美术教育要渗透审美教育

美术教育是作为审美教育的途径呈现的。它着重 通过 美术学习和活动 ， 陶 育内容 ， 给学生创造美的氛围， 使学生在愉悦之中获得知识 ， 在潜移默化 中 冶学生的审美情操 ， 提高学生 的艺术修养 和人文素 养。显然 ， 这种 美术教 受 到 审 美教 育 。 育和审美教育是相通的。 四、 结论
◆ ◆ ◆ 令
美 术 教 育 要 渗 透 审 美 教 育
◆李 剐
（ 贵州平坝新 艺学校）
【 摘要】审美教育 离不开美术教 育， 但不能完全依 赖于美术教育， 还需要渗透到其他 学科教 学中去。明确 审美教 育与美术教 育的关系， 有
助 于我 们 更 好地 实施 这 两种 教 育 。 【 关键 词】美 术教 育 审 美教 育 学科 教 学
的各 种 视 觉 影像 ， 主 张 通过 美术 学 习 ， 养 学 生 的视 觉 阅读 、 达 和 交 流 养学生的审美能力是美术教育的重要使命 之～， 并 培 表 但这并不是说可 以忽视其
能力， 引导他们学会对经典美术作品及其生活 中的各种视觉影像进行思 考 他学科在审美教育中的作用。
与解 读 。 审美 教 育 ， 常 被 简 称 为 美 育 。 关 于 审 美 和 创 造 美 的 教 育 。 审 美 教 通 是
术作 品、 艺术现 象和 日常生活 中各种 视觉影像 ； 既包含传统 的绘画 、 雕塑、 美术作 品本身不具有是非价值标准 ， 美术作 品欣 赏也 是 自由 自主的过 工 艺和 建 筑 的知 识 和 技 法 ， 包 括 新 兴 的设 计 、 影 、 像 及 未来 的视 觉 艺 程， 也 摄 摄 美术教育不同于其他 学科教育 ， 有绝对 的对 与错。所 以美术 教育符 没 术作品和现象， 还包括 曰常生活 中能 建构并传达 个人态度 、 信念和价值 观 合 情 感 性 、 象 性 、 形 愉悦 性和 自 由 性 的 特 点 。 审 美 教 育 的 重 要 途 径 ， 培 是 而
律的体悟和研究， 从而获得对形式美的把握 ， 完善 审美心理结构 ， 富审美 教育中的核心地位 ， 丰 不能动摇审美教育的支柱和灵魂。 的感受能力和创造能力 ， 从而达 到身心健康 、 调和美 化社会。通过 美术 协 教育对学生进行审美教育 。 具有独特的优越性。审美教育 的基本特 点是富 有情感性、 形象性 、 愉悦性和自由性 ， 而美术教育正是能把具体 的蕴 藏着情 感的形象呈现在学生面前 ， 供其欣赏品味 ， 达到心神愉悦的效果 的教育。 例如 ， 画家米勒的《 拾穗者》 试图把我们 引入土地 的深处 ， 开阔而又 在 静 穆 的 景 观 中 去感 受 她 的 沉 重 与 充 实 ， 听 她 深 沉 宁 静 的 呼 吸 ， 会 她 朴 倾 体 实顽强的生命 ， 会土 地与土 地上 的农 民 自然般运 行的命 运。在这幅 画 体
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美术教育虽然不是 审美教育 的全部 ， 只是其 中的一 部分 。 不是微不 达的意境美 。 但 等等 。
足 道 的 一部 分 。 离 开 了 美术 教 育谈 审 美 教 育 ， 就像 离 开 了 空 气 谈 植 物 的 生 长一样， 同样 是 不 可思 议 的。
