小学低段形近字混淆现象及解决策略

小学低段形近字混淆现象及解决策略
引言
小学识字教学是语文教学的重要组成部分，识字教学的质量和效率直接影响着阅读和作文教学的质量和效率。

小学识字教学的要求是认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

鉴于识字教学的目的和任务，帮助低年级学生识记字形尤为重要。

由于汉字是由各种不同的基本笔画按一定的规律和方式组成的方块字，结构复杂，类似性大，儿童掌握起来有很大的难度。

因此，字形教学对于小学低年级学生而言不仅重要，而且也是认字的难点。

其中，要做到正确地识读和书写汉字，关键是要正确地掌握形近字。

形近字在汉字使用方面如此重要，而人们对它的研究却并不多也不够深入。

本文试从形近字混淆现状出发，分析学生产生形近字混淆的原因，探究力求解决相关问题的教学策略。

一、小学低段形近字混淆现象分类
笔者结合自己的教学实践及通过与相关教师的交流，根据低段的识字教学内容，收集了人教版语文1至4册中曾出现的形近字，据不完全统计，共118组。

通过整理，可把形近字分为以下5种情况：
1.笔画数接近(含相同)，字形轮廓特征相似（含相同），笔形一致或稍异，区别度极小，多见于独体字。

这些字相似性太强，误认、误写现象时常发生，又可细分为两类：
（1）笔画数相同，内部的区别细微，甚至仅靠个别笔画的长短、走势、曲折加以区分。

入—人天—无元—无已—己土—士干—千处—外
几—儿左—在为—办手—毛午—牛井—开才—寸
名—各力—刀交—齐本—未—末
（2）笔画数非常接近，只因其中极个别笔画的改变而显不同。

勾—勺车—东舟—丹看—着我—找导—异爱—受
变—弯高—亮雪—雷渐—浙便—使北—比—此
2.轮廓相同，结构一致，区别只在多一笔少一笔，常常一不小心，就容易出差错。

今—令乌—鸟白—自日—目厂—广万—方了—子木—本
太—大兔—免尤—龙瓜—爪往—住牛—生问—间酒—洒
折—拆休—体从—丛历—厉
3.轮廓相同，结构一致，笔画相同，区别只在个别笔画摆放位置不同。

玉一主压一庄庆一厌
4.读音接近，甚至一样，字形区别主要相差一个部首。

像—象那—哪候—猴迷—谜采—彩坐—座
5．结构一致，大部分构件相同，区别在于某个构件不同。

这类形近字都是合体字，而且绝大多数是形声字。

区别构件形体近似，主要分为两类：
（1）声旁相同，形旁相近。

根—跟级—极作—昨快—块娃—洼娇—骄传—转
结—洁跑—饱份—粉注—住捡—检扔—仍评—坪
诚—城珠—蛛密—蜜摘—滴慢—漫植—值欺—期
红—虹换—唤沙—纱坏—环扬—杨轻—经浪—娘
枝—技话—活观—现喝—渴哄—拱趴—叭谈—淡
孩—该塔—搭锋—蜂—峰浇—绕—烧柏—泊—拍
岭—玲—铃钱—浅—线坡—破—玻跳—桃—挑沟—购—够
请—清—情—晴—睛
（2）形旁相同，声旁相近。

让—认远—运赶—起功—劝波—泼拔--拨姐—组状—壮
陈—阵抬—拾季—秀园—圆
二、小学低段形近字混淆现象的原因分析
（一）从汉字本体研究的角度分析形近字混淆的原因
1.与汉字的使用频度有密切关系。

使用频度是指汉字在书写材料中的出现频率。

不难发现：若一组形近字全是高频字，则一般不易混淆；反之，混淆状况明显增多。

这从一定程度上说明，形近字的混淆率与其使用频度成反比。

此外，统计表明使用频度存在差异的形近字，如果出现混淆，往往是将高频字误用为低频字。

2.汉字学理论研究的不足同样也影响到汉字的教学。

“六书”是最早关于汉字形体构造的理论，它一直是传统文字学的理论基石。

但综合起来看，近代以前的“六书”理论是有局限的。

正是看到“六书”理论存在的不足，现代的文字学家试图突破“六书”的理论框架，并作了很多改进“六书”的尝试。

它们对汉字本体理论都具有建设作用，但都有值得改进的地方。

在汉字学理论建设上存在的问题容易导致汉字教学缺乏相关的理论指导，使得汉字教学在不少
地方处于无章可依、随意而为的状态，对形近字教学的影响也是如此。

（二）从学生认知心理的角度分析形近字混淆的原因
形近字的字形近似，字形区别度小。

从学生学习心理角度分析，主要有以下几个原因：
1.先整体后细节，感知不精确。

汉字字形是一种图形或图形的结构方式，因此学习者一般是以表象编码的方式来进行加工处理的。

据研究发现，从整个辨认汉字过程来看，儿童首先辨认的是字形的大致轮廓，然后才是组成部分。

儿童在学习的初期，出现的缺笔、漏笔和误笔的现象是正常的认知水平的表现，这也不可避免地容易造成形近字的混淆。

2.精细动作能力弱，手眼协调不完善。

儿童肌肉的发育是不平衡的，比较大的肌肉先发育，细小的肌肉发育要晚些，因此，做精细动作的能力较差。

还有些孩子眼与手的协调性差，看到的是一回事，手上动作是另外一回事，加之，小学生的注意力不稳定，很容易分散，这也就容易引起小学生的“马虎”问题，容易出现多一笔、少一笔的现象。

