大班科学活动教学设计及反思：神奇的易拉罐

大班科学活动教学设计及反思：神奇的易拉罐
教育意图
5～6岁幼儿能有意识地掌握和调整自己的思想与行为，在认知活动中，无论是观看、留意、记忆，还是思维和想象，他们都可以事先规划自己的思维和行动，并在意志行动中运用各种方法落实规划、解决问题。

一次偶然的时机，我们发觉了易拉罐注人适量水就可以45度倾斜站立的奇妙现象，感觉这是一个将思维与行动有效整合的好时机，于是设计了本次科学活动，意图让幼儿在活动中感受这种奇妙的现象，并积极探究发觉易拉罐倾斜站立的方法，在尝试过程中发觉问题、解决问题，与同伴之间相互沟通，养成勇于尝试、细心观看的学习品质。

活动目标
1.反复操作、细心观看，发觉易拉罐倾斜45度单独站立的方法，感受科学探究活动的乐趣。

2.积极主动并清晰地表达自己的操作过程和发觉，勇于尝试，不断探究。

3.培育幼儿观看力量及动手操作力量。

4.在沟通活动中能留意倾听并敬重同伴的讲话。

活动预备
易拉罐，抹布，水盆，自制量杯，托盘，马克笔，矿泉水瓶等人手各一份。

活动过程
一、导入：教师通过演示，设置悬念，激发幼儿独立试验和探究的兴趣。

1.教师采纳“变魔术”的嬉戏情境，出示装有水的易拉罐，通过魔术表演的方式向幼儿呈现易拉罐倾斜45度站立这种好玩的现象，引发幼儿的奇怪心。

2.供应材料，鼓舞幼儿自主探究让易拉罐倾斜站立的方法。

当幼儿通过探究发觉易拉罐不能单独倾斜站立时，再引发幼儿探究“谜底”的兴趣。

3.集体沟通，教师揭开易拉罐倾斜站立的谜底倒入水，提出新的探究问题：“倒入多少水可以使易拉罐倾斜站立?”引发幼儿积极思索。

(反思：活动开头环节采纳“变魔术”的嬉戏方式向幼儿呈现这种好玩的现象，极大地调动了幼儿探究的欲望和积极性，当幼儿自己尝试不胜利后，急迫地想揭开“谜底”，当幼儿了解缘由后更是跃跃欲试，自然而然地产生了亲自尝试的积极愿望。

)
二、幼儿独立试验，发觉易拉罐倾斜站立的方法。

1.鼓舞幼儿通过反复试验，胜利将易拉罐倾斜站立。

教师鼓舞幼儿大胆尝试，同时观看幼儿的活动状况，准时予以支持。

2.个别幼儿胜利后，引导幼儿相互沟通并合作，可以利用多种感官(听、
比照观看等)感知易拉罐胜利倾斜站立时里面的水量。

3.集体沟通，共享胜利的阅历和遇到的问题(你是怎么做的?有什么好方法?)，并引导未胜利的幼儿借鉴他人的胜利阅历再次尝试。

(反思：在这个环节中，教师需要给孩子充分操作的时间，不过多介入，让幼儿有更多沟通与合作的空间，在共享胜利的阅历和合作解决问题的过程中，获得语言表达和社会交往力量的熬炼。

)
三、教师出示自制量杯和马克笔，鼓舞幼儿探究多少水量能使易拉罐倾斜站立。

1.引导幼儿将易拉罐中的水倒出，并提出问题：“我们倒在量杯中的水有什么不同?”引导幼儿认真进展观看，并发觉水位的不同。

2.幼儿屡次试验，用马克笔在自制量杯上记录水位。

3.集体沟通试验结果，观看量杯不同水位，激发幼儿进展自我验证的科学态度：“你胜利了几次?”“最少(最多)放多少水能使易拉罐倾斜站立?” (反思：在这独立探究的环节中，引发幼儿探究出相宜的水就能使易拉罐倾斜站立的方法，太多或太少都不能胜利，同时让幼儿了解到胜利的阅历要反复的操作和实践才能获得。

)
四、嬉戏“易拉罐快快站”，引导幼儿运用已有阅历(利用自制量杯测量水量)，将易拉罐胜利倾斜站立。

活动延长
将小魔术带回家，试一试还能放入什么材料也能使易拉罐倾斜站立起
来。

活动反思
在活动中，我为幼儿供应了统一、充分的操作材料，它们都来源于日常生活，是幼儿特别熟识的，能有效支持幼儿反复操作与探究。

同时，奇妙的科学现象激起了幼儿的探究兴趣，一个个递进深入的问题引领着他们主动去观看、去操作、去比拟、去发觉，从而构建自己的学问和阅历。

活动中我还体会到，来源于幼儿生活的科学活动内容更简单有效激发幼儿的奇怪心，吸引他们积极参加探究。

另外，使用让幼儿具有亲切感的活动材料，易于使幼儿的留意力自然地集中于活动，操作无障碍，有助于幼儿的反复操作和探究，最终使每个幼儿都能获得胜利的体验，感受探究的乐趣。

创设环境，培育良好学习品质评《大班科学活动：奇妙的易拉罐》从生活中选择科学探究的素材与内容，是《幼儿园教育指导纲要(试行)》所提倡的理念，也是激发幼儿奇怪心与求知欲的良好手段。

在生活中查找探究点、搜集操作材料，并将所发觉的规律和学问再造地运用到生活之中，才是幼儿科学活动的最终目标。

同时，培育良好的学习品质是教育者更应当重视的目标取向。

本次活动中，幼儿为了找寻方法反复尝试，一点一点添加水量，一点一点削减水量，仔细坚持、不言放弃的探究精神以及做事时的专注和细心，都给我们留下深刻的印象，优秀的科学活动就应当这样，让幼儿在不知不觉中获得良好的学习品质。

在整个活动过程中，为了能够更好地鼓舞幼儿
主动探究，教师运用了以下两点策略：
1.创设宽松的环境，激发幼儿主动探究的兴趣。

在宽松的探究环境下，幼儿可以自由、独立或合作地进展，并持之以恒地观看、操作，自由自主地探究。

在幼儿探究多少水能使易拉罐倾斜站立时，教师给幼儿充分的时间去操作和思索，自己并不直接介入，更不随便评价，只做一个旁观者，微笑等待，观看分析幼儿的兴趣和需要，在幼儿求助时赐予相宜的启发，发觉和确定幼儿的求知力量，鼓舞每一位幼儿在操作、探究之后进展表达，叙述出各自的方法与阅历。

2.有效提问，引发幼儿连续探究的欲望。

在幼儿探究过程中，教师依据关键阅历提出问题，激发幼儿进一步的探究激情并主动思索和探究。

问题首先具有开放性，像“你是怎么做到的?”“你有什么好的方法?”这样的问题，鼓励了幼儿从不同方向、不同角度、不同途径探究问题解决的多种可能性;同时，问题还要有挑战性，如：“我们倒在量杯中的水有什么不同?为什么?”要答复这样的问题，幼儿必需认真观看和思索;最终，提问要有层次性，由浅入深，逐步推动，让幼儿体验胜利，又能让每位幼儿都有时机在不同层次水平上体验到胜利的欢乐。

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