快乐五步 舞动课堂

快乐五步舞动课堂
古人曰：“未见意趣，必不乐学。

”小学生生性活泼好动，注意力很容易发生转移，要避免这种不利因素对教学活动的影响，最好的良师就是兴趣。

因此，我尝试在课堂的各个教学环节运用多种手段和方法，努力营造和谐、愉快的学习气氛，把激发和培养学生学习英语的浓厚兴趣放在首位，坚持教学模式活动化，师生互动最大化，课堂学习快乐化，小组合作情景化，通过实践成效明显。

第一环节——多元活动，在互动中出发
我将每堂课的前几分钟视为学生的适应期。

在适应期中，一旦学生开了口、动了手，他们便有了一种参与的趋向；如果学生没能很好地度过这一适应期，他们很有可能在整堂课中都处于被动状态，从而产生消极怠工的情绪。

因此在这一环节，教师应注意调动学生的积极性，尽量让每一个孩子都能开口说一说，哪怕是一个单词或一个短语。

这一环节我所设计的教学活动一般有：唱歌、对话表演、做游戏、讲故事等。

唱歌是小学生特别喜欢的活动之一。

课前精选一些国内外广泛流行、旋律优美、容易上口且学生喜爱的歌曲，如果辅以富有童趣的动作，则更能激发学生的学习兴趣。

课前组织学生进行“两两对话、群组对话”，不仅可以复习巩固所学知识，更重要的是能培养学生的听说能力和运用语言的能力，使有些胆小、内向的学生也受到锻炼，进一步调动了各个层次学生
的积极性。

做游戏、讲故事也是很好的途径，教师可以在这一环节中设计与教学内容有关的游戏或故事。

第二环节——直观演示，在参与中生成
这一环节是教师在教学中把学生引入兴趣的大门，使学生产生学习欲望的重要一步。

学生度过了适应期，对这堂课产生了兴趣和好奇，教师应该再接再厉进一步调动学生的积极性，运用各种手段恰如其分地把新的知识呈现给学生，从而诱发学生的求知欲，为其他教学环节做好铺垫。

在这一环节中我一般运用实物、图片和形体语言等呈现生词；运用图画、幻灯、投影、等多媒体手段提供直观的言语交际情景，对学生进行语言信息的整体输入，呈现新的语言教学内容。

例如：在呈现单词pig、dog、bike、desk等时，我通过简笔画既把单词形象地呈现给学生，也充分展示了自己的才艺，提高了自己在学生心目中的信任度；在呈现单词snake时，我则运用了体态语言：把右手竖起，手指并拢微弯曲成蛇头状，然后再模仿蛇左右扭转向前滑行；在呈现介词“in、on、under”时，我设计了这样一个动画：通过点击鼠标，一只小老鼠就能一会儿跳在书桌上，一会儿藏在桌子里，一会儿又蹦到书桌下。

贴近学生生活的动作和语言，活泼生动的动画形象刺激学生的感官，诱发学生的思维，因此这样连续演示几次之后，学生通过观察、思考便很好地理解了所学内容，内心自然产生一种成就感，学习兴趣大大提高。

第三环节——模仿操练，在听说中掌握
学生经过第二环节的学习，对所学内容有了初步认识，在此基础上，教师采取多种形式组织学生，通过模仿操练对新授的内容进行消化.
小学生爱动爱玩、乐于竞争，运用比赛的形式能够活跃课堂气氛，使学生在玩中学，在学中玩，体验学习的乐趣。

例如，在操练句型“how many...do you see？”时，我把全班学生分成三个小组，每组派一名队员上讲台领任务（传口令），看哪个组传得最快、最准确，该组就获胜。

在操练句型“i see...”时，我让每组选五名代表上台说句子。

如“i see two（three、four...）pencils（rulers、pigs...）”，不准重复，在规定的时间里，看哪个组说出的句子最多，该组就获胜。

依此类推，让全体学生都参加，都能体会到学习成功的乐趣。

儿歌和歌曲内容生动、形式活泼、韵律优美，利用它们独特的形式和风格，以歌促学，寓教于乐，也能收到好的效果。

例如：在教对话where are you from？i’m from china/canada（...）时，我把歌曲引入课堂，把这些句子配上《两只老虎》的曲子，在学生基本掌握之后，把他们分成两组来对唱，一组问，一组答，并辅以动作。

这样，学生个个精神抖擞，连性格内向的孩子也一改忸怩之态，在优美的旋律中大家很快记住了句子的用法.
第四环节——体验应用，在交际中深化
设计这一环节的目的是帮助学生把所学知识转化为运用英语的
能力，这也是我们进行英语教学的最终目的。

要实现这一目的，需要教师创设一定的语言教学情景，设计形式多样且有意义的交际活动，使学生在参与活动时感到他们能用学到的语言去做事，这样他们学习英语的自觉性和自信心才会大大增强。

许多交际性活动我是通过游戏的形式来表现的。

比如：用“听音猜人”的游戏练习句型“who is...？”和“is he/she/it...？”；用“藏物猜地点”的游戏练习“where is/are...？”“is it
in/under/on...？”和“are they beside/behind...？”；用“蒙眼摸物”的游戏练习句型“what’s this？”和“what’s that？”等。

这些有趣的游戏都能极大地激发学生的学习热情，学生在游戏中既能学习和运用新的语言知识，又复习了相关的语言点。

另外，在教学中我发现学生通常喜欢谈论与自己相关的事情，因此，我常常选择一些贴近学生生活的场景设计交际活动。

第五环节——评价巩固，在总结中收获
在这个环节，我通常将学生3—4人分成一个小组，结为交谈伙伴，鼓励他们在课下运用所学的英语进行交谈、讨论。

交谈的内容可以由教师创设提供，也可由学生自编。

4人小组中安排一位能力较强的学生，由他负责编排、组织，并且帮助能力较差的，要做到人人都开口，个个有任务。

这部分内容我一般在下节课的第一环节或英语活动课中检查。

对于灵活运用句子并有创意的同学或小组，我会采用多种方式对他们给予及时的肯定和表扬。

通过几年来的课堂教学实践，我发现孩子们都爱上了英语课。

他们从不敢开口到主动与别人交流，从对英语一无所知到掌握了成百上千的单词，更是期盼天天有英语课，能在课堂中学到更多更新的英语本领，用他们话说学习英语不再负担，而是快事、好事、乐事。