3.机械记忆强，意义记忆弱。

记忆按照记忆时对材料是否理解，可以分为机械记忆和意义记忆。

低年级学生由于生活经验缺乏，理解力弱，比起高年级学生来说，在记忆时较多地、大量地采用机械记忆的方法。

但也正是因为这个原因，比较容易把两个字的字形混淆，出现错误。

4.抑制作用，心理暗示。

在日常教学中，我们还发现一类有趣的现象，有些形近字混淆，是因为识记前面的字对识记和掌握后面的字造成了干扰，形成了“前摄抑制”；或者后面的字对保持和回忆前面的字产生了干扰，导致了错误的发生，形成“倒摄抑制”。

如，把“入”写成“人”就是前摄抑制作用，把“波浪”写成了“泼浪”等，则是倒摄抑制的作用。

（三）从教师自身的教学现状分析形近字混淆的原因
1.语文教师自身的专业知识欠完善。

众所周知，教师的素质对学生的影响是至关重要的。

为什么学生总是把形近字混淆？从一定程度上讲，教师负有一定责任。

有些时候，教师本身对汉字规律重视不够，没有明确把握形近字之间的区别；或不清楚这些形近字本身的字形理据，对汉字理据缺乏应有的认识，致使学生陷于机械记忆；甚至有些语文教师自己也会时常出现形近字混淆的现象。

2.语文教师对识字教学重视度不够。

据调查，不少语文教师对识字教学的重视度不够，主要存在以下问题：（1）阅读教学挤占了识字教学时间。

很多教师往往认为讲解、分析课文是主要的，而识字教学是次要的。

教学着力点的偏移，造成了课堂教学的本末倒置。

（2）识字教学方法单一。

在识字教学过程中，有些教师方法单一，机械识字多，使得学生的思维未被充分调动起来。

识字成了被动接受，使得课堂变得枯燥、乏味，降低了学生识字的兴趣，识字效率也明显下降。

三、解决形近字混淆的教学策略
从上综合分析，要有效地解决形近字混淆状况，关键在于教师。

以下，笔者就针对形近字混淆原因，从自身的教学实践、理论学习，谈谈解决形近字混淆的教学策略。

（一）根据汉字构形规律，采取有效的教学方法，正确区分形近字
在区分形近字的教学中，如能紧紧抓住表意文字是因义构形这一灵魂核心的问题来教学，不仅有利于培养学生对汉字的构形理念方面的正确观念，而且，有助于学生的有意识记，必起到事半功倍的效果。

1.图字结合，明确字源，区分形近字
汉字字形的象征作用是和汉字寓意于形的造字理据密切相关的。

根据象形、指事字与“图像”有联系的特点，在教学时，可以把抽象的汉字符号与图示联系起来，展示汉字演变的过程，渗透“字理”，变机械识记为想象识记，使学生不仅牢记了汉字的字形，理解了字义，而且，对于区分象形类的形近字很有帮助。

比如教学“鸟”字，可先出示图画，使学生感知鸟的外形，然后出示“鸟”字的从甲骨文、篆体至隶书的演变，最后，观察楷体的“鸟”字，使学生将汉字符号与图画建立联系。

通过这样的理解记忆，学生很容易记住“鸟”字，也不会把它与“乌”混淆。

再如，为区别“未”和“本”，在教学时，可通过“木”的图画，演示讲解“木”下作一横，表示木的根，引申指最重要的东西，如本部、基本；也指事物的自身，如本人、本校。

“木”上作一横，表示这是树梢，引申指事物的尽头和次要的部分，如春末、岁末。

树梢细小轻微，所以又引申指细微的事物，如粉末。

这样，一边画图展示两字的演变过程，一边进行讲解，学生非常容易理解，易铭记于心。

同时，掌握了一定数量的独体字后，就为学习大量的合体字奠定了坚实的基础。

2.分析“部件”，掌握会意字，区分形近字
用“把两个或两个以上的字组合在一起，表示一个新的意思”的方法创造出的字叫会意字。

区分字形相近的会意字时，利用会意字的“字义”与“符号”之间的有机联系，指导学生分析“部件”，体会他们与整个汉字形义的联系，使学生既灵活地掌握了会意字的音、形、义和构字规律，又轻松区分形近字了。

