2022年-2023年教师资格之中学化学学科知识与教学能力模考预测题库(夺冠系列)

2022年-2023年教师资格之中学化学学科知识与教学能力模考预测题库(夺冠系列)
单选题（共30题）
1、贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到( )。

A.充分地传授知识
B.尊重学生人格，关注个体差异
C.培养学生正确的学习态度
D.让学生自主地选择课
【答案】 B
2、目前，我国人教版义务教育化学教科书融入了许多和人们日常行为有关的先行组织者材料，其主要目的是（）。

A.体现“学生为主体，教师为主导”的教学理念
B.体现“用教材去教，不是教教材”的使用理念
C.体现“从生活中来，到生活中去”的课程理念
D.体现“全方位发展，突破个性化”的培养理念
【答案】 C
3、在“制取氧气”教学中。

某教师通过复习“氧气的性质和用途”，继而过渡设问“如此重要的气体如何才能获得呢”引入新课。

该教师运用的导入方法是（）。

A.旧知导入
B.实验导入
C.问题导入
D.直接导人
【答案】 A
4、下列属于化学教学综合能力的是（）。

A.观察能力
B.实验能力
C.思维能力
D.创造能力
【答案】 D
5、初中阶段学习了金属的化学性质，在高中阶段又有金属的化学性质这一节课程的学习，许多教师发现，一些学生初中部分的知识掌握不好，但到了高中，由于理解力增强，对金属的化学性质理解很深，这种迁移现象是（）
A.顺向迁移
B.逆向迁移
C.垂直迁移
D.水平迁移
【答案】 A
6、下列对化学技能性知识的学习策略描述不正确的是（）。

A.多重联系策略
B.概念形成策略
C.可视化策略
D.练习一反馈策略
【答案】 B
7、《义务教育化学课程标准（2011年版）》对课程性质的修订，突出了化学课程三方面的功能。

以下哪项不是课程性质反映的化学课程功能?（）
A.课程的启蒙性和基础性
B.化学实验对学生科学探究能力的影响
C.化学学习对学生情感、态度和价值观发展的影响
D.培养学生学习化学的兴趣
【答案】 D
8、下列不属于教学设计工作一般步骤的是（）。

A.设计教学目标
B.设计教学媒体
C.设计教学策略
D.设计教学模式
【答案】 D
9、下列能反映出固态氨属于分子晶体的事实是（）。

A.常温下氨是气态物质
B.氨极易溶于水
C.氮原子不能形成阳离子
D.氢离子不能单独存在
【答案】 A
10、发明了联合制碱法，被誉为我国“制碱工业先驱”的科学家是（）。

A.汤姆逊
C.门捷列夫
D.侯德榜
【答案】 D
11、关于化学基本概念的教学方法，下列最恰当的是( )。

A.讨论法
B.自学
C.讲授法
D.探究法
【答案】 C
12、下列不属于化学事实性知识的学习策略的是（）。

A.多重感官协同记忆策略
B.联系一预测策略
C.知识结构化策略
D.概念同化策略
【答案】 D
13、一般来说，喜欢化学并且对理论和抽象的东西感兴趣的学生，其认知风格大多属于（）。

A.场依存型
B.场独立型
C.冲动型
【答案】 B
14、用NA表示阿伏加德罗常数。

下列叙述正确的是（）。

A.常温常压下，16 gO2和O3的混合气体中，氧分子数目为NA
B.0.3 mol Na2SO4溶液中含有的Na+数目为0.6NA
C.10 g H2和10g O2所含分子数同为5NA
D.标准状况下，44 gCO2的体积与18 g H2O的体积相同
【答案】 B
15、下列科学家取得的成就与化学学科研究领域无关的是（）。

A.哈伯发明合成氨技术
B.爱因斯坦提出相对论
C.门捷列夫发现元素周期律
D.居里夫人发现镭
【答案】 B
16、配置一定物质的量浓度的Na2CO3溶液，下列操作正确的是（）。

A.称量时，将Na2CO3固体直接放在托盘天平的右盘上
B.将固体Na2CO3在烧杯中溶解，所得溶液冷却到室温，再转移到容量瓶中
C.定容时如果加水超过了刻度线，用胶头滴管直接吸出多余部分
D.定容摇匀后发现溶液体积低于刻度线，再补上少量蒸馏水至刻度线
【答案】 B
17、短周期主族元素X、Y、Z、W的原子序数依次增大。

