赏识学生 打造高效课堂

的铡 的。 而善于 捕捉 学生 的闪 光点 ， 赏识 自己的学生 ， 这不 也是一 种促使 学生进 步 的力量 吗？
赏识学 生 ， 容易使 师生之 间关 系融 洽 ， 堂充 满 了 也 使课
“ 和力” 当学生 对教 师充满信 任和热 爱时 ， 生才 能学得 亲 。 学
最好 。 以前 ， 总是 习惯于 “ 我 绷着 脸 ” 课 ， 然我 以博 学多 上 虽
于 、 务精 湛赢得 了学 生 的尊重 ，但学 生 和我始 终有 距离 业
感。 而现在 ， 我把学 生 当成我 的朋友 和孩子 ， 放下 了架子 ， 我
ｊ 学生之友 己ｊ口，１ ４ ｒ１ 己
一
视 同ｆ 不存 任何 偏 见 ， 节课 几乎 提 问 到每 一 个学 生 ， ， 每 回答 对 了 ， 我及 时表扬 ， 鼓励 ； 回答 错 ｒ， 我也会 找一 个 让大
看 到学生 越来 越喜欢 上我 的课 ，听到学 生在 别 的教师 面前夸 奖我 的课 生动 、 自然 、 亲切 ， 有吸 引 力时 ， 的心 里何 我
明显 增强 ， 课堂效果 又是一 个 飞跃 。
三、 赏识 学生 ， 塑造 了教 师 的 人格 魅 力
、
赏识 学 生 ， 化 了课 堂 的人 际 关 系 优
我教 的是普 通的农 村 中学 的学 生 ，大部 分 学生 的历 史
知识 相对很 贫乏 。在 刚人 中学时 ，学 生面 前就 看着一 举教
这些 话语象磁 石一 样 ， 对学 生产 生很强 的 吸引力 。 不再做 我 课 堂 Ｊ的“ － 保姆 ”捐心 学生 会出 什么乱 子 ， ， 不再是 维持 课堂
纪律 的警察 。而是把 课堂 “ 还给 ” 学生 ，ｆ 们 自己去 做 ， ｝他 ＝ 及
思想顾 虑 ， 成为 当务之急 了。 师能 否处理 好与后进 生 的 就 教 关 系 ， 课堂 师生 人 际关 系 的一 个重 点 ， 是一・ 难点 － 。 是 更 个 ｒ 因此 ， 堂 上我 更加 注意 教 态 的亲切 、 课 自然 ， 总是 微 笑着 我
恐 怕连 基本 的学习 任务也 完 成不 了啊 。这样 的学生 我该 如
赏 识学 生 ， 不仅让 我展 现 了教学过 程 的魅 力 ， 塑造 ｒ 也
我 自已独特 的人格 魅 力。 由于我 平时 真 情对 待学生 ， 心爱 关
护每 位学 生 ， 生 之 间的 亲和 度 高 ， 在 认 可 、 识 他 仃 的 师 我 赏 Ｊ 同时 ， 他们 也给 Ｊ ， 我一 个展示 自己人格魅 力的机 会 。 生喜 学 欢 我 的言行 一致 ， 表里 如一 ， 执着 的敬业 精 神 ， 等 、 平 民主的 作 风 我知 道 ， 的人 格 魅力源 于我 对学 生的 赏识 ． 种赏 识 我 这
参 与到课 堂 中来 ， 逐渐 形成 ｒ 厚 的学 习气氛 。 生与我 一 浓 学
起探 讨教 学 中存在 的 问题 ， 同制 定有 效的学 习 策略 ， 多 共 很 学 生丢 掉 了 自卑 感 ， 由太拘 谨 、 敢说 、 敢 做到 积极 大 胆 不 不 地发 言 、 动参 与 。学 生搜 集 和处理 信息 的能 力 、 取新 知 主 获 识 的能力 、分析 和解决 问题 的 能 力以及 交流 与合作 的能 力
◇鳃 壁 鲕 壁 窗
江 苏 省 新 沂 市 钟 吾 中学 王春 玲
新 课程 改革 首先带来 的是 教学理 念 的变化 。历 史课程 改革 应有利 于学生 学 习方式 和教 师教学 方式 的转 变 ，倡导 学生 积极主 动 的参 与教学过 程 ， 励 教师改 进教 学方 法 ， 鼓 促
时 发现他 们 的闪 光点 ， 时 表扬 ， 强他 们 的 自信 ， 养他 及 增 培
们学 会求知 、 会做 事 、 共处 、 会发 展的能 力 。 学 学会 学
四、 赏识 学 生 ， 同收 获 成 功 的喜 悦 共
提 问他们 ， 多用商 量性 的语 气 。对待班 里的每一 位 闻学 ， 我
