建构主义视角下的大学英语词汇教学探究

就 目前的大学英语 教学来看 ， 许多老师把词汇留给学 生自学 ， 或者 仅仅按照词汇表所列 内容领读或让学生听录音了事。老师没有给予 相
《 英语词汇学》 是一门理论性 很强的课程 ， 其目的是从 词汇的本质
在高年级的专业英语课程 中 ， 门开设了《 专 英语词汇学》 但教师大 择 、 ， 整合 、 加工进而同化 的能力。只有在原 有知识 、 已有经 验和新输 入 多将本门课程教授为了一门纯理论课 ， 多填鸭式 的讲解 词汇学理论 ， 将 之间建立必要的联系 ， 新知识才能被重新建构 。 学生作为知识灌输对象 ， 学生的主要任务是消化 、 理解 老师所传输的知 在具体操作上， 归纳与 演绎 并重 ， 即通过 “ 观察 一发现 一归纳 一运 识， 《 将 英语词汇学》 当成为知识 ， 而不是作为英语专业的学生应该掌握 用 ” 这一模 式 ， 如讲前缀 ｔ ｎ 一时 ， ｒｓ ａ 教师可 以给出学 生许多已经掌 握的
的基 本 技 能 采 学 习 ， 成 学 生 理 论 与 实 践相 互 脱 节 ， 此 无 法 促 进 学 生 词 汇 ， ：ｒｎｌｔ， ａｓｏ ，ｒｎｆｒ ｔ ｎｆｒｔ ｎｎｔ ｎｌ 学 生 认 识 造 因 如 ｔ ｓ ｅ ｔ ｎｐｒ ｔ ｓ ｍ，ｒ ｓ ，ｒ ｓａ ｏａ 等 ａ ａ ｒ ｔ ａ ｏ ａ ｅ ａ ｉ 的语 言综合运用能力得到有效提高。这样 就会造成《 英语词 汇学》 教学 的词 ， 让学生 自主观察和总结 ｔ ｎ ｒ ｓ一的含义表示 “ 变、 ａ 转 两者之间 ， 然
归纳与演绎并重、 合作学 习、 情景学习观 、 参与性评价等方式， 可以帮助学 生主动 建构知识意义等 学习理 念， 养提 高学生 自主思考 和学 习词 培
汇规 律 的 能 力
【 关键词 Ｊ 大学英语 ； 词汇教学 ； 建构主义； 用 应
词汇是语言的基础 ， 语音 、 法和词汇是构 成语言 的三大 要素 ， 语 其 中词汇是语言的建筑材料 ， 没有 词汇就没有 语言。有研 究表 明一个人 如果掌握了 ３０ ００个词 可以完成使用英语进 行的交际任务 的 ８ ％ 以上 ， ５ 如果掌握 了 ５０ ００个词 ， 则可以完成 ９ ％以上的交际 任务 ； ０ 而达到 ６ ０ ００ 个则可 以完成 ９ ％的交际任务。由此 可见词汇能力直接影响到一个人 ５ 的听、 、 、 译的能 力。 说 读 写、
如同虚设 ， 学生并没有掌握有效的记忆和理解词汇 的方法。 那么如何才能让《 英语词汇学》 门课程有效发挥指导学 生的词汇 这 学习和记忆呢？笔者认 为， 在课堂上要着重培养学 生三种能力 ， ： 即 ①舆有较强的根据词汇的内部本质规律猜测词义的能力。
后再用演 绎法让学 生猜测 ｔ ｎｎｔｔ ｎｐｒ ｎｌｔ ｎｐｃｉ，ｒｎａｌ ． ｒ ｓｌ ， ａｓｅｓ ａ，ａ ｓａｉｃ ｔ ｓｔｎ ａ ｉ ｒ ｏ ｒ ｆ ａ ａ ｔ ，ａｓｏｍ ｌ ｉ ｔ ｎｎｒ ａ 的含义。再比 如 ： ｃｒ 讲解 ｒ ｅ一， 以给学 生列 出 ｒ ｕｎ ｒ— 可 ｅ ｒ ，ｅ ｔ ｌ ｔｒｃｌ ｅｒ ｔｒ ｒ ，ｅ ｒｅ ｒｂｉ ｒｐｏ ｕｔｎ， ｆｃ，ｅａｌｒｔ ａ， ｐｉｔｒｗｉ ，ｅ ｕｄ，ｅｒｄｃｉ 让学 生 归纳 这些 ｅ ， ｅ ｅ ｎ ｔ ｌ ｏ 单词的共性 ， 明白 ｒ ｅ一的含义 ， 然后 让学生 自主总结 出的 ｒ ｅ一的含义 ，
立地背基本意思 及拼写形式 ， 词与词之 间没有产 生任何联系 ， 仅仅是简 词缀是很难记住并灵活运用的 ， 因此 笔者在词 汇教学 中充 分利用 建构 单地 堆 积 在 记忆 库 里 ， 互 之 间 没 有 建立 起 知识 链 ， 此 既 容 易 忘 记 也 主义的 同化和顺应 ， 相 因 即新 旧知识 、 新输 入和原有 经验之 间的关 系， 因为 难以灵活运用。 教授的对象是已经 有一定 词汇基 础 ， 汇量 大约有 ２０ 词 ５ ０左 右 的 大 学 ２、 英语 词 汇课 教 学 手 段 单 一 与 不足 生， 我们应更多地 考虑如何 利用他们大 脑的原有 图式对新 刺激进 行选
．
一
也就是说知识的建构并不 是对外在 知识 的简单重 视或机械 获得 ， 是 而 认知主体内部对外 部世界 经验 的积极 理解与 生成 。在 教学设 计过程
中， 重视学生的直接参 与 ， 即重视学 生的 直接经验 在学 习过程 中 的作 用， 还重视 学生的独立探 索和自我监控 能力的 培养。认为学 习必须是
教 学 改 革
建构主义视角下的大学英语词汇教学探究
建 构 主 义视 角下 的大 学 英 语 词 汇 教 学 探 究
赵 俏梅 （ 西安 培 华 学 院 陕西西安 ７０ ４ ） １０ ３
【 摘
ห้องสมุดไป่ตู้
要 】 传统英语词 汇学课程教 学存在 着思想重视不够和教学手段 单一等 １题：将建构主 义运 用于词汇教 学， ９ 通过 建构主义主张的
１ 结构 主 义 及 功 能 交 际 法对 词 汇 教 学 的 忽视 、
特征和 内部结构有效的学习词汇 ， 其中前缀 、 后缀和词根 是本门课程的 应 的讲解 、 扩充或学习方法的指导 。而学 生在学 习记 忆大 量英语单 词 重头戏 ， 但前缀有 ４ ８个 ， 后缀有 ３ ６个 ， 词根 有 １ １个（ 据丁建新编的 ｌ 根 时基本都是死记硬 背， 甚至拿着 Ｃ Ｔ四级 或六级词汇 手册～遍一 遍孤 《 Ｅ 现代英语词汇学教程》 统计）， 如果用传统 的教学法 那么多 的词根和
积极的、 建构性的 、 累性 的、 积 目标指引 的、 断性 的 ， 诊 反思性 的。（ 高
文 ，０ ２ ７ ７ ） ２ ０ ：４— ８
三、 建构 主义 在 英 语 词 汇 学 教 学 中 的应 用
ｌ 归 纳 与 演绎 并 重 、
、
目前 大 学 英 语 词汇 教 学 中存 在 的 问 题 与 弊病