X原子的最外层电子数是其内层电子数的2倍，Y是地壳中含量最高的元素，Z2＋与Y2-具有相同的电子层结构，W与x同主族。

下列说法正确的是( )。

A.原子半径大小顺序：r(W)>r(Z)>r(Y)>r(X)
B.Y分别与Z、W形成的化合物中化学键类型相同
C.X的最高价氧化物对应水化物的酸性比W的弱
D.Y的气态简单氢化物的热稳定性比W的强
【答案】 D
18、下列方法和策略中，不属于组织、指导讨论活动的是（）。

A.围绕教学目标，精心设计讨论问题
B.对学生在学习过程中提出的问题进行选择、加工
C.做好自学指导，通过学案等途径提出自学要解决的问题
D.预测学生在讨论中可能出现的不同意见、疑难或障碍
【答案】 C
19、下列初中化学认知性目标的学习行为所对应的学习水平最高的是
（）。

A.记住
B.解释
C.识别
D.区分
【答案】 D
20、（）是指教师在教学过程中通过教学内省、教学体验、教学监控等方式，辩证地否定主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认知加工过程。

A.他人听评课
B.教学反思
C.校本教研活动
D.批改学生作业
【答案】 B
21、化学教学研究的一般方法，主要包括（）。

A.①②③
B.②③④
C.①②③④
D.①③④
【答案】 C
22、生活处处有化学，下列说法正确的是（）。

A.做衣服的棉和麻均与淀粉互为同分异构体
B.制饭勺、高压锅等的不锈钢是合金
C.煎炸食物的花生油和牛油都是可皂化的饱和酯类化合物
D.磨豆浆的大豆富含蛋白质，豆浆煮沸后蛋白质变成了氨基酸
【答案】 B
23、下列关于化学教学板书的叙述不正确的是( )。

A.板书具有概括、引导思考、示范和互动功能
B.主板书要写在黑板的显著位置并尽量保持.不要轻易擦去
C.副板书也要写在黑板的显著位置并尽量保持。

不要轻易擦去
D.板书设计要体现准确性、简洁性、启发性和示范性
【答案】 C
24、出土的锡青铜（铜锡合金）文物常有Cu2（OH）3Cl覆盖在其表面。

下列说法正确的是（）。

A.锡青铜的熔点比纯铜高
B.在自然环境中，锡青铜中的锡对铜起保护作用
C.锡青铜文物在潮湿环境中的腐蚀比干燥环境中慢
D.生成Cu2（OH）3Cl覆盖物是电化学腐蚀过程，但不是化学反应过程
【答案】 B
25、纸笔测验是一种重要而有效的评价方式，中学化学教师往往根据班级学生的及格率来评定其教学效果，以调整其教学进度。

教师运用的评价叫作( )。

A.相对评价
B.绝对评价
C.个体内差异评价
D.诊断性评价
【答案】 B
26、气体X只可能含有NH3、Cl2、HBr、CO2中的一种或几种。

已知x通入硝酸银溶液时产生淡黄色、不溶于稀硝酸的沉淀，若将x通入澄清石灰水中没有沉淀产生。

则下列有关气体x的成分的说法正确的是（）。

A.一定含有溴化氢、二氧化碳
B.一定不含二氧化碳
C.一定不含氨气、氯气
D.可能含有二氧化碳和氯气
【答案】 C
27、化学教师的自我教学反思是高质量化学教学的保证。

下列关于教学反思的说法错误的是（）。

A.化学教师的自我教学反思能力是其专业能力的重要组成部分
B.化学教师的自我教学反思实质上是一种对化学教学的行动研究
C.高质量的化学教学必须靠有效的教师自我教学反思来保证
D.教学反思只能在教学实践行为发生后进行
【答案】 D
28、STS思想的实质是（）
A.人文精神和社会精神的统一
B.科学精神和社会精神的统一
C.科学精神和人文精神的统一
D.人文精神和社会精神的统一
【答案】 C
29、现代化学课程的理念是（）。

