交互式电子白板在实际教学中应用”调查问卷分析报告点

勤于学习，勇于实践
——学校交互式电子白板实际教学效果的调查分析
苏州市草桥中学校
《电子白板在学科教育中的应用研究》课题组
一、研究的背景和目的
当前，交互式电子白板在我国许多的地区都得到了推广和使用，基于交互式电子白板（以下简称电子白板）环境下课堂教学的研究在各地也初步取得了一定的成果。

苏州作为一座处于全国经济最发达地区之一的核心城市，早在“十五”期间就开始涉及了基于于在电子白板环境下课堂教学的研究。

而苏州市草桥中学校作为一所苏州市区的初中名校，在经历了多年电子白板在实际教学中的应用和研究之后，我们认为：“十二五”期间，基于电子白板环境下对于课堂实际有效教学的研究仍然是一线教育教育工作者需要认真去关注和研究的重要问题。

所谓有效教学是指教师所遵循的教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。

而电子白板以其多媒体性能的巨大的优势为提高课堂教学活动的实效提供了运行平台。

它集传统黑板与个人电脑于一身，不仅像传统“黑板”一样能直接在上面书写，克服了黑板不能再现老师板书的弊端，而且能加强师生、生生之间的互动交流；并且将各式硬件、软件和多媒体、网络等技术功能集成于一身，有效地实现了教育信息资源在课堂教学中的整合与利用。

我校正是看到了电子白板这种十分有利于教育教学的特色，在全市较早的对学校每个教室都配备了电子白板（触摸一体机），并积极培训和鼓励教师结合自身学科使用电子白板进行日常的教育教学。

通过实际使用，我们发现电子白板其特有的工具和性能以及丰富的多媒体资源，对于改善课堂师生互动和提高教学实效有很大的积极作用。

电子白板在教育教学中的良好优势，也逐步得到教师和学生的接受及认可。

但同时，新的问题也在教育教学中不断凸显。

如同其他所有新技术新媒体所遇到的困难一样，电子白板在应用之初到现在也同样遇到了众多问题和困惑。

经历了前期的磨合过程，我们开始关注电子白板与课堂实际教学效果深入整合的过程。

本报告以我校各学科教师实际使用电子白板与课程整合的教学实效为基础，运用问卷调查的形式对于电子白板子在实际教育教学中出现一系列问题加以梳理和分析。

对于市级研究课题《电子白板在学科教育中的应用研究》具有很强的研究方向指导性与现实意义。

为能更加具体、全面和准确的了解我校各学科教师在教学中使用电子白板的教学实效和存在的问题。

课题组内由连军老师和我结合我校教师和学科的实际情况一同设计了一张问卷调查表。

对我校的语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理、生物、音乐、美术共11课学科XXX名教师进行了问卷调查。

此间，还观摩了各学科的电子白板教学课，与任课教师及学生进行了交流沟通，通过对调查结果的归纳总结，我们梳理出以下几个共性问题。

二、电子白板课堂教学应用常见的问题及分析
（一）后续培训不到位，教师操作不熟练，影响实际教学效果
大多数使用电子白板的教师只参加了首次的培训，对于软件和操作只是一知半解，有的甚至还不太清楚电子白板是什么，或是认识非常片面。

但还是依旧忙于课件的编辑、制作和操作之中，缺乏应有的软件应用能力。

操作也不熟练。

究其原因，主要有两个：第一，电子白板对于教师的后续培训跟进不到位，而首次培训内容往往仅涉及基本操作，并未充分展现
电子白板的资源收集与整合功能以及文件存储和讲义导出等诸多功能，可以说只是开了头没有持续的过程。

