小学语文案例点评

小学语文案例点评
龙泉育才学校小学语文组案例点评张稳全老师的教学案例：点评语：华东师大叶澜教授评价一堂好课的标准是五实，1.扎实：有意义。

2.充实：有效率。

3.丰实：有生成性。

4平实：有常态。

5.真实：有待完善。

张老师本次上的习作是《“让生活更美好”》，这属于半命题作文。

课程标准指
出：习作教学是为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。

从话
题来看，学生可写的内容虽然很多，但学生普遍缺乏更多的生活体验，对美好事物的理解停留在表层，对生活的美好感受不深，所以张老师先用一个
生活中的熟悉点，激发学生说话欲望，创设丰富多样的生活情情境，分别是走进生活，感受美好；审题选材，表达看法；尝试表达，分享美好；尝试
修改，完善片段几个步骤。

并将教学重点放在片段写作上，在学生动笔之前，引导学生以教材为本，让学生从中提取信息，发现作者的情感表达方式。

当学生获取所学的表达技巧后，开始着手写片段。

写完片段后，请学生互读批注，并将叶老的修改稿子的方法（修改稿子不要光是看，要念，就是
把全篇稿子放到口头说说看——叶圣陶”）悄无声息地运用到教学中，并请同学提出意见。

然后再回到教材中，再次根据所学修改自己的片段，几个
回合下来，学生明白好文不厌百回改的道理，同时明白不厌百回改的依据就是教材中所学的内容和表达方式等。

再次将单元的语文要素和人文主题回
顾了，起到一箭双雕的作用。

此案例中，我们看到是学生的真实
生活的习作。

如果每次的习作都像这样扎实地教学和训练，相信学生的习作水平会上
一个台阶。

（王熙凤老师）曹晓晓老师的教学案例：点评语：本次曹老师的教学因为拼音没上完，所以没办法进行关于“读写”结合的阅读教学
，但在教学中运用多种方法引导学生认读，拼读，还时时处处培养学生的说话表达能力。

小学生进入一年级就要学习抽象的汉语拼音，对他们而言是
有一定困难的，而且和幼儿园的游戏式教学相比，反复的读写拼音也是枯燥乏味的。

因此，我在拼音教学中注意遵循了新的《语文课程标准》中提出
的：“汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动、游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合”的要求，努力创设学生喜欢的情境，让学生始终保持学
习的激情，在各种情境中快乐学拼音，享受学拼音。

曹老师的教学案例中呈现的内容是关于汉语拼音《aoouiu》的课堂教学。

教学中主要
以激趣为目的，通过游戏的方法调动圆满完成学习积极性，使学生在轻松愉快的学习氛围中掌握aoouiu。

尊重学生的个体差异，让会读的
学生展示自己，通过读一读，说一说，找一找等方法，进行了带调练习，教师把拼音和发展语言紧密结合起来，让学生享受成功的喜悦。

（王熙凤老
师）李金梅老师的教学案例点评语：《慈母情深》一文出自部编版五年级上册语文第六单元中的第一篇课文。

本单元的人文主题是“舐犊情深”。

语
文要素是体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情，用恰当的语言表达自己的感受。

《慈母情深》为著名作家梁晓声所作。

文章描述了母亲在极其艰
难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，
表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。

文章描写细腻，情感真挚
，语言浅显易懂，一件日常生活小事却诠释了人世间最伟大的感情——母爱。

读着课文，浓浓的人文性，平凡而朴素的语言，展现了人世间平凡而又
伟大的真情。

如何引导学生能深切地体会到这份伟大的母爱呢?李老师在教学时理解重点词为突破口,始终用“哪些地方令我鼻子一酸？”为主线，
让学生在文中找到相关语句来理解，达到了较好的教学效果。

教材对故事中的场景、人物言行举止中的细节都有具体的描写，学生通过品读交流印象
深刻的场景、细节，可以更深刻地把握内容，通过抓住过环境、动作、神态、语言等描写更细致地体会母亲供我们的不容易，已达到体现慈母情深的
“深”字上。