A.①②③
B.①②④
C.①③④
D.②③④
【答案】 A
30、我国明代《本草纲目》中记载了烧酒的制造工艺：“凡酸坏之酒，皆可蒸烧”“以烧酒复烧二次……价值数倍也。

”这里用到的实验操作方法是（）。

A.过滤
B.萃取
C.分液
D.蒸馏
【答案】 D
大题（共10题）
一、《普通高中化学课程标准(实验)》指出：化学课程体系应适应不同发展需要和不同志趣的学生的需要，教科书编写时要充分体现这一课程改革的理念。

必修课程模块要为全体学生的未来发展和后续化学课程模块学习提供必要的基础．选修模块的编写要从不同的角度组织内容，为不同学生的个性发展提供基础。

结合材料，回答下列问题：(1)说明设计《化学与生活》模块可使学生在哪些方面得到发展?(6分)(2)试根据《化学与生活》模块特点，选择合适的化学教学策略。

(6分)
【答案】(1)通过《化学与生活》模块的学习，进一步了解化学的重要作用．认识化学与人类生活的关系．激发学生学习化学的兴趣，促进科学素养的全面提高。

因此，学生可以在以下几个方面得到发展：①认识化学在促进人类健康、提供生活材料和保护环境等方面的重要作用：②能应用所学化学知识对生活中的有关问题作出判断和解释：③认识化学科学的发展对提高人类生活质量的积极作用，形成可持续发展的思想。

(2)《化学与生活》模块的教学策：①教学内容问题化，学生活动与教师讲授并重：②注重情感态度与价值观的教学：③注重科学探究方法的教学；④明确必修化学的基础，确认在该模块的提高及提高的程度：⑤对教学内容及时进行梳理，使知识结构化、系统化。

二、案例：教材关于“金属的化学性质”的表述：钠是典型的活泼金属。

某位教师在组织学生学习时．做了如下的教学设计：
【学生实验】
首先，让学生通过实验获得一些认识，实验的同时要求学生仔细记录实验现象。

(1)取一小块钠，观察表面，切开再观察。

(2)由学生取一小块钠，放在石棉网上加热，观察现象。

(3)由学生取一小块钠投入到盛有水的烧杯中，并滴加几滴酚酞。

(4)教师演示实验：收集钠与水反应生成的气体，并进行验证。

【学生活动】
讨论刚才的实验现象，分析、归纳得出钠的性质。

实验(1)结论：钠是银白色金属。

放置在空气中会因被氧化而变暗。

实验(2)结论：钠燃烧时火焰呈黄色，燃烧后得到黄色固体，也有少量黑色固体，推测可能是由杂质产生的．实验(3)结论：学生均认为钠与水反应听到响声证明有气体生成．酚酞变红证明产生碱性物质。

