基于“OBE+BOPPPS”混合式教学模式的构建与探索

基于“OBE+BOPPPS”混合式教学模式的
构建与探索
摘要：混合式教学理论是基于认知主义、建构主义和学习支持三种理论的有
机结合。

混合式教学模式是面授、自主学习、协作学习三者的协同构建。

混合式
教学最大的特点是使课堂同步的口语交流和在线非同步的书面语交流相结合，既
保证了教学活动中有意义的互动交流，又使学生不受时空地域限制灵活地进行学习。

关键词：OBE+BOPPPS；混合式教学；构建；探索
引言
混合式教学模式因能增加师生互动和学生的个性化学习时间，而成为全球教
育界的研究热点。

混合式学习将面授教学与在线学习系统化结合，将传统教学的
优势和网络学习的优势结合；教师通过资源共享及各种交流互动进行指导、组织，引导学生积极参与、协作互动；完成以教师为主导、学生为中心的教学过程，使
教学效果达到最优。

1混合式教学模式的形成与发展
1.1混合式教学的基本涵义
混合式教学模式是在线教学和传统教学有机结合的一种“线上”+“线下”
的教学模式。

通过发挥传统教学面对面交流和线上教学方便学生反复自学的优势，有利于学生主动学习，由浅入深进行深度学习。

1.2混合式教学的基本特征
混合式教学模式采用“线上”+“线下”两种途径开展教学；“线上”教学
资源是整个课程完整知识体系的体现，是学生自主学习的重要依据；“线下”的
课堂教学不同于传统课堂教学活动，而是基于“线上”的前期学习成果而开展的更加深入的学习活动。

2构建线上线下混合的教育模式
2.1转变教育观念
在线上线下混合式的教学体系中，教师们需要改变固有的教学观念，让学生们拥有更多的且更加充分的知识学习的主动权。

而且在新的教育模式的构建中，首当其冲的就是要求教师的教学观念的转变。

教师们被要求在教学的过程中，以往的教学观念需要进行改变，教学习惯、教学思维也需要进行改变。

让学生们能够更加自主的进行相互合作和学习。

2.2丰富教学资源
现在的网络中，网络教学的知识平台多种多样，层出不穷。

教学资源也更加的丰富多彩。

高等教育若要在课程的线上教学过程中获取较好的效果，与此同时还能够推动新的教学模式的构建，这就要求学校和教师们能够和线上的教育平台进行积极的合作，对现有高校的教学资源进行合理的补充。

2.3培养教师混合式综合教学的能力
线上线下混合式的教学模式改变了固有的教育模式，也同时提高了教师计算机应用和教学相结合的综合能力，改变了传统教师的固有的教育理念，可以促使教师对所进行的学科教育及时反思，不但开拓的教师的教学视野，也极大的丰富了教学的资源。

和传统的教学模式不同的是，新的教学模式需要教师能够制作出新模式下的教学素材，而且要求教师要根据学生们的实时现状，编制出具有高校特色的教学资源。

在线上的教学模式中，教师要根据所交课程编制课程所需的视频和音频，这也给习惯了传统教育模式的教师们提供了一个新的挑战。

教师是学生和知识连接的桥梁，任课教师若拥有较高的教学能力，就可以使得课程的教学能够进行的更加的顺利，更加的成功。

因此，教师所在的高校应该积极的进行教师培训活动的组织，对教师的专业能力和线上教学能力进行综合的提升。

使得新
老教师们都能拥有比价好的网络教学素养，能够在教学的过程中，完美的将线上
教学与线下教学相结合。

2.4设计编制层次化的教育模式
新的线上线下相结合的混合教育模式应该根据不同的领域、不同的专业、不
同的学科进行层次性的实施。

而针对实践性比较强的知识或课程，就可以采取线
上的仿真教学模式进行教学，这样不但可以培养学生们的实践能力，还可以针对
重点问题，重点的进行分析和讲解。

线上线下混合式的教育模式，可以将各自优
点相互结合，从而使其达到更好的教学效果。

学生可以通过线上的学习方式完成
课程的预习和复习，而教师能够在线下的教学中完成重、难点的知识讲解。

3融入BOPPPS教学模型的混合式教学模式探索
3.1“商务英语口语”混合式教学模式
商务英语口语教学以满足职场需求为目的，以英语口语为载体，以商务内容
为核心，是商务英语教学的重要组成部分。