让学生逐步体会作者的思想感情和文章的表达方法，从而提高学生的阅读和写作的能力。

最后老师巧设小练笔，让学生结合自己的经历
把生活中令他们鼻子一酸的事情写下来。

当发现学生不太会写时，老师把自身的经历讲给大家听，让大家感受到原来令鼻子一酸的事写起来简单，于
是学生就可以较好的下笔了。

可以说紧扣本次“读写结合”的阅读教学主题，并在找读写结合点找得不错，让读和写相辅相成，让学生有话可说，有
话可写。

（王熙凤老师）刘娥教学案例：点评语：刘娥老师的案例完全按照本次“读写结合”的阅读教学主题来进行构思。

读写结合点找得不错，
在指导学生阅读中，感情丰富有技巧。

在谋篇中，充分将习作中篇的框架渗透给学生，就像建房子一样，教会学生搭好框架，后续工作就根据学生自
身情况来补充完成就行。

可以说刘老师的案例中不仅有高屋建瓴
的思想渗透，又有细微的动作、语言、环境、心理等描写来衬托人物精神的一面，让
学生明白读是为写做准备，写是读的升华和再现。

如果长期这样教学和训练，学生的阅读和写作会提升很多。

（王熙凤老师）王文薪的教学案例点评
语：《四季之美》这篇课文是五年级上册第七单元的第二课，本单元的语文要素是初步体会景物的静态美和动态美。

王文薪老师从作者入手，让孩子
们通过读作者眼中的四季，感受四季之美。

培养学生通过对事物微妙的感觉，敏锐地捕捉了一年四季各自的特色和情趣，读来令人饶有趣味。

在字里
行间表现了作者细腻而真挚的情感，溢于言表，让我们深深感受到清少纳言对自然、对生命、对生活的热爱！这也印证了那句话“生活中不是缺少美
，而是缺少发现的眼睛”。

善于观察，才有所感。

课文中的四季都是很美，如何在较短时间里把四季学完，并留有时间完成写的内容，这就需要技巧
，为此，王老师采用重点引导学生分析春之美，然后让生用所学的方法去完成夏、秋、冬之美，这样就可以节约了时间。

这个过程中王老师引导学生
抓关键词句来感悟四季之美。

并在学生难以理解的时候，适当运用动画视频来帮助学生理解，激发学生的学习兴趣和为写作打下基础。

语文的学习
最终是运用，我们要将语文知识提升为语文能力，最终应该落实到写作上。

在这节课的最后，王老师以“小练笔”的方式结束了本节课。

王老师的这
节课亮点很多，目标清晰，语文要素落实的很好，学生能通过朗读体会到画面的美感，还学会了如何将动态的画面写具体……遗憾的是由于时间的关
系“小练笔”不能在课上较好地展现，教师在点评学生的小练笔
时还需要提升语言技巧。

对于这节课我整体的感受是美，无论是课程的设计还是中间
环节的实施都给人以美的享受，不过在这节课中老师对学生的放手不够，朗读指导还不到位，即读的功夫不到位，那么孩子说自己心中的四季美景不
可能走心，说不出自己喜欢四季的理由，所以在小练笔的呈现中不是那么理想。

（王熙凤）杨娅的教学案例点评语：对于一年级的孩子来说，观察力
、想象力和创造力的培养都是黄金期。

作为一个语文教师，为学生创设说话的情境，给他们提供想象的空间，帮助他们发展和积累语言，是教学任务。

在部编版一年级上册语文第一单元课文《秋天》的教学中，杨娅老师以鲜明的图画、生动的诗歌、直观形象的课件为载体，将阅读和识字教学相融
合，立足学生丰富的生活，创设丰富多彩的情境，引导学生感悟课文内容，激发孩子热爱大尊重自然，喜爱大自然的思想感情。