但对其他现象争论如下：
【学生甲】
钠浮在水面上，说明钠的密度比水小。

【学生乙】
钠浮在水面上，也可能是由于产生的气体使钠浮起来。

【学生丙】
钠呈球状游动，是由于反应放热，把钠熔化成球状。

【答案】(3)①要转变教育思想，更新教学观念，树立一种以人为本的思想，学生不再是知识的接收器。

每一个学生都有自己的特长，要尊重每一个学生的人格，发现每个学生的强项。

教师与学生之间的关系．不再是一桶水和一碗水的关系。

把课堂大胆地交给学生，教师只是一个引导者的角色，师生之间平等的关系．可以缩短师生之间的距离。

②化学是--I']实验科学，要重视和改进实验教学。

只要是条件允许，教师要大胆地把书本上原来验证性的、总结性的实验引到课堂中，形成一种探索性实验，让学生在这个过程中循着科学发展的过程，去认识一些规律。

实验一旦完成，学生不仅获得了成功的喜悦，而且激发了他们学习的兴趣，同时也提高了学习的能力。

③学会激发学生自主探究的动机和兴趣。

教师积极创设情境，引导学生从生活中发现化学问题．然后用化学知识去解决，使学生觉得化学就在我们身边，激发其学习化学兴趣，以促进化学的学习。

可以全面提升学生的能力，同时也培养了学生的科学素养。

④善用“讨论质疑”“的方法。

要利用自主教育的方式，解放学生的思想，解放他们的手、眼睛、嘴，让他们去观察、思考；培养他们探究事实的思考方式。

⑤处理好教师引导与学生自主学习的关系。

学生自主学习并不意味着对学生放任自流，并不意味着对教师要求降低。

要求教师充分发挥学生的主观能动性．在进一步提高教学质量上下功夫。

教师要处理好自主学习与其他学习模式的关系。

教师不拘一格地将多种教学模式有机结合起来．达到最好的教学效果。

真正实
现学生从被动学习到主动发展。

(4)有。

钠的化学性质比较活泼，与水的反应比较激烈，且该实验是在开放的器皿中进行，如果操作不当．或其他人为疏忽可能导致较为严重的后果，所以是否选择该演示实验作为学生的自主实验还值得商榷。

三、阅读下面文字，回答有关问题：某化学教师上了一堂研究课“盐类的水解”，多数听课教师认为他突出了本节课的重点与难点，但也存在一些不足，突出表现在课堂教学中学生的参与度不高。

问题：(1)化学课堂教学中，提高学生参与度的意义有哪些?(6分)(2)请简述化学课堂教学中提高学生参与度的若干教学策略(至少3种)。

(6分)
【答案】(1)化学课堂教学中，提高学生参与度的意义如下：①提高学生的课堂参与度，可最大限度地激发学生的学习热情和调动学生学习的主动性，使学生全身心地参与到课堂中来，大大提高学习效率。

②学生的课堂参与度提高，师生之间的交流增多，师生在相互交流学习的过程中，才可能找到最佳策略，提高课堂教学效率。

③提高学生的课堂参与度，变“要学生学”为“学生要学”，学生在乐趣中掌握知识，从而提高教学质量。

④学生的课堂参与度提高，他们可以利用知识解决生产生活中的实际问题，从而增强了使命感与责任感。

⑤提高学生的课堂参与度还可以体现学生的自我价值，培养他们的创新精神和实践能力。

⑥提高学生参与度不是针对部分学生，而是针对全体学生，给每一个学生平等的学习机会，能够使不同水平的学生都能在原有基础上得到发展。

(2)提高学生参与度的教学策略可以采用如下几种：①多元互动策略多元互动策略是从多个角度、采取多种形式、利用多种资源进行个性需求的多种弄整合互动，形成多元智能的个性化教学策略，目的是培养学生自主合作探究的能力、综合建构的能力，进而促进每一个学生能够全面和谐发展。

②问题情景策略问题情景策略是把若干个新知识渗透到有趣的情节、场景或故事中，在新知识和学生的求知心理之间制造一种不平衡、不协调，把学生引入一种与问题有关的情景中，以情景中的问题解决为需求，激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的热情。

③信息运用策略信息运用策略是一种教会学生如何收集选择信息、加工信息，如何检索提取信息、合理利用信息的基本规则与方法。

它能够培养学生快速检索、加工处理、正确评判、合理利用信息的能力。

四、阅读下面文字，回答有关问题：有两位化学老师针对同一教学内容，分别以问题驱动的方式设计了两种不同类型的课堂教学。

老师1：根据教学目标、教学重点、教学难点，把教学设计成一系列问题，问题与问题之间有一定的逻辑关系，形成了教学中的问题串，在教学过程中引导学生逐一解决一个个问题．老师2：根据教学目标、教学重点、教学难点以及学生实际，分析了教学中会遇到的一系列问题后，选出几个重点问题。

在教学过程中，首先从一个比较容易引起学生兴趣的问题开始然后在教学中教师不断捕捉学生学习中生成的问题，并引导学生逐一解决。

结合上述材料，简要回答问题：(1)请分析与评价
上述两位老师的教学特点。

(6分)(2)简述中学化学课堂教学中的提问与讨论的注意事项。

(6分)
【答案】(1)老师1是在用知识线索贯穿素材，这位教师使用素材的动机是单纯为了讲授知识，素材出现的时机完全由知识点决定。

从教学目标的达成情况看，只完成了知识与技能的教学，对过程与方法、情感态度与价值观维度的目标涉及很少．老师2是在用认识性问题线索贯穿素材．这位教师更加深入地挖掘了素材的内在联系，把素材纳入到解决某一实际问题的思维序列中．素材出现的时机和顺序由学生的认识逻辑决定．老师使用素材的目的不仅仅是为了传授知识．更重要的是如何用知识解决问题，很好地体现了知识与学生生活之间的紧密联系．实现了三维目标的融合式的教学。

