皮亚杰的不平衡理论启示多参加实践活动

皮亚杰的不平衡理论启示多参加实践活动
1、建构主义发展观
瑞士心理学家XXX认为，人的知识来自动作，动作是感知的源泉。

我们刚下生的小婴儿通过简单的抓取，摆弄等动作获得关于物体的知识，从而认识物体。

在这里我们需要理解四个概念定义，图式，同化，顺应，平衡。

图式：人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构。

换言之，头脑中对外界事物的认知结构。

比如，我们对鸟的认知图式为，有羽毛的，会飞的，有尖尖的喙的动物。

同化：有机体面对一个新的刺激情景时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。

换言之，新的刺激能够纳入原有的图式中，不改变原有的认知结构。

比如，我们知道鸟的图式之后，在看见麻雀，鹦鹉，把这些整合纳入到鸟的图式中。

顺应：有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。

比如，鸵鸟不会飞，但是也是鸟类，所以我改变了原来的认知图式，不会飞的也是鸟类。

平衡：个体通过同化顺应达到机体与环境的平衡，如果失去了平衡，需要改变行为以重建平衡。

个体在平衡不平衡交替中不断建构和完善结构，
实现认知发展。

2、XXX的认知发展理论
（1）感知运动阶段(0-2岁)
探索感知与运动之间的关系来获得动作经验(这一阶段的儿童通过咬一咬，摸一摸去感知外界世界)
低级行为图式
获得了客体永恒性(事物不再眼前，但我知道不是凭空消失9-12月12月以后一直有)。

（2）前运算阶段(2-7岁)
万物有灵论又叫泛灵论。

即一切事物都是有生命的。

这一阶段的儿童，会把所有事物看成是有生命的，比如儿童吃饭时也会为娃娃吃饭，他会认为娃娃不吃饭也是饿的;不能踩草坪，因为小草会疼等
一切以自我为中心(重复，此阶段儿童说话喜欢用叠词，宝宝，妈妈，爸爸等;独白以及集体独白，自己玩玩具时候自言自语)，在这里XXX做了一个著名的三山实验，来证明此观点。

思维具有不可逆性(比如你问这个阶段的儿童你有爸爸吗?有的!反过来问他，那爸爸有儿子吗?没有，不可逆)
刻板性(这个阶段儿童认为，穿裤子的都是男孩，穿裙子的都是女孩)
没有守恒概念(著名的量杯实验，将液面同高的水倒入量筒中液面上
升，这个时候儿童会回答量筒中水多)
单维度思考问题，只能从一个角度考虑问题
（3）具体运算阶段(7-11岁)
具有守恒性(量杯实验问这一个阶段孩子，他会回答一样多了)
可以进行简单的逻辑推理，但是必须有具体事物做支撑，依靠表象。

理解原则，但是只能刻板遵守规则，不敢改变。

思维可逆性
（4）形式运算阶段(11-16岁)
逻辑推理，归纳或者演绎方式来解决问题(比如著名的钟摆实验，此阶段儿童知道控制变量和假设，命题思考问题理解符号意义，隐喻，直喻，能概括思维可逆性，守恒，补偿性和灵活性。