IEP的运作流程

IEP的运作流程
IEP 的运作流程
一份IEP 从设计、运作到评量的过程就是特殊教育实施的流程，因此IEP 也可以被视为记录动态教育活动的文件，以下从IEP 的运作流程来看在每一个过程中要注意的事项有那些？老师应该担负的责任为何？又有什么办法可以达到每一个过程的要求呢？表1说明IEP 运作流程与特殊教育教师职责
IEP 运作流程 特殊教育教师职责 县内规定相关
工作时程
转介疑似身心障碍学生 ↓ ＊倡导
普通班老师认识身心障碍学生心理特质
转介流程及时程
县市鉴辅会 ↓ ＊汇整数据或者也参与
心评工作 5月 鉴定安置会议
＊主动参与，了解学生起
点行为、收集家长的意见
6月
特殊需求学生 ↓ ＊收集相关资料。

eg ：学
业成绩、教室观察资料、过去IEP 、导师访谈、家
长访谈
7-8月
草拟IEP →召开IEP →修正IEP →以签名方式取得与会者认可 ＊ 说明学生状况
＊ 依照学生能力拟定IEP ，
行政支持 行为介入计划
学期目标拟定
＊ 规划IEP 会议 ＊ 主持IEP 会议
＊ 调整IEP 开学月1个月内召
开IEP 会议
上学期为9月底前
下学期于2月底前
依上学期检讨结
果重新修正IEP ，
而后执行之
执行IEP ↓ ＊ 教学工作
＊ check 相关服务／行政支持的执行
成效评估
↓
检讨 1月份／6月份
看完了IEP运作流程与特殊教育教师职责，会让
人直觉这些工作对于特教老师而言是太沉重了，提供
教育服务的过程如果是单打独斗，那么一个专业的特
教老师可能会敌不过无情的工作压力而报销。

目前各校至少都会有2位或更多的特殊教育老
师，建议各位在运作IEP前在课余找到一个彼此共同
对话的空间及时间，一个月1-2次，一次1-2小时，
相信表列的工作可以在讨论中找到一个相互合作，共
同完成的机制。

以下就个人经验提出各阶段应注意事
项。

一、转介疑似身心障碍学生
这个部份通常由特教组长把鉴辅会发给的筛选
手册，交由各班导师填写后，交由鉴辅会进行鉴定的
工作。

问题1→在接到老师填报资料后，发现老师们转
介出班上行为偏差的学生，或者是有一些沈静的学生
需要帮助而被老师忽略
解决策略1→如果学校内有特教组，请尝试在开
学初把校内特教倡导活动列入学期计划，定期举办全
校师生特殊教育倡导活动，增进普通师生对于身心障
碍学生的认识，避免错误的转介，也增加校内师生和
特教班的互动。

问题2→有些普通班老师不知何时可以提报班
上的特殊需求学生，导致学期中还得处理这些个案，
增加特教业务负担，或者有许多老师因为不知转介程
序，迟迟未把学生转介出来。

解决策略2→特教组配合鉴辅会作业时间，订定
学生转介时程表，利用校内校务会议作工作报告或者
以书面数据发给每位老师。

二、将学生资料送县市鉴辅会
接着由特教组长把数据汇整后，送到县市鉴辅
会，等待心评小组的施测报告。

问题1→特教老师不熟悉（未参与）行政及心评
业务流程，收到学生时就像是陌生人。

策略1→如果特教老师对于心评工作有兴趣，可
以参与县内心评工作，心评人员同时会有一些进修的
福利，是一个专业成长很好的机会。

另外，鉴辅会在
人力许可的状况下，尽可能安排心评老师以已所任教
学区的学生为施测对象，提早认识自己的学生。

三、鉴定安置会议
心评工作结束，如果学生未达身心障碍学生的认
定资格，通常是不需要给予特殊教育资源，如果校内
人力许可，特教老师可以向普通班老师或者家长解释
学生状况，或提供间接的咨询服务。