(2)化学课堂教学中，提问与讨论应当注意以下几个方面：①要设计适应学生年龄和个人能力特征的多种水平问题，调动所有学生积极参与回答。

②问题的内容要集中，表达要简明准确。

③要有启发性，当学生思考不充分或抓不住问题重点时，教师应从侧面给予启发和引导，培养学生独立思考的意识和解决问题的能力。

④依照教学的进展和学生的思维进程提出问题，把握提问的时机。

⑤利用学生已有知识，合理设计问题，并预想学生的可能回答及处理方法。

学生回答后，教师要给予分析和确认。

五、以下材料为某教师对“乙烯的结构”知识的教学过程片断：
【回顾旧知】
引导学生画出乙烷的电子式和结构式；
【提出问题】
若将乙烷在隔绝空气条件下强热发生分解，得到等物质的量的两种气体，试写出这两种气体物质的化学式．并给予必要的提示：其中一种气体是氢气。

【学生活动】
学生不难写出另一种气体的化学式是C2H4。

【提出问题】
C2H4是什么?它的结构是什么样的?
【师生互动】
首先，从分子组成上看，该气体分子（C2H4）与乙烷具有相同的碳原子，但少两个氢原子。

随即展示乙烷的球棍模型。

拿掉两个“氢原子”，问：剩余的两个键怎么办?追问：那么原来的碳氢键的角度会变化吗?接着，辅以Flash动画演示乙烷的立体模型转变为乙烯的平面模型的过程，让学生直观地看出乙烯的
结构特征。

反问：C2H4分子与乙烷分子的几何构型一样吗?两个碳原子间共用的电子对数目相同吗?碳碳键间键长、牢固程度相同吗?
【学生活动】
学生分组，自主讨论。

根据以上材料，回答下列问题：（1）该老师在教授本节课时主要采用了哪些教学方法?（2）材料中的教学过程符合化学新课程倡导的哪些学习特征?
【答案】
六、阅读下面素材回答有关问题学习浓硝酸的性质时，教材提供了铜分别与浓、稀硝酸反应的实验，用以证明硝酸的强氧化性，某教师在上述实验后又增加了一个实验，将红热的木炭投入盛有浓硝酸的试管中，产生红棕色气体。

问题：（1）简述教师在化学教学中增补化学实验的原则，（6分）（2）上述教材中增加的实验能否证明硝酸氧化了非金属单质碳？为什么？以上述增加的实验为例，说明如何充分发挥该实验的作用?（7分）
【答案】
七、某教师在讲解“甲烷的取代反应”时，基本上按下列几步讲述：第一步，导入：刚才我们学习了甲烷的物理性质和燃烧反应，下面我们来学习甲烷的一种特殊反应——取代反应。

第二步，实验：教师按照课本上的实验过程，自己做了一遍实验，然后让学生大概看了一下实验结果，教师根据实验现象写出反应方程式。

第三步，讲解：教师照着教材上口述一遍取代反应的概念。

紧接着按照教案中准备的例题，解题步骤口述、照抄给学生，完成例题教学。

第四步，练习：让全部学生做一道与例题相似的练习题。

第五步，小结：教师把本节内容重复性地做了一个小结。

问题：（1）请用新课程理念对本节课的课堂实施过程进行分析评价。

针对本节课的教学实施，你有什么好的建议?（10分）（2）针对现行化学教学方式及学生学习方式主要存在的问题，你认为应该如何改变?（10分）
【答案】
八、案例：下面是张老师关于“金属化学性质”的教学过程实录。

【导入】
在科学技术飞速发展的今天，我们几乎每天都要接触到许许多多的金属制品，如：飞机、船舶、汽车、铝合金门窗、家用炊具、硬币等等。

为什么在现代科技、工业生产、日常生活中要用到这些金属和合金?
【发放学案】
(包括课堂活动记录及报告)
【老师】
观察实验桌上的金属钠——首先观察金属钠的存放，然后打开瓶盖闻一闻瓶内物质的气味。