引导学生感受祖国语
言文字的美，同时发展学生的语言。

为此杨老师在整个教学中采用了以下教学方法来实现教学目标：1.采用精美的图片和生动、形象的课件吸引学
生的注意力，激发学生的兴趣。

创设了一些情境，让孩子们畅所欲言。

2.采用“情境代入法”，让学生把自己当做课文情境中的一员，去感受秋天
落叶带给我们的美。

激发孩子热爱大自然的思想感情。

3.一年级的孩子活泼好动，好奇心强，他们常常会给课堂带来一些“出其不意”。

为了让孩
子们的理解和表达不偏离主题，合适的评价语言很关键，杨老师时时给孩子们送去合适、恰当的语言以示激励。

4.一年级孩子注意力容易分散，还
没有养成良好的倾听习惯。

为此老师才用做游戏的形式让孩子们
参与游戏活动。

总之，杨老师依据课标，尊重学情进行教学设计，目的就是提高学生
的学习兴趣，让课堂起到事半功倍的作用。

任何课堂都有遗憾，本案例中，因为考虑激趣的方式多了，以致引导学生的朗读的不够。

（王熙凤）章
应的教学的案例：点评语：文学家萧统认为：写文章时应以立意为宗，不以能文为本。

我们应该以确定文章的中心意思为宗旨，而不应该只去研究写
作技巧。

讲究立意也就是要把文章的魂找到。

魂就是我们所说的中心，通过本案例，我们进一步体会到要围绕中心把意思写清楚，可以从不同方面进
行构思，将中心意思表达全面，再选择恰当的事例，将中心意思表达清楚。

《夏天里的成长》这篇课文是统编版教材六年级上册习作五单元第一篇，
旨在引导学生学习文章是怎样围绕中心意思来写的，明确从不同方面或选取不同事例来表达中心意思。

这篇文章选自梁容若的《夏天》，用浅显易懂
的语言向我们介绍了熟悉的事物在夏天里是如何生长的，从而让我们感悟到青少年时期的重要性，启迪我们要珍惜美好时光，健康地、有力量地成长。

文中列举了许多夏天里成长的事物，这些都是围绕着中心句“夏天是万物迅速生长的季节”展开的。

章应老师明白了本案的教学重难点，更明白本
课的人文主题和语文要素。

索引进行了以下的教学：1.感悟成长：学生自读课文，借助表格说说这些食物在夏天是怎样成长的？这些是围绕哪一句
话来写的？找出中心句。

为了让学生较快地理解万事万物的“成长”，章老师相机出示（植物生长视频进一步体会“成长”。

）拓展成长：将成长较
好的过渡到人的成长，从小学生、中学生乃至今后所有的成长历
程和心理成长的过程。

引出我们也应该和世间万物一样，要把握机会，尽力地长。

3
.总结写法：知道课文围绕中心意思“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心意思来写的。

为了表达这一中心意思，作者有选取了三个事例来阐述，
最后上升到人“也要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”的巧妙构思。

学法迁移：1）将本单元中习作中的资料较好的应用到本课学习中，如“戏迷
爷爷”。

2）从提供的习作题目中，说说可以从哪些事例或从哪些方面来写？用列提纲的方式将构思列举出来。

让学生明白我取什么题，我打算从哪
几个方面围绕中心内容构思写内容。

（王熙凤）周盼的教学案例：点评语：《新课程标准》强调学生的自主学习、合作学习和探究学习的学习方式的
转变。

本课是一篇传统的寓言故事，内容浅显易懂。

周老师在教学中能够依据课标将学生的自主学习、合作学习、探究学习的学习方式渗透到教学设
计中，并积极发挥学生的主观能动性。

本案例中周老师重点分析了教学中分角色朗读的教学过程，适时追问该怎样读好这句话呢？通过追问，学生渐
渐从读中领悟故事蕴含的道理。

可以看出老师的教学在“读”的环节上下了功夫，为后面的写打下基础。

（王熙凤）经过本校语文组的全体老师共同努力，完成了本次小语组的教研活动，本此活动从学生出发，在新课程背景下“一师一课、一课一得下‘读写结合’的阅读教学”落实得比较好，老师作为语文学习的组织者、引导者，研究者，在教学过程中应积极创设问题情境，让学生通过自主探索、实践应用等来实现以读促悟，以悟促写，以写促读，以读促写。

阅读能力和写作能力是学生语文素养提升的双翼，我觉得在读写结合的探索过程中，还有当长的路要走。

我们应该继续以“读写结合”的阅读教学进行下去，以便提升我们的语文教学成绩和培养学生的语文素养。

1。