当美 术 教 育 作 为专 业 技 能 教 育 时 ， 它不 具 有 审 美 教 育 的 本 质 意 义 。 因 有 助 于 学 科教 学 ， 能 达 到 审 美 教 育 的 效 果 。 所 以 ， 们 应 当 充 分 发 挥 各 又 我
美趣味和美学素养 ； 以美的规 律进 行的普遍 教育指 把美 的规律贯 穿到 智 结构的合理 ， 形态的优美 ， 使学生感受人体 的美。化学课上 ， 师可 以通过 教 育、 德育等其他教育中 ， 使科学教育中枯 燥的公式和定律化为美好的形 象。 雪花 的形态、 晶体 的和谐匀称。 使学生感受 自然美 的神奇 。数学课 上， 教师 把死板的记忆化为生动的想象 ， 把师生之间单 方面的灌输关系变为平等 的 可 以让 学 生认 识 数 学 科 学 的 结 构 美 、 称 美 、 序 美 、 谐 美 ， 学 中 的对 匀 秩 和 数
审美观 ， 提高审美能力进而完 善审美心理结构 ， 从而塑造完美 的人格 。 进 在 的 ， 是 我 们 缺 少发 现 。 蔡 元培 先 生 认 为 ， 有 一 门课 程 不 与 美 相 关 ， 促 只 没 他 个体全面健康成长的教育。２ Ｏ世纪 ８ Ｏ年代初期 ， 人们提 出了大美 育观 之 曾这样说道 ： ……植物学上活色生 香之 花叶； “ 动物学 上逐 渐进化 之形体 ， 后 ， 再 将 美 育 等 同 于 审 美 教 育 ， 是 把 美 育 分 为 审 美 和 立 美 两 个 维 度 。 极端改饰之毛羽， 别擅长之鸣声； 不 而 各 天文学上诸星之轨道 与光度； 文学上 地 现 在 的 审 美教 育 一 般 包 括 美感 教 育 、 学 知 识 的 普 及 和 教 授 美 的规 律 的 普 云霞之色彩与变动； 美 地理学上各 方之名胜 ； 历史 学上各 时代伟大与都 雅之
美术教育与审美教育都是素质教育的重要 内容 ， 是促进学生全 面发展 后是一望无际的麦田、 天空和隐约可见的劳动场面。米勒没有正面描绘她 的必要教育。但是 ， 二者既有区别又有联系 ， 明确二者之 间的密切关系， 对 们的面部 ， 也没有作丝毫的美化 ， 她们就如现 实 中的农 民一样默默 地劳动 有效 实施 美 术教 育 和 审 美 教 育都 有 重 要 的 意 义 。 着。学生可 以从作品造型上 ， 感受到画中形象的坚实有力和农民特有 的气
美术 教 育 主要 通 过 鉴 赏 和 带 有 创 造 性 的 教 学 来 完 成 审 美 教 育 。 具 体
美是人类 的追求和精神 归宿。审美教育离不开各个学科的通 力合作 ，
通过 对 客 观 形 式 的 比较 、 调 、 称 、 衡 、 协 对 均 多样 统 一 、 奏 和 韵 律 等 美 的 规 也 需 要 家 庭 、 校 、 会 各 方 面 的协 调 配 合 。 但 仍 要 重 视 美 术 教 育 在 审 美 节 学 社
理 结 构 ， 人 具 有 敏 锐 的 审美 知 觉 能 力 ； 使 美学 知 识 的 普 及 主 要 指 对 学 生 和 有无 穷 兴 趣 。 可 见 ， 门 学科 的知 识 内 容 中都 不 乏 审 美 因 素 。 如 生 物 学课 ” 各 社 会 大 众展 开 美 学 原 理 、 艺术 史 和 艺 术 批 评 等 方 面 的 教 育 ， 以提 高 人 的 审 上 ， 师 可 以通过 叶 、 结 构 的 匀 称 性 ， 学 生 感 受 大 自然 的 美 ； 过 人体 教 花 使 通
