一校多区小学教师成长共同体建设的实践探索

一校多区小学教师成长共同体建设的实践探索
在当今教育环境下，教师的个人成长和职业发展已经成为教育改革的热点问题。

同时，随着教育全球化发展趋势的不断推进，教师的职能已经从单纯的知识传授者向多元复合型
角色的转变。

作为教育工作者，我们很清楚，在快速变化的社会中，教师已经成为学校发
展的瓶颈之一。

面对这一现实，我们积极探索一校多区小学教师成长共同体建设的实践，
借助这种参与式的教研模式，促进教师的个人成长和职业发展。

成长共同体是近年来发展起来的一种参与式专业学习模式，旨在通过师资培训、教育
实践等形式，引导教师主动学习、反思和合作与研究，不断提高自身的教学水平。

在这一
模式中，教师不再是独立的教育工作者，而是通过互联网开展共享资源、在线交流，实现
了组织生态与洞察入门教育及个人成长。

一校多区小学教师成长共同体建设实践的核心在
于构建一种新的合作学习模式，使各校区小学教师之间进行思路碰撞、交流合作，不断提
升教学能力，取得更加优秀的成绩。

1.提升教师教学水平。

通过建设一校多区小学教师成长共同体，帮助教师探索和运用有效的教学模式和策略，提高教学技巧和管理技能，提升教学方法和课堂管理水平。

2.提高小学校区发展水平。

通过参与一校多区小学教师成长共同体建设，促进区域性优质教育资源的整合，推动
小学校区的快速发展。

该模式可以大大拓展教师的教学资源、动员教师教学能力、提高校
区发展速度、增强学校凝聚力。

3.促进学科竞争力的提高。

在一校多区小学教师成长共同体模式下，教师相互协助、互相促进，共同探讨教学中
的难点和重点，推动教学科研不断深入和拓展，加快学科专业化进程，提升学科竞争力。

1.梳理资源，推动整合
学校可以通过整合校际之间的课程资源以及教师的教学资源，联合开放教学资源共享库，在教师与教师之间建立联合课堂、共同研究室、工作实践基地等多种实践教学场所，
把教学资源集聚到一处，让教师便于获取、分享、交流、应用，实现课堂教学的优质化、
高效化和精准化。

2.建立协同学习机制，促进交流互动
学校可以通过不定期地举办教学研讨会、教学教研活动，公开课、优质课、名师讲座、考察考察等形式，组织教师们开展分享教学成果，交流教学心得和理念，使每一个教师都
感知到自己不是孤立工作者，而是可以和其他教师分享资源、合作研发等的合作伙伴。

3.提供全程辅导，指导实践
学校应该通过学科教研组、学科辅导组、学科咨询师等各种形式的指导机制，协助教
师开展教育教学实践。

教师在教育教学实践过程中，可以带领学生发现问题、探究知识，
让学生从学科技能转化为学科知识，从而在实践中提高教学的针对性和实战性。

四、总结
一校多区小学教师成长共同体建设是一种创新性的教育教学模式，该模式可以有效的
促使教师们在教学实践中不断成长与进步，并推动学校的整体发展。

当下，全球化的 The process of 教育改革拓展了教育教学的领域、深化了教育教学的多样性，而一校多区小学教师成长共同体建设，就是在这样的背景下建立起来的。

未来，在该模式的带领下，我
们可以更好地促进教育教学的不断深入与拓展，使教师的教学能力不断提高，推动学校的
不断发展。