第二，电子白板如任何一种新媒体一样都需要足够的时间来熟悉和掌握，教师不具备在课下练习和使用电子白板的环境。

电子白板需要配套软件的支持，而该软件一般只安装在教室的计算机上，这间接地影响了教师研究电子白板的积极性，从而导致教师操作不熟练，影响教学效果。

教师只有多尝试了才会更得心应手。

（二）教师没有完全摆脱“以教为中心”的教学模式，未能真正发挥电子白板的互动特色虽然，电子白板在课堂中的运用越来越频繁，但是部分教师没能将电子白板的特色功能真正有效地运用到教学之中，大部分教师仅将其作为一种类似于PPT的工具来使用，并未充分利用电子白板自身的一些特色来提高和改善教学。

没有将电子白板有效的与自身学科教学整合，来进行教学设计，制作出相应的课件，也没有充分发挥其余学生能够互动的特色。

电子白板之所以称为交互式电子白板，就是课堂教学中的师生互动是其最大特点之一。

现今常说的课堂教学中的3种互动情况，即师生交互、生生交互与人机交互。

电子白板由于与计算机相连，故而具有较强的实时交互性，但是在我们所观摩的课堂教学中，大部分时间只是教师在操作电子白板，人机交互仅仅是在教师和电子白板之间发生的。

即使是课后学生也只是负责看护电子白板，几乎没有任何机会自己动手操作，学生与电子白板之间的人机交互也就无从发生。

交互的本质在于知识的传播，学生是知识的受体，但同时也是课堂教学的主体。

在目前的课堂教学中，教师并未走出以往“以教为中心”教学模式下的角色定位，也未调动学生的主体参与意识。

学生的主体地位得不到充分体现，学生主体的发展就必定会受到相应的影响。

（三）资源库建设杂乱吴标准，无形增加了教师备课量
课堂教学的过程是动态的，必须建立与之相适应的动态资源库才能更好地完成教学目标，而这也正是电子白板的优势所在。

但随着课程改革的不断深入，资源库建设的问题也日渐凸显。

一方面，没有一个统一的资源建设标准，导致资源建设无章可循，杂乱无序；另一方面，教师收集、整理和存储资源的意识还不足，致使学校所建立的资源库系统性不强且很难与学校教材相配套。

有效地利用教学资源、建立与授课教材相匹配的资源库是熟练应用电子白板的重要环节。

以往的教具和课件制作起来相当耗时，为此，电子白板内置多种资源库，为教师准备了大量的素材，使教师应用资源库中的资源生成数字化教案的过程变得相对较为方便。

但由于电子白板本身的兼容性问题，致使资源无法共享，很多已经相当成熟的资源必须经过电子白板内置软件的编辑和修改才能使用，如此，也就相应增加了教师备课的工作量，这与我们使用电子白板的初衷是不相符的。

（四）缺乏基于电子白板有效教学的评价标准，课堂评价缺乏可操作性
一些教师在校级、市级甚至更高级别的公开课上常常使用交互式电子白板，他们在电子白板环境下进行自己的教学设计，制作教学课件。

但对具体的每一节课，如何来评价教学的有效性，还没有形成具体的可操作的评价标准，因此教师自己利用电子白板设计的作品的好坏，以及交互式电子白板在某一学科上的使用绩效该以何种方式来进行评估，并没有一定的评价指标。

除上述几个问题之外，我们还了解到，由于技术条件限制，目前的电子白板还不能真正实现“一板两用”，在课堂教学中，教师仍旧需要在电子白板与传统黑板之间相互转换，电子白板并未得到充分利用，教师也浪费了过多的时间在操作与界面转换上，影响了课堂教学的效果。