学生若是被定为
身心障碍学生，下一个步骤就是在鉴辅会召开安置会
议中，决定学生的安置方案。

这样的会议通常都是由
各校业务承办人前往与会，分配学生的意义大于了解
学生，然而，这个阶段对于特教老师而言最重要的意
义是了解学生的学习需求。

问题1→参与会议的业务承办人员并非直接负
责教学的特教老师，因此无法达到了解学生起点行为
的目的。

策略1→利用校内定期会议机制，由组长向老师
转达新进学生的情况，并透过校内团体讨论的机制，
初步阅读学生的资料并整合之。

问题2→心评数据以鉴定为主要目的，仅能做为
教学方向的参考。

策略2→参加前一教育阶段的转衔会议／邀请
后一阶段的老师参与转衔会议（每年5-6月），提早
认识学生及其家长。

四、特殊需求学生
如果转介的学生经鉴辅会认定为特殊需求学生
后，且需要自足式的安置服务，被安置到你的班上。

问题1→学生的测验数据对于你而言只是一堆
数字，毫无意义。

策略1→承3-1；3-2；透过团体讨论的机制一起
分析学生的需求；运用转衔会议提早接触学生及其家
庭，从过去的老师先了解学生学习情况。

策略2→尽可能播出时间家访，了解学生在家庭
的状况，开始与家长的关系。

策略3→如果可以形成校内团体讨论的机制，不
妨拟定你们自己的检核表，澄清自己对学生的期望，
也同时评估如何订定学期目标。

如：是否能记录老师
交待的事件？听到上课铃声能坐好…等。

五、草拟IEP
大家通常在开学后依任教科目分别书写该科的
IEP，这样的方式不但让一份IEP支离破碎，也让IEP
窄化成教案、教学计划而非教育计划。

建议运作方式→1、在8月或者2月份，利用讨
论机制，作为学生IEP目标的讨论→2、讨论学生学
习需求，包含相关专业服务、回归普通班的时间和项
目（可能需要的协助）、行为介入计划…等→3、拟定
学年目标→4、讨论每一个学年目标可能涉及的领域
→5、讨论学期教学活动和学年目标的关系，订定启
智班学期行事历→6、分科各自依讨论结果书写学期
目标。

目标书写范例一如下：
当大家对于长期目标、相关领域、学期活动及起
迄时间讨论底定，老师就可以各自分工拟定分科学期
目标。

六、召开IEP会议
依照法令规定，IEP会议必须于开学后一个月内
召开。

会议上不是逐项讨论学生服务方案，而是对于
服务方案作一认可或者资源整合。

因此，事先的准备
和沟通将决定会议是否顺利。

问题1→召开会议的目的为何？
策略1→对于行政单位而言，会议举行的目的是
给予教育服务承诺，对于特教组而言，这是个整合行
政资源、协调学生所需相关服务的时机，并且与家长
进行面对面的沟通，使家长成为服务团队的一部份。

对于家长而言，这是了解自身权利，参与子女教育过
程的机会。

问题2→为保护学生隐私必须一个一个开会，很
浪费时间
策略2-1→资源、行政协调的部份可以先透过运
作，取得行政单位的承诺，会议只是让承诺公开。

特
教组可以把需要行政支持、相关专业服务的学生排在
集中的时段，以利行政人员及相关专业转队人员参
与。

策略2-2→分组开会，也就是说同时可进行多个
学生的会议。

问题3→家长不知道参与的意义何在？对于会
议没有参与感。

策略3→协助家长参与会议，告知其应该准备些什么数据，提早告诉会议议程，并尽可能配合家长时间，让家长觉得有参与感。

问题4→普通班老师的角色？他们会觉得没有参与感
策略4→事先沟通，说明普通班老师在学生教育服务计划中将扮演的角色，并事先告知学生情况，请老师准备相关资料。

IEP会议实施要点
宜兰县国民中小学身心障碍学生个别化教育计划实施要点中针对召开个别化教育计划会议的规定
如下：
一、会前作业
◎准备个案相关资料：
1.在开个别化教育计划会议之前，应先拟好学生个别化教育计
划草案，并于开会前七天送交出席人员以便开会时提出相关
意见。