的赏识 是发 自内心 的 ， 决不 是虚假 的 。 生的 回报也是 真诚 学
的、 丰厚 的。
性， 提高 学生 的学 习兴趣 ， 给学 生 的能力 表现 提供 一个展 示 的空 『。 文针 对新课 标 的这 一理念 ， 白 本 】 谈一谈 我在 教育教 学
中的切身 感受 。
一
这种 “ 亲和 力” 近 ｒ我 和学 生距 离 ， 多 的学 生 主动 托 更
一
包 含 了对 学生 善 良和慈 爱 ， 容和 信任 ：我 克服 ＝“ 师话 宽 厂教
语 霸权 ” 的惯性 ， 以前总 是 习惯 于对学 生说 ：你必 须这 么 我 “ 做 ” 而 现在 我更 喜 欢对 学 生说 ：想 一 想 ， ， “ 你应 该 怎 么做 ” 。
点 点 的进 步 ， 愉悦 课堂 ， 活跃气 氛呢 。 面对 这 科 ｜ ， 助 、 ｉ 情况 帮 引导 学生 ， 别 是消 除后 进 生 的 特
进学生 的全 面发展 。 生 能力 的发 展 ， 学 要求 教师要 善 于捕 捉 学生 的闪光点 ，进行 赏 识 ｌ 生的评价 ，增 强学 生学 习 的主动
ห้องสมุดไป่ตู้
以平 等的身 份和他 们对 话。 常常走 下讲 台 ， 我 深入到 学生 中 与他 们一 起探 究 、 流 ， 饱 满 的热 情 ， 交 用 良好 的情绪 和 真诚 的微笑 感染 学生 ， 展示 一 个真实 的 自我。对 他们 的进 步 ， 我
材， 两眼 望着 老师 ， 着老 师讲 ， 等 学生 还是 习惯 于被动 接受 ，
死记 硬背 的学习方 式 。布置 问题让 他们 去 自主 开展小组 讨 论时 ， 一片讲 话 声 ， 看似 很热 闹 ， 果我 让学 生代 表 回答 时 ， 结 只有极 少数 的学生 能够 有勇 气 回答 ，大 部分 的学 生大 眼瞪 小眼 ， 然不知 所措 。 茫 这种 情况 ， 别说在课 堂 上落 实 自主 、 合作 、 学 习 了， 探究
何 去教 ， 如何让 他们 开 ｆ ， 行 有效教 学 呢？我 必须 调整 却 １进 心 态 ， 能急 ， 能过 高地 要求 他们 。我应 该从 另外 一种 角 不 不 度 去关爱 他们 。与 其高起 点看 他们 这个 不行 ， 那个 也差 ， 一 味要 求他 们去立 马 改进 ， 地成 佛 ， 不如 低起 点赏 识他们 就 还
尝 不是在 收获 着高效课 堂带 来 的喜悦 呢
家都能 接受 的理 南去赏识 。 学 生得到 了认可 与欣赏 ，他们 学习历 史 的兴趣 明显 增
强 。课 堂上 ． 们在 心理 ｊ 于积 极和轻 松 的最佳 状态 ， 他 二 处 课 堂气氛 宽松和谐 了许 多 。 们也敢讲 敢说 了 ， 他 课堂 气氛也 随 之 活跃起来 。 还让学 生一 帮一 ， 我 建立 互助小 组 。 样 ， 堂 这 课 上， 师生 、 生间 的 人际 关 系得 到 了优 化 ， 生 真正 营 造 出 ＿宽 『 松、 民主 、 的教 学氛 围 ， 堂效 果显著 增强 。 和谐 课
二 、 识 学 生 。 堂 充满 了亲 和 力 赏 课
是的， 成功是 诱发 内部动 机最 强烈 的因素 。 准确选 择 我
教 学活动 的 切人点 ， 精心设 计 教学 活动 ， 仔细推 敲 问题 的难 易 程度 ， 不 同层次 的学生 选择 难 易不 同的 问题 ， 为 为每 一 个
学 生创造 成功 的机会 ， 引导 学 生 ・ 步一步 地参 与活 动 ， 体验 成功， 感受 成功 。学 生从我 的认 可 、 赏识 中重新 发现 了 自我 价值 ， 回了 自信 。 找 是啊 ， 为什 么我 们总 是说 “ 恨铁 不成 钢” ， 呢 为什 么总是 习惯 于迫 切的期 待学 生 的进步 呢？ 只要 我们不 这块 “ ” 铁 生锈 ， 认真 锤 炼 ， 心 打 造 ， 精 这块 “ ” 早会 成 为一 块 优 秀 铁 迟