专题173电阻的测量教学设计

人教版九年级物理教学设计
主备人学科物理时间
课题第十七章欧姆定律第3节欧姆定律
教学目标
知识与技能
1.进一步掌握使用电压表和电流表的方
法.
2.学会用伏安法测量电阻.
3.了解灯丝电阻的特性.
过程与方法
1.通过测量导体电阻的实验，进一步学会同时使用电流表和电压表。

2.通过测量小灯泡电阻的实验加深对温度影响电阻的理解
情感态度与价值观
1.在实验电路的设计、连接以及测量过程中的兴趣培养和严谨的科学态度的养成。

2.重视学生对物理规律客观性、普遍性和科学性的认识
教学
重点
根据实验原理设计电路图，并能用滑动变阻器来改变待测电阻两端的电压
教学难点1.按电路图连接头验电路。

正确选择电流表、电压表测的量程。

2•引导学生分析实验数据，发现规律，加深对电阻概念的认识.
教具准备干电池组、开关、导线若干
等.
「、小灯泡、定值电阻、电流表、电压表、滑动变阻器、多媒体课件
教学
方法
实验法、逻辑推理、
教学过程设计
师：电流可以用电流表测量，电压可以用电压表测量。

那么，用什么方法测量电阻呢?
给你一个电阻，你怎样才能知道它的电阻有多大呢?
灯泡的电阻是多大呢？
I = U变形为R =¥，禾U用电压和电流计师：上节课我们学习了欧姆定律，并能用欧姆定律的公式
R I
①改变R两端的电压或电路中电流大小；②保护电路
(2)本实验中多次测量的目的是：多次测量求平均值从而减小误差
按照电路图连接实物图时，向同学们展示连接过程及连接时注意事项•将实验数据记录在表格中，实验结果与大家分享，为没有标签的电阻贴好标签•
6.实验步骤：
(1)调节电流表、电压表的指针到零刻度线处；按电路图连接实物，调节滑动变阻器到阻值最大端；
(2)闭合开关，调节滑动变阻器的滑片至适当位置，分别读出电流表的示数I、电压表的示数U,并记
录在表格中；
⑶调节滑动变阻器的滑片，改变待测电阻中的电流及两端的电压，再测几组数据，记录在表格中；
(4)根据公式R = U计算出R的数值，并记录在表格中•
注意事项：连接过程中，开关要断开，注意电流表、电压表是否校零、量程选择是否正确、电流是否正
入负出”滑动变阻器的滑片是否处于阻值最大处•
7实验数据：
【拓展延伸】按照电路图连接实物时遵循一一对应原则•此电路是串联电路，一般从电源正极出
发依次连接，再将电压表并联在待测电阻的两端
【想想议议】将上述实验中的定值电阻换成小灯泡，用同样的方法测定小灯泡的电阻，多测几组
数据，根据实验数据分别计算出小灯泡的电阻，比较计算出的几个点阻值，看看每次算出的电阻的大小相同吗？有什么变化规律吗？又如何解释？
教二、测量小灯泡的电阻
2.实验步骤：
（1）根据电路图把实验器材摆好•
（2）按照电路图连接电路•引导学生回答在连接电路中应注意的事项：①在连接电路时，开关应断开；
②注意电压表和电流表量程的选择，“+”接线柱的接法；③滑动变阻器采用一上一下”接法，闭合开关前,滑片应
位于阻值最大处•
⑶检查无误后，闭合开关，移动滑动变阻器的滑片（注意:移动要慢）,分别使灯泡暗红（灯泡两端电压1 V）、微弱发光
（灯泡两端电压1.5 V）、正常发光（灯泡两端电压2.5 V），测出对应的电压值和电流值、填入下面的表格中.
（4）分别计算出灯泡在不同电压下发光时的电阻记入表格，并分析其电阻不同的原因。

3.实验数据:
实验次数U/ V I/A R灯/ Q 灯泡亮度
1 0.5 0.13 3.8 不亮
5.6 灯丝暗红
2 1.0 0.18
3 1.5 0.21 7.5 微弱发光
4 2.
5 0.2
6 9.6 正常发光
课堂小结
课堂练习
1. (2019山东泰安)某同学设计了以下四种电路，其中电源电压不变且未知， R o 是已知阻值的
定值电阻。

在实验中不拆改电路的情况下，能够测量出未知电阻
R x 阻值的电路是(
)
【答案】D
【解析】由图知，①只闭合 S i 时，电路是只有 R o 的基本电路，电流表测量通过 R o 的电流I 。

；再 闭合两只电阻并联，电流表测量干路电流 I ，根据电源电压不变列式 I o R o =( I - I o ) R x 可求 出R x 的阻值，故能测出 R x 阻值；
② 只闭合S 2时，两电阻串联，电流表测电路中电流 l i ；两开关都闭合时只有 R o 接入电路中，电 流表测量此时电路中电流 1°,根据电源电压不变列式I i ( R o +R x )= I o R o 可求出R x 的阻值，故能 测出R x 阻值； ③ 闭合开关S 、S 2,两只电阻串联，电压表测量电源电压为
U ;闭合S ,断开S 2,闭合S i ,电压
®aswK
的电旳淞 中
电就小；
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酬用：
A .只有①
B .只有②③
C .只有①②③
D .①②③④都可以
表测量电阻R o两端电压U。