2.新生入学，首次召开个别化教育计划会议时，准备资料内容
应包括：会议流程及时间、学生现况描述与分析、学年学期
目标、适合学生评量方式、行为介入计划、相关专业服务、
参与普通班之时间及科目。

3.旧生在每学年期初，召开个别化教育计划会议时，准备资料
内容应包括：会议流程及时间、上学年个别化教育计划执行
结果摘要、学年学期目标、适合学生评量方式及其教育服务
方案内容和上学期相异之部份。

4.若学生为教育阶段最高年级学生，在毕业前一年之个别化教
育计划会议中，准备资料除和第3点同外，尚需依照法令规
定，提供转衔计划。

5.期末之检讨会准备数据为学年学期目标执行状况摘要、教育
计划需要调整之项目说明。

6.依照与会人员于会议中的角色，准备数据可以有所不同。

针
对家长提供的数据应同2、3、4规定；针对学校行政人员提
供的数据应包括需要行政单位配合要项，如：会议流程及时
间、学生现况描述与分析、适合学生评量方式、行为介入计
划、相关专业服务、参与普通班之时间及科目等；针对普通
班老师提供数据应包括需要普通班老师配合要项，如：学生
现况描述与分析、适合学生评量方式、行为介入计划、相关
专业服务、参与普通班之时间及科目等。

7.开会时应准备出席人员职称桌牌。

8.个别化教育计划会议因牵涉学生个人隐私及法定权利，应排
定学生个别开会时间，每一个案约15～30分钟。

◎邀请相关人员出席：
1.开会前应先协调与会人员之时间，并于开会前七天寄发开会通
知。

2.主持人：辅导主任；纪录：特教组成员；列席：教育局代表、
学校校长。

3.出席人员如下：
家长（必要时，学生家长得邀请相关人员陪同，并在召
开会议前三天告知学校。

）
学校相关行政人员：校长、辅导主任、各处室主任、提
供教育服务相关处室行政人员代表、校护等。

教师：特教班老师、资源班老师、普通班老师、科任老
师、教师助理员。

相关专业人员：语言治疗师、职能治疗师、物理治疗师、
临床心理师、社工师、其它专业人员。

4. 家长为当然出席人员，若家长丧失行为能力时，得请法定
监护人或相关家属代表出席。

5. 以上人员应视学童需要出席个别化教育计划会议。

6. 学校相关行政人员或教师需出席个别化教育计划会议时，
学校应配合其授课时间或协助予以调课或另请校内教师
代课，以配合个别化教育计划会议进行。

二、会议流程
A. 特教教师报告----学生现况描述与分析、学年(学期)教
育目标、适当评量方式、安置与转衔(含回归)、特殊(危机)
事件处理、相关服务(复健、交通、辅具、无障碍环境、行
政支持等)。

B. 普通班教师说明（如：学生在普通班的适应情况、教育
服务项目及内容的建议…等）。

C. 家长提出需求与建议—家长根据报告内容提出需求或建
议。

D. 相关人员咨询—针对家长提出之问题提供咨询。

E. 主席总结会议结果──会议记录请与会者过目并签章。

F.根据会议结果修改个别化教育计划。

※若是学期末的检讨会，会议开始时，应首先宣读学期初会议决议的执行情形。

特教教师报告内容为会议执行现况、教育计划调整项目、学年学期目标执行现况。

宜兰县身心障碍学生个别化教育计划会议记录
学校：国民学日期：年
月日
学生姓名：就读班级：
主席(辅导主任)：纪录：
列席人员：学校校长：
教育局代表：
出席人员：
特教班老师：资源班老师：
普通班老师：科任教师: 学校行政人员：
专业团队人员：
会议决议：
○○国民小（中）学启智班IEP会议教师通知单（示例）
亲爱的（）年（）班（）老师您好：
为了提升启智班学生在贵班的学习成效，请您参与我们的教育计划会议，
若您因班级有课无法参加，请告知特教班老师，我们将会更改时间或协调代课
事宜。

