物理学习兴趣量表的设计与试测

物理学习兴趣量表的设计与试测
一、引言
兴趣是个体积极探究某种事物或进展某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向。

学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向，是推动学习活动的内部动机。

它在教学中有举足轻重的作用。

学习兴趣能有效地强化学习动力，调动学生学习的积极性。

我国古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者。

好之者不如乐之者。

〞因此，学习兴趣问题一向受到人们的广泛关注，成为教学理论和理论中的一个重要课题。

物理学习兴趣是影响物理学习的重要变量。

物理学习兴趣与物理学习成绩的相关度，中学生物理学习兴趣〔强度〕程度的开展，不同学生群体〔如重点中学学生与非重点中学学生，男生与女生〕之间的物理学习兴趣程度的差异等，都是颇有理论意义和现实意义的研究课题。

以往对上述课题的研究多是根据心理学的一般结论和教学经历进展定性讨论，研究多为描绘性的。

要深化上述课题的研究，应该定性研究与定量研究相结合。

在曾经进展的一些量化研究中，判断学生物理学习兴趣程度的方法，是研究者给出“你是否对物理感兴趣？〞“你对物理课的兴趣程度是：“A．很感兴趣；B．较感兴趣；C．一般；D．不感兴趣；E．厌倦〞之类的问题，由学生直接判断。

由于缺乏统一的尺度，学生自己的判断是
不可能准确的，如甲学生把自己的兴趣程度判断为B，乙学生把自己的兴趣程度判断为C，但事实上他两人的兴趣程度可能是相当的。

不能准确判断学生的兴趣程度，研究的结论便不可能可靠。

进步物理学习兴趣课题量化研究的质量，其关键是建立一个信度、效度较高的量表。

我们研究的目的就是要建立一个测量物理学习兴趣〔强度〕程度的量表，使之成为判断学生物理学习兴趣程度，研究有关物理学习兴趣课题的量化工具，为构建物理教学理论和改良物理教学理论提供根据。

二、量表的设计
我们参照心理测量学关于人格测量的自陈量表的编制方法，设计了物理学习兴趣程度及其差异原因调查问卷，问卷包括三个量表：兴趣程度量表；兴趣差异原因量表；效度量表。

兴趣差异原因量表是为了讨论影响学生物理学习兴趣程度及其差异的因素而设计的〔另文讨论〕。

兴趣程度量表：要测量学生的物理学习兴趣程度，就要确定根据什么特征来区分对物理课感兴趣和不感兴趣的学生。

首先，我们查阅了心理学、教学论、物理教学法等文献，结合物理学的特点和多年来对中学生的观察，就学生对物理课感兴趣与不感兴趣的行为等特征进展研究分析；然后，请一些人〔中学老师、高师学生等〕列出他们认为可以反映学生物理学习兴趣程度的典型特征。

根据从这几方面获得的资料，
我们选择、编写了题目，最后挑选出20个题目组成了兴趣程度量表。

该量表中的每一个陈述句，描绘一种学生对物理感兴趣或不感兴趣的典型行为和特征，要求受试者做出是否符合自己情况的答复，题目形式为是非式。

题目如下，题号为原问卷的1．上物理课时我经常希望快些下课。

2．课下我喜欢翻阅物理老师还未讲到的内容。

9．我对物理课的兴趣是最大的。

10．物理课上，我常积极考虑老师提出的问题。

17．我对物理课不感兴趣。

18．课本上有些不重要的内容老师不讲或讲得很少时，我常自己阅读这些内容。

25．我很希望上物理课。

26．我希望老师就某些物理问题讲得深一些。

33．当学了一个新的物理规律时，我很想亲自动手做实验验证它。

34．我喜欢观察自然现象。

41．我经常用学到的物理知识解释生活中的一些现象。

42．不到临考时，我不愿复习物理。

49．我经常阅读物理课外书籍。

50．我希望老师不布置物理作业。

57．我经常就物理问题请教老师。

58．我常觉得学习物理是一种负担。

65．我很愿意攻克较难的物理问题。

66．假如课前得知物理课不上了，我会感到快乐。

73．在物理课堂上我的思维很活泼。

74．我喜欢搞清物理概念之间的区别和联络。

第2、9、10、18、25、26、33、34、41、49、57、65、73、74题，每题答“是〞得1分；第1、17、42、50、58、66题，每题答“否〞，得1分。