【学生】
观察并闻气味。

【问题提出】
金属钠为什么要放在煤油中?这与金属的哪些性质有关?
【投影】
阅读、观察、记录并填写活动表。

【实验】
1．观察盛放在试剂瓶中的金属钠。

用镊子将金属钠从试剂瓶中取出，用滤纸将其表面的煤油吸干，在玻璃片上用小刀切下一小块钠(黄豆粒大小)，观察钠块的切面。

用小刀或玻璃片挤压豆粒状的钠。

(注意：金属钠有强烈的腐蚀性，千万不要用手直接接触它。

)2．向培养皿中加适量水，滴入1—2滴酚酞溶液，将切好的钠投入到水中，观察现象。

【实验记录】
略?
【概括】
通过上述实验现象的观察和分析得到：金属钠是一种银白色的金属，熔点低、密度小、硬度小、展性好。

【科学探究】
【答案】(1)所用研究物质的方法有观察法、分类法和比较法。

所谓的观察法是一种有计划、有目的地用感官考察研究对象的方法。

分类法在研究物质性质时。

分门别类地对物质及其变化进行研究．可以总结出各类物质的通性和特性；反之，知道某物质的类别，我们就可推知该物质的一般性质。

运用比较的方法，可以找出物质性质间的异同，认识物质性质间的内在联系．对物质的性质进行归纳和概括。

(2)案例中张老师主要采用的是替代式教学策。

这种教学策在传统教学中比较常用．它更多地倾向于给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习，主要是替学生处理教学信息。

优点：①比产生式教学策效率高，它能使学生在短期内学习许多内容；②知识储备有限和学习策不佳的学生可以获得较好的学习效果。

不足：①因为学生智力投人少，信息处理的深度不够，因此学习效果不如产生式策好；②由于教学安排过于周密，学生在学习中被动学习多于主动学习，因而学生学习兴趣难以调动，制约了学生的学习能力。

(3)研究物质性质的基本教学思路为：观察物理性质一预测化学性质一验证或探究预测的性质一分析现象并解释一分类、比较、归纳、概括同类物质的性质。

九、案例：下面是某教师关于“碳酸钠和碳酸氢钠”的教学片段实录。

学生实验l：在试管A、B中分别加入少量的Na2C03和NaHC03(各约1g)，分别滴入几滴水．振荡试管。

老师提问1：Na2C03和NaHC03外观上有什么差别，用手摸摸试管底部，有什么感觉?学生实验2：向实验l中的试管中继续加入10mL的水，用力振荡，再滴入1～2滴酚酞。

老师提问2：滴加酚酞之后，两支试管中有什么现象，请根据所学知识进行解释。

问题：(1)上述教学过程有利于培养学生的哪些能力?(2)从此教学片段分析说明这些实验内容在选材上有哪些特点。

(写出4点)(3)简述实验2的实验现象，并做解释。

【答案】(1)培养对实验现象的观察、记录和描述能力．培养实验操作和实验设计能力，培养综合运用所学知识和技能，分析和解决与化学有关的实际问题的能力。

(2)①选材与教学目标匹配，将素材与教学目标形成对应关系。

②体现综合化和多元化，打破以学科为中心培养专业化人才的选题方式。

③实验选材凸显改进性和创新性，有助于使学生的大脑活跃起来，产生想象和推理．有利于教师的引导。

同时学生的创造能力和逻辑思维能力得到锻炼和培养。

④选材体现实验的探究性，有利于激发学生的学习动机，培养学生的自主学习性，发展学生的能力。

(3)试管A和试管B中均出现红色，但是试管A中的红色比试管B 中的深。

原因为试管A中的碳酸根和试管8中的碳酸氢根均发生水解，使溶液显碱性，碳酸根的水解程度大于碳酸氢根，试管A中溶液的碱性大于试管8中溶液的碱性，试管A中的红色比试管B中的深。

一十、阅读下面素材回答有关问题学习浓硝酸的性质时，教材提供了铜分别与浓、稀硝酸反应的实验，用以证明硝酸的强氧化性，某教师在上述实验后又增加了一个实验，将红热的木炭投入盛有浓硝酸的试管中，产生红棕色气体。

问题：（1）简述教师在化学教学中增补化学实验的原则，（6分）（2）上述教。