时间：年月日午点分至点分
地点：○○○
中华民国年月日
宜兰县○○国民小（中）学启智班
IEP会议家长通知单（示例）
敬启者：
为了让您了解贵子弟本学期的学习成果及讨论下学期的教育方针，请您一定要参与我们的教学计划会议。

时间：年月日午点分至点分
地点：○○○
启智班启
中华民国年月日
宜兰县○○国民小（中）学启智班
IEP会议学校行政人员通知单（示例）
亲爱的家长您好：
为了让学生得到符合需求的教育方案，请务必出席本校启智班00学期的教育计划会议，若您因班级有课无法参加，请告知特教班老师，我们会尽可能的协调开会时间。

时间：年月日午点分至点分
地点：○○○
启智班启
中华民国年月日
宜兰县○○国民小（中）学启智班
IEP会议教育行政人员（专业团队）通知单（示例）
宜兰县立oooo启智班oo学年度第o学期IEP会议流程（范例）
日期地点
与会人员：教育局代表、专业团队代表、学校行政人员代表、普通班老师、特殊教育老师、家长（请视会议召前，联络结果填写）
会议流程
时间流程地点
（视各校实际状况而定）
主席致词教室Ａ
9：00-9:10
分组时间ＡＢＣＤ
（是否分组视学校服务人
七、修订IEP并取得书面认可
会议的目的在整合资源沟通歧见，是一个教育理
念与实际资源相互折冲的讨论空间，如果没有异议的
部份可以在会议后当场签名同意，修改的部份就必须
在修改后请相关人士签名同意。

八、执行IEP 检讨
老师必须依照IEP计划执行之，除了教学活动
外，老师同时扮演督导各式相关服务或者行政资源是
否落实的角色。

如果拟定目标是采团体设计，如步骤
五，那么可以继续以会议的型式，定期检讨IEP成效，
所有会议记录都可以列入学生IEP的档案中，以做为
调整IEP的依据。

九、协助你管理IEP的工具
现在有很多计算机软件可以协助老师管理自己
的IEP，不过教育服务的对象是一个人，需要的是老
师专业的判断及协助，计算机只能辅助你更顺利的进
行教提供专业的教育服务，而不能取代老师。