中 ， 勒 采 用横 向构 图 描 绘 了 ３个 正 在 弯 着 腰 ， 着 头 ． 收 割 过 的 麦 田 里 米 低 在
参 考 文献 ：
［］ １ 王大根． 学校美术教育 目的论 ［ ． Ｍ］ 北京： 教育科学出版社 ，９ ４ １９ ． ［］ ２ 邓福星． 美术教育学［ ． Ｍ］ 啥尔滨 ： 黑龙江美术 出版社，０ ０ ２０ ． ［］ ３ 马尔库塞．审美之 维 Ｍ］ 李 小 兵译． 林： 酉师 范大学 出版 ． 桂 广
遍 教 育 等 。 美感 教 育 指运 用美 的 规 律 和艺 术 的 实 践 （ 种 艺 术 的创 造 和 欣 人物 与事 迹 以及 其 他 社 会 科 学 上 各 种 大 同小 异 之 结 构 ， 左 右 逢 源 之 理 各 与
赏 ｝ 训练和强化人的感知 、 象、 ， 想 情感、 理解等心理 能力 ． 健全人 的审美心 论 ， 不 于 智 育作 用之 中 ． 有 美 育 之 元 素 ， 经 教 师 之 提 醒 ． 学 者 自 感 无 含 一 则
三 、 透 审 美教 育 渗
为 了发 挥 美 术教 学 的效 果 ， 学 生 进 行 审 美 教 育 的 熏 陶 ， 师 应 充 分 对 教
育是 应 用 美 学理 论 ． 过 审 美 创 造 实 践 对 学 生 进 行 情 感 陶； 培 养 正 确 的 挖掘 各 学 科 知 识 的 审 美 因素 。 美 是人 类 本 质 力量 的 感 性 显 现 ， 是 无 处 不 通 台， 它
为这种美术教育只着眼于学 生美术技巧 的提 高 ， 或者是 美术知识 的学 习， 学科教学的主渠道作用 ， 据学科 的特 点和规律 ， 根 充分挖掘各 学科所蕴含
可 以 说只 是 专 业技 能教 育 的 一 部分 。 当 美术 教 育 作 为 一 种 普 遍 的 教 育 时 ， 的审美教育因素 ， 采取多种形式和手段 ， 教学 的各环节 力求渗透审美教 在
一
、
美 术教 育与 审 美 教 育 的关 系
质； 从色彩上感受到作品在纯朴浑厚 中蕴藏着撼人 的力量。 罗曼？罗兰 曾
美术 教 育 ， 被 称 为 “ 型 艺 术 教 育 ” “ 觉 艺 术 教 育 ” 。 同 的 名 评论 说 ：米 勒 画 中 的三 位 农 妇 是 法 国 的三 女 神 。 教 师可 以通 过 这 幅作 品 ， 也 造 、视 等 不 “ ” 称 体 现 了对 美术 教 育 的 不 同理 解 。其 范 畴 主 要 包 括 一 切 与 视 觉 有 关 的 艺 使学生感受生活中的美， 劳动中的美， 体味劳动者的艰辛。
社 ，０ １ ２０ ．
［ ］ 德 善 论 学 科 间美 育 的 横 向 联 系 与 施 教 Ｊ 中 国 美 术 教 育 ， ４汪 ］
１９ （ ） ９ ４， ２ ．
拾剩落的麦穗 的妇女形象 ． 她们穿着粗 布衣裙和沉 重的 １ 子 ， 日鞋 在她们 身
［］ ５ 钱初熹． 有关美术教育的新思考［ ］ 中国美术教育，０ ３ （ Ｊ． ２ 审 美教 育 中 的重 要 地 位
称、 和谐、 黄金分割 比， 也符合形式美 的要求 ， 多美的事 物符 合这些 美妙 很 的规律。语文课上 ， 教师可以引导学生感受诗词 、 散文的语言美 ， 语言所表
在 课 堂 教 学 中 ． 师 如 能 点 拨 学 生 发 现 知 识 美 的 闪光 点 ， 导 学 生进 教 引 入对美的鉴赏和领悟之中， 那么必将激起 学生极大 的学 习热 情和兴趣 ， 既