上述各题得分之和即为被试的兴趣程度分数，总分值为20分。

效度量表：该量表共10个检测题，这些题目所描绘的内容是一般人不容易或难以做到的。

假如一个人对前面的大局部题都做了否认的答复，而对后面的大局部题都做了肯定的答复，便说明他答复不真实。

在此量表上所得的分数称为说谎分数。

题目如下，题号为原问卷的题号。

6．我在每次考试中都能发挥出最好程度，无一例外。

14．我喜欢听每一位老师的课。

22．老师说的话，我都照办。

30、我听课从来不走神。

38．我有时会把今天的事留到明天去做。

46．我有时会对学习产生畏难情绪。

54．我喜欢所有的课程。

62．我喜欢教过我的每一位老师。

70．有时我也讲些假话。

78．我们物理老师上的每一堂课都是非常成功的。

第6、14、22、30、54、62、78题，每题答“是〞，得1分；第38、46、70题，每题答“否〞，得1分。

上述各题得分之和即为被试的说谎分数，总分值为10分。

假设说谎分数超过5分〔包括5分〕，那么视为废卷。

三、试测对象与结果
我们在曲阜一中、曲阜师大附中、曲阜杏坛中学三所中学的高中一年级中，各选一个中等程度的班级作为试测对象，每个班级的人数是所在学校高中一年级学生总人数的1／6，详细情况见表一。

曲阜一中和曲阜师大批中为重点中学，曲阜杏坛中学为非重点中学。

通过统计，说谎分数超过5分的试卷共31份，视为废卷，得到有效试卷145份，详细情况见表一。

学校
曲阜一中
附中
杏坛中学
班级
高一、四班
高一、三班
高一、一班
人数
58
64
54
废卷
4
16
11
有
效
卷
男
36
30
24
女
18
18
19
1．兴趣平均分标准差S
对有效试卷进展统计计算得到：＝11．45S＝3．951 2．重点中学与非重点中学的比拟
重点中学与非重点中学学生物理学习兴趣标准差及差异的显著性检验见表二。

由表二看出，重点中学学生物理学习兴趣的平均程度和离散程度与非重点中学的差异并不显著。

表二
工程
平均分
标准差
重点中学
11.67
4.089
非重点中学
10.93
3.738
显著性检验
z＝1.058<1.64
P>0.1
z＝0.710<1.64
P>0.1
重点中学生的物理学习成贯明显高于非重点中学，为什么物理学习兴趣程度的差异却不明显呢？我们认为，重点中学学生刻苦认真，物理学习成绩好，主要是外在动机因素使然。

升入高等学校外部压力减小后，学生们普遍懈怠和厌学，便
是例证。

3．男生与女生的比拟
男生与女生物理学习兴趣程度的平均分、标准差及差异的显著性检验见表三。

表三
工程
平均分
标准差
重点中学
11.72
3.967
非重点中学
11.0
3.885
显著性检验
z＝1.074<1.64
P>0.1
z＝0.173<1.64
P>0.1
可见，男生物理学习兴趣的平均程度和离散程度与女生的差异不显著。

这与有的学者所得出的“男生比女生更爱好物理〞的结论不完全一致。

四、讨论
为了检验题目的效度，将受试者按得分情况分组，得1～7分者为低分组，得14—20者为高分组。

比拟高分组、低分组中以特定方式答复每个题目的比例，看哪些题目能将两经人区分开，见表四。

表四
题号
答复“是〞的人数比例%
题号
答复“是〞的人数比例%
高分组
低分组
差异
高分组
低分组
差异
1
11.9
51.7
39.8
41
33.1
27.6 60.5 2 71.4 27.6 43.8 42 26.2 79.3 53.1 9 41.9 4.9 55.0 49 54.8 3.4 51.4 10 90.5 34.5 54.0
50 28.6 65.5 36.9 17
0 62.1 62.1 57 57.1 3.4 53.7 18 78.6 44.8 33.8 58 2.4 41.4 39.0 25 97.6
13.8 83.8 65 78.6 31.0 47.6 26 95.2 45.5 29.7 66 2.4 49.0 66.4 33 83.3 41.4 41.9 73 85.7 10.3 75.1
34
83.3
58.6
24.7
74
97.6
34.5
63.1
表四的结果说明，量表中每个题目两组人答复“是〞的人数比例都有一定的差异，说明这些题目对两组人有鉴别力。

鉴别力较大的题目有第25、73、66、74、17、41、10、9、57、42、49题等，鉴别力较小的题目有第34、26题等。

每个题目都能区分快乐趣组与低兴趣组，这些题目的组合〔即量表〕当然也可以区分这两个组。

因此，‘我们设计的物理学习兴趣程度测量表具有一定的实证效度。

物理学习兴趣的量化研究，其关键是建立一个信度、效度较高的量表，我们在这方面只做了初步尝试，研究尚待深化。