 授 正 确 方 法— — 举 一 反 三 、 触 类 旁 通
美 国心理学家威廉 ・ 詹姆斯有句名言 ： “ 人性最深刻的原则就 的知识结构 和学 习习惯 、 学 习能力等多方面 的差异 ， 所 以“ 后进 们 。
课程强调学生是学习的主体 ，教师只有培养和激发后进生 的学 意后 进生学 习过程 中的点点滴滴 ，用丰富多样化 的激励性语 言
二、 尊重后进生 ， 挖掘闪光点 。 树 立 自信心
苏霍姆林斯基说 ： “ 教育的基础在于深信有可能成功地教育
我不相信有不可救药 的儿童 、 少年或男女青年。 ” 事实 “ 后进生转化” 话题 ， 是每一个教育者面临的永恒话题 。 尤其对于 每个儿童 ， 农村初 中英语教师 ， “ 后进生的转化” 问题更 为迫切和棘手 ： 初 中 上 ， 后进生也有其长处 和闪光点 ， 尽 管他的成绩不突 出， 但是他 生 已经有小学三到四年的英语学习基础 ，所 以在初一甚至小学 阶段 已经过早地 出现 了两级分化。同时农村初 中生存在着 明显 生” 的队伍越来越庞大 ， “ 后进生转化 ” 问题越来越棘手 。英语新 习动机 ， 才能引发其学习行为的变化 ， 才能使他们成 为学 习活动 对英语教学具有十分重要的意义。 是指 学生对 学 习活动 本身 发生 兴趣 而产生 的一 种学 习动 机 。 发 出来 的动机 。如学生 会为 了成 为三好 学生并 能获得 父母 的 物质奖 励而努力学 习 。总之 ， 学生 的学 习源于两种动 力 。内部
的主体 。总之 ， 了解后进生的成因 ， 激发后进生的英语学 习动机 发 自内心的赞许 ；或是在平 时与其交流过程中聊及学 习之外 其 他们从心理上不再恐惧上英语课 ， 也不 再 动机 可分 内部学 习动机 和外部学 习动机 。内部学 习动 机 实施以上教学行 为后 ，
外部 的学习动 机是指在 学习活动 以外 的 ，由外部 的诱 因而激 起 来 了 。
上学从不迟到 ； 尽管他的成绩滞后 ， 但他热情大方 、 乐于助人 。 作
为教师 ，应用发展的眼光学会欣赏后 进生 ，积极鼓励和帮助他 是希 望别人对 自己加以赏识 。” 教师在平时的教学过程 中， 要 留 加以点评 ， 可以在课堂上 即兴点评 ， 也可以在其作业本上 留下你 感兴趣的话题 ， 对于其行为表现加以肯定 。教学实践表 明： 教师 讨厌英语老师了 ， 同时也端正 了学习态度 ， 课堂上变得积极活跃
金术 ， 这样 ， 他就想变多少金子都可以 。” 对英语后进生 ， 根据英
习部分 ， 教 师 可 强 化 学 生 对 构 词 方 法 的学 习 ， 掌握规律 ， 寻找捷
教师不妨在 以下方面给予学法指导 。 例如在词汇学 在 动机为 主。 那 么如何最大化地激 发学生 的内在学 习动机 呢？ 语 学科特征 ，
科不 同于其他学科 ， 它 是一 门集 听 、 说、 读、 写综合 能力 于一体 体评价为主 、个 别评价为辅 ，同时课 堂上对后进生注重情感倾 的学科 ， 所以 ， 学英语要 注重听 、 说、 读、 写能 力的培养 。 当前 ，
很 多学生 把英 语学 习简单 地理 解 为对单 词 的逐个 死记 硬背 ，