另外还有计算机、电子白板与传统的教学资源尤其是PPT与电子白板内置软件之间的兼容性问题等，这些都是需要生产商认真考虑的问题。

三、问题对策的研究
（一）开展教师培训，掌握操作技巧
要提高教师对电子白板的操作熟练程度，最有效的办法就是对教师开展培训，让教师多做练习。

虽然，有一定计算机基础的教师通过自己的摸索研究，也能够掌握电子白板的基本操作，但必定既耗时又耗力。

且仅仅掌握电子白板的原理技术是不够的，更重要的是要理解电子白板的互动教学理念，才能实现教学的新突破，故而要多开展学校层面的常规培训是非常必要的。

同时增加培训次数和时间以及提高培训难度的同时，也可以在学校内部组织培训或教研活动。

比如，由学校电教人员为教师集中培训，答疑解惑；或者组织教师相互观摩，互相交流学习，共同提高。

学校需要为教师创造练习使用电子白板的环境，授课教师也可在自己的办公电脑中尝试使用电子白板的系统软件，以期能熟练掌握并与其他教具有效整合。

（二）营造动态教学环境，体现教学互动性，充分利用电子白板自身优势电子白板自身具有很多人性化的特性和功能，教师可以根据所教授的学科科学地加以利用，使师生从中都能够得到锻炼。

电子白板强大的交互功能从根本上改变了教师单纯授课、学生被动听课的传统方式，为师生们在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便，学习也由此变得更有乐趣。

电子白板的交互主要体现在它营造的学生与教师之间的情感交互上。

在多媒体课堂上，人机交互发生在教师与电脑之间，学生完全处于交互之外，但是电子白板的使用可以将学生拉到交互之中。

多媒体使用中教师是用鼠标点击，学生只是看到屏幕上的变化，并没有看到教师的操作，学生的参与性不高，但是电子白板是在学生的观看中教师进行操作的，“我点你看”和“你看着我点”是两种完全不同的方式，造成的课堂互动度也是大相径庭。

（三）师生协同工作，系统整合教学资源
针对目前学校所建立的资源库系统性不强且很难与学校教材相配套这一问题，我们认为最切实可行的办法，就是各学科教师协同工作，根据各学科的教学目标，收集和整理各种不同的教学资源，或对电子白板的内置资源库和网络素材进行修改和调整，或自主设计课堂教学材料，完成教学设计，并将其分类增添至资源库中。

周而复始，即可重构电子白板中内置的资源库，从而构建出与授课教材相关的电子白板资源库。

此外，为了凸显学生在课堂中的主体地位，加之电子白板的易学易用，我们还可以鼓励学生结合他们在信息技术课程中所学的知识，协助教师设计课堂教学中所需的资源。

这样既可以减轻教师的工作量，也可以培养学生的信息技术素养。

当然，我们也希望各电子白板厂商能够对其产品的兼容性进行改进，真正实现优质资源高度共享。

（四）分学科、有针对性地制定电子白板课堂教学评价标准
电子白板并不是显示工具的替代品，它的资源库、内置软件等都有自己的特征，因此对于它的使用绩效评价，不能简单地归结于对普通多媒体教学软件的评价，不能套用旧的评价标准，它的评价体系应该与学科相对应，且与其所具有的特点相匹配，并且要具有一定的可操作性。

例如，在进行理科教学时，可以从电子白板的以下几个功能对其产生的教学绩效进行简单的初步评价：（1）存储功能的应用。

是否利用电子白板的存储功能实现对教师课堂教学内容的回放，学生观看回放是否能抓住课程的重点；（2）资源库功能的应用。

教师在使用电子白板进行教学时有没有设计和利用相关资源库，资源库的应用是否联系实际情况，是否和课堂主题相关；（3）交互功能的应用。

在教学过程中，师生是否利用电子白板实现互动。

四、小结
目前教师应用信息技术教学的手段滞后于信息技术的发展。

每一种新的教育设备，都必然有其自身的优势以及局限。

从事教学和教学研究的人员应该在肯定它给教育带来的优势的基础上，以批判的目光来看待各种新兴的教育装备，不断发现问题，解决问题，更多地考虑如何使这个教育装备能够更好地为教育教学服务。

对电子白板而言，教师应该对教学过程、教学方式、教学资源进行优化设计，同时加强自身的修养，以便能够最好地适应和运用电子
白板，优化教学效果。