，根据电路电流相等列式 ________________ =—可求出R x的阻值，故能测出
R x阻值；
④闭合开关S, S i接1，两只电阻串联，电压表测量R o两端电压为U o； 0接2，电压表测量R x
两端电压为U x,根据电路电流相等列式==一可求出R x的阻值，故能测出R x阻值。

R* R o
2.（20佃新疆）如图所示，开关闭合后.当滑动变阻器滑片向某一方向滑动时，观察到灯泡变暗，
该过程中（）
A.电流表示数变大，电压表示数变小
B.电流表示数变大，电压表示数变大
C.电流表示数变小，电压表示数变小
D.电流表示数变小，电压表示数变大
【答案】D
【解析】由电路图可知，灯泡与滑动变阻器串联，电压表测滑动变阻器两端的电压，电流表测电路中的电流，当滑动变阻器滑片向某一方向滑动时，灯泡变暗，则灯泡的实际功率变小，因串联电路中各处的电流相等，由P= I2R可知，电路中的电流变小，即电流表的示数变小，故AB错误; 由U = IR可知，灯泡两端的电压变小，因串联电路中总电压等于各分电压之和，所以，滑动变阻器两端的电压变大，即电压表的示数变大，故C错误、D正确。

3.（2019安徽省）如图所示的电路中，电源电压保持不变,R 为定值电阻。

闭合开关，向左移动滑片
卩则（）
I~~®_1
丄I_S'
A.电压表的示数变大，电流表的示数变大
B.电压表的示数变大，电流表的示数变小
C.电压表的示数不变，电流表的示数变大
D.电压表的示数变小，电流表的示数变大
【答案】A
【解析】由电路图可知，滑动变阻器与定值电阻串联，闭合开关后，滑片向左滑动时，接入的阻 值变小，则电路中总电阻变小，由
I =U
可知，在电源电压不变时，电路中的电流变大，
电流
R
表示数变大；R 为定值电阻，由U =IR 可知其两端电压变大，故电压表示数变大；故 A 正确， BCD 错误。

4.（20佃 湖南郴州市）如图所示，电源电压恒为 6V ，定值电阻R i = 20Q •闭合开关S,电流表A ? 的示数为0.9A ，则电流表A i 的示数为
A ，定值电阻R 2的阻值为
Q o
【答案】：0.3; 10o 【解析】由电路图可知，
R i 与R 2并联，电流表 A i 测R i 支路的电流，电流表 A 2测干路电流，因
并联电路中各支路两端的电压相等，
所以，通过R i 即电流表A i 的示数：l i =
= ； _ = 0.3A ,
因并联电路中干路电流等于各支路电流之和，所以，通过定值电阻
R 2的电流： I - 11 = 0.9A - 0.3A = 0.6A ，则定值电阻 R ?的阻值：只2 = —— =
" = I0Q 。

5.（ 20佃威海）图甲是测量定值电阻 R 阻值的实验电路图。

（1） 闭合开关S ,当电压表的示数为 2.4V 时，电流表示数如图乙所示，则
R 的阻值为 Q;
调节滑片P 的位置，进行多次测量，其目的是。

（2） 实验过程中，发现电流表示数突然变大，电压表示数几乎为零，则电路故障可能 是 ____
o
【答案】（I ） 8；多次测量取平均值减小误差； （2） R 短路；
R 2
I 屮 L 内
【解析】（I）闭合开关S,当电压表的示数为2.4V时，电流表示数如图乙所示，电流表选用小
量程，分度值为0.02A，电流为0.3A，由欧姆定律，
R8 Q;
I 0.3A
调节滑片P的位置，进行多次测量，其目的是：多次测量取平均值减小误差。

(2)实验过程中，发现电流表示数突然变大，电路为通路，由欧姆定律，电路的电阻变小，根
据电压表示数几乎为零，则电路故障可能是R短路。

第三节电阻的测量
、定值电阻的测量1•实验目的：伏安法测电阻2•实验原理：根据欧姆定律I = U，推出R= U，计算电阻R的值。

R I
②保护电路
(2)多次测量的目的：取平均值减小误差
5•实验记录表：
次数电压U/V电流I/A电阻R/ Q 1
1.0 0.2 5.0
2 2.0 0.39 5.1
3 3.0 0.58 5.2 电阻R平均/ Q
5.1
(1)滑动变阻器的作用：①改变R两端的电压或电路中电流大小;
器等
实验次数
U/ V I/A R 灯/ Q 灯泡亮度 1 0.5 0.13 3.8 不亮 2 1.0 0.18 5.6 灯丝暗红 3 1.5 0.21 7.5 微弱发光 4
2.5
0.26
9.6
正常发光
3•实验结论：小灯泡的亮度不同，电阻大小不同。

温度升高，电阻变大。

【必做题】
教材第81页动手动脑学物理的1,2,3题 【选做题】
教材第81页动手动脑学物理的4题
1•实验电路图要由学生得出，说出电路图设计后，还要问为什么这样设计，这样有利于培养学生的分 析能力,知其然，知其所以然•
2•注意事项可以放在实验进行中说明 ，这样比单独占用一些时间效果要好一些
•否则说了也没有几
个学生有耐心听讲•直到学生出错了，才会印象深刻•做实验时留给学生更多的动手时间有利于培养 他们的操作能力
布 置 作 业 课 后 反 思。