http://192.192.59.18，是一个以智障学生为考虑的
IEP网站，县内针对91学年度起入学的新生，希望
老师都可以利用这个网站管理你的IEP。

十、如何管理IEP的质量
IEP的设计和执行在于落实特殊教育个别化的
理念，因此IEP的质量优劣也是特殊教育成效的指标
之一。

以下提供几个指针做为老师检视IEP质量的参
考
1.内容完整性：完成的IEP中是否已包含法令中规定的项目及
内容。

2.适宜性：设定的目标和学生的起点行为及需求之间关系为
何？
3.逻辑一致性：学年目标和学期目标之间的一致性为何？达到
目标的标准及实施起迄时间是否合理？
4.有效性：目标执行的成效为何？
以下提供台湾师范大学特殊教育系卢台华教授和博士班学生张靖卿所共同编写的IEP评鉴表作为
自评的参考
个别化教育计划评鉴检核表
台湾师范大学特殊教育学系教授卢台华博士
14选择适当的评量（包括修正或调整）方式
□□□□包括对起点行为、教育目标的评量、参与普通教育的测验或考试等之评量
15能力现况的数据是根据评量记录而来□□□□
16陈述的语句是正向积极性
□□□□例如在能力现况的部份明确指出「会…」、「能做…」、而非全是「不会做…」、「不佳」的方式
陈述
17提供学生的能力状况和各项资料，能支持目前的安置决定□□□□
18提供适合学生所需之评量调整方式，使学生能参与学校的考试或测验
□□□□调整方式可包括情境、呈现方式、时间安排等
19接受特教及相关专业服务的地点适当
□□□□是否有可能在普通班级里亦可实施
三、特殊教育、相关专业服务及教育目标
20对学生的每个需求而言，有相对应的服务（或处理方式）或教育目标
□□□□相对应的服务可包括课程、评量、相关专业、或成绩处理、行为处理、行政支持、交通、辅
具、体育课处理方式等
21提供的特殊教育服务项目符合学生需求，没有不必要的服务
□□□□例如主要安置在资源班者并不一定就只得接受国数的学科服务、启智班的就一定包含生活教
育、实用语文、实用数学、休闲生活、社会适应和职业教育等六科
22提供的特殊教育服务项目能配合学生的教育目标□□□□23拟定的相关专业服务项目适合学生的需求，没有不必要的服务□□□□24提供的各项特教服务之时数与欲达成的教育目标可相配合□□□□25提供的相关专业服务时数与方式适合学生的需要□□□□26教育目标能增进学生有意义参与普通教育活动的环境的能力□□□□
27拟定的教育目标符合学生的能力水平
□□□□不会低于学生的能力水平，也不会太高而不可行
28教育目标是以可观察、可评量的语词陈述之□□□□
十一、IEP格式范例
若能掌握以上原则，只要合乎学生需求，都是好的。

没有并没有什么样的格式是完美、唯一的。

不过
一个合理的格式可以协助老师尽快进入情况，减少不
必要的摸索。

以下提供县内特教中心所研拟的启智班
IEP格式。

※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※宜兰县国民中／小学启智班
个别化教育计划资料检阅表
姓名：
二、预定服务时间：年月日至年月日
三、下次个别化教育计划检讨之预定日期：年月日
四、回归辅导科目、方式、及时数：
科目班别时数/周起迄日期普通班教师
五、相关服务：
服务项目时数/周起迄时间负责人
□职能治疗________
□特殊餐具□手杖□扩大机□助听器□放大镜□点字机□头杖
□其它ˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍ
六、个别化教育计划的参与者签章：
校长：启智班导师：
教务主任：资源班教师：
辅导主任：特教组长：
普通班教师：职能治疗师：
语言治疗师：物理治疗师：
宜兰县国民中／小学启智班个案基本资料
表二
宜兰县国民中／小学启智班现况描述表三一、目前能力
二、学习能力分析
表四宜兰县国民中／小学启智班评量资料
一、医学评量
二、测验资料
表五宜兰县国民中／小学启智班
学年与学期目标---（）学年度
表六宜兰县国民中／小学启智班转衔服务（入学准备、升学、生活、就业、心理辅导、福利、相关专业服务等）
学生未来远景/梦想的描述
1.
2.
家长的期望
1.
2.
学生之生涯偏好与优势：
1.升学方面
2.就业方面
3.职业教育/训练方面
4.独立生活方面
5.社交人际关系
6.自我决策/未来计划方面
宜兰县国民中／小学启智班转衔服务
表六-1
转衔计划之年度长期目标
（一）升学辅导：
（二）就业方面：
（三）职业教育与训练方面：
（四）经济与收入需求方面：
（五）独立生活方面：
（六）交通与行动方面：
（七）社交人际关系方面：
（八）休闲娱乐方面：
（九）身心保健与安全方面：
（十）自我决策与未来规划方面：
转衔活动与服务
主要负责人起迄日期主要领域活动与服务重要技能或
学习项目
升学辅导
就业
职业教育训练
经济与收入需
求
宜兰县国民中／小学启智班转衔服务
表六-2
宜兰县国民中／小学启智班评量结果综合分析报告书
□特殊学校□其它
项目学习结果建议分析认知能力
沟通能力
生活自理
社会适应
(情绪、行为)
附表一宜兰县国民中／小学启智班
教学观察纪录表
姓名：纪录时间：。