商务英语口语教学具有较强的专业性
和针对性，学生在学习过程中需要勤思、勤练、勤说，教师在实施教学的过程中，需要积极接收学生反馈信息，及时把握学生学习动态以适时调整满足教学需求。

3.2BOPPPS教学模型
BOPPPS教学模型起源于加拿大不列颠哥伦比亚省，是北美高校教师技能培训
过程中推崇的一种教学模式。

目前已经被全世界三十多个国家所采用。

该模型对
课堂教学的教学设计、学生参与度、教学评价及教学反馈做出指引和强调。

BOPPPS教学模型将课堂教学分为导入(B:Bridge-in)、学习目标
(O:LearningObjective)、前测(P:Pre-Test)、参与式学习
(P:ParticipatoryLearning)、后测(P:PostAssessment)、课堂总结(S:Summary)
六个阶段。

教师能够通过高质量的教学设计，提高学生在教学活动中的参与度，
并且根据教学评价和反馈及时把握学生的动态学情，为课堂教学的“有效
率”“有质量”“有效果”提供保证。

3.3构建基于BOPPPS教学模型的混合式教学模式
混合式教学模式和BOPPPS教学模型均强调以学生为主体，充分发挥学生的
主动性，注重提升教学过程中学生的参与度，并通过学生反馈对教学活动进行改
进和优化。

混合式教学模式将BOPPPS教学模型延伸至课前、课后。

BOPPPS教学
模型的导入阶段，是整个教学活动实施的重中之重，混合式教学模式将导入延伸
至课前的线上教学活动中，课前教师根据阶段教学需求，分析学习者特征，精心
设计线上学习内容，通过课前的学习指南和学习任务的发布，配合优质的声频、
视频等辅助资料，做好课前导入的铺垫。

这样就可以使学生在自主探究的过程中
自然而然地融进本阶段的教学内容，解决了传统课堂在短暂的时间内诱导激发学
生兴趣往往较难实现的问题，同时也有助于激发学生课前自主学习动力和培养良
好的学习习惯。

线下课堂教学的学习目标是整个课前教学活动的深入与延伸，根
据课前学习的反馈情况，教师可以掌握学生在该教学活动的课前阶段有哪些疑问
和学习难点，适时调整线下课堂教学的学习目标，以便达到教学效率的最优化。

前测一方面可以检测学生课前线上自主学习的情况和深度，间接了解学生对本次
教学内容的准备情况;另一方面，前侧结果可以与后侧结果进行对比分析，有助
于教师对学生提升情况和课堂教学效果进行分析总结。

线下课堂的参与式学习意
在突显学生在整个教学活动中的主体地位，通过问题抛出，引导学生分析问题并
解决问题，提高学生独立思考和团队合作的能力。

参与式学习的成果产出可在课
后分享至线上，同学们可以浏览和讨论，形成良好的线上学习氛围。

后测是对之
前教学效果的检测，教师可以通过后测结果对学生学习情况和教学效果与预期目
标进行对比，同时后测结果可以结合前测结果进行量化对比评测，直观掌握学生
提升情况和教学薄弱点。

教学薄弱点可于课后发布至网上，并有针对性地布置课
后线上作业，学生们可以根据教师给出的薄弱点进行巩固练习。

结语
基于BOPPPS模型的大学英语线上线下混合式教学，通过采用定性和定量两
种方式对教学效果的检验，证明在教师教学监管到位，师生实践共同体有效运作，课程教学设计合理，形成性评价激励之下，它能有效提高学生的自主学习能力、
实践能力、协作交流能力，能满足时代发展的需要。

当然本研究也存在一定的局
限性，例如研究周期较短，对于不同水平英语学习者的教学效果影响还未充分研究，还有待后期更多研究的开展。

参考文献
[1]教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南(2020版）[M].北京:高等教育出版社,2020．
[2]洪晓青.“互联网+”背景下大学英语混合式教学模式研究[J].齐鲁师范学院学报，2022(4).
[3]吴艳.基于BOPPPS模型的大学英语线上线下混合式教学模式探析[J].江苏经贸职业技术学院学报,2020(4).。