如学习“从”，一个“人”再跟一个“人”，就表示出了“跟随”的意思，与“丛”区别开来；休息的“休”，是一个人靠在树旁，就是“休息”，很容易把它与“体”相区分。

再如，区分会意字“比”和“北”。

先让学生明白它们的相同部分是“匕”，表示“人”。

两个“匕”，像两人步调一致，比肩而行，本义是“并列、并排”的意思。

这个“北”字，从形体看，好像是两个人背靠背地坐着，
本义是“相背”，古时作战，打了败仗，向后逃跑，总是以背对敌，所以“北”亦有“败”的意思（“败北”）。

明白了造字方法，这两个会意字就很容易区分。

这样从感性到理性，使学生渐渐地掌握了学习汉字的规律，区分了形近字，而且，学生兴趣盎然，效果亦明显。

3.根据形声字的特点，把握构字规律，区分形近字
一年级上册主要以独体字为主，一年级下册开始，陆续出现了合体字，较多的是形声字。

在教学中，教师要善于利用形声字的特点进行教学，教给学生学习形声字的方法，了解形声字的构字规律。

如一年级下册的“识字4”，要求学生会认的14个字中有11个字是属于同类的形声字，分别是“蜻、蜓、蝴（蝶）、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛”。

在教学时，可以先将“虫”字写在黑板上。

再引导学生观察发现：这些词都是小动物的名称，偏旁都是“虫”。

这些字基本都与去掉了“虫”字旁的字读音相近。

最后老师进行归纳总结：这些生字都由两部分组成，都是虫字旁，表示跟小动物有关，称它为形旁；另一边的字，我们称它为声旁，基本表示这个字的读音。

这样的字称为形声字。

在掌握形声字特点的基础上，区分字形相近的形声字时，便可让学生运用形声字“形旁表义、声旁表音”的构字规律来进行，把注意力放在不相同的“形旁”或者“声旁”之上，就显得容易多了。

同时，需要给学生强调的是：由于汉字经过长期演变，很多形声字中的基本字已经不能准确表示读音了，识字时不能犯“秀才识字读半边”的错误。

同时，笔者认为：现在，随着多媒体技术在教育领域应用的日益普及，可以制作成相关的识字教学软件。

这样，学生既可听到字的读音，又能看到字形的演变，更可意会字的本义，自然地建立起字的音、形、义三者间的联系，有利于对汉字的掌握及形近字的区分。

（二）根据学生的学习心理，采取有效的教学对策，牢固掌握形近字
儿童的识字过程是认识活动的过程，它与儿童的心理特点密切相联。

从学生产生形近字混淆的现象的特定年龄的学习心理出发，建议采用以下几种教学策略来有效提高识字教学的效果。

1.激发识字兴趣，促进主动学习，提高识字质量
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，强调教师是意义建构的帮助者、促进者，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者。

笔者认为，要提高识字质量，就要让学生成为意义的主动建构者，也就要尽可能地激发学生的识字兴趣。

苏霍姆林斯基说:“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考。

”
在识字教学中，我们可根据教学内容、根据学情，采用不同的教学手段，使学生感到有趣，保持高涨热情，促进学生积极主动地去学习。

这样，教学效果自然得以提高。

如，在识字教学中，可以利用图片、简笔画、计算机多媒体等创设情境教学；或利用编字谜、顺口溜、儿歌等趣味性记忆
法调动学生的生活体验，诱发学生的认知情趣，提高学生识字效果；还可以开展“找朋友”、“猜字谜”等活动，引导学生主动地巩固记忆，提高识字质量。

更值得一提的是，这种直观性的教学把汉字的音、形、义结合起来，有利于促使学生从机械记忆更好地转为意义记忆，牢记汉字。

2.通过分析比较，培养观察力，提高辨析能力
教儿童认清字形是一件十分细致复杂的工作。

从学生的认知心理出发，教师在形近字的教学中，要重点引导学生学会分析与比较，培养学生的观察力，提高辨析能力，从而达到正确区分并牢固掌握的目的。

要做到这一点，教师首先要教给学生具体的观察方法，培养他们的观察力，主要指教会儿童分析字的结构及笔画（包括书写的顺序和各部分的比例）。

同时，注意调动儿童多种感官参加，该看就着，该听就听，该写就写。

这样，观察、分析的印象就会深刻一些。

再者，要运用知觉的规律，启发引导学生认识字形难点的自觉性，着重指出字形的细节部分，唤起学生的注意。

例如，对形近字“才”和“寸”、“名”和“各”、“看”和“着”等，通过分析比较的方法，细致地比较它们笔画数、笔顺、结构，指出相同与不同的地方。

同时，教师要强调字的整个形体，以便不破坏儿童对字形的完整印象。

这样既让学生区分了形近字，还提高了辨析的能力。

而对于一些形声字的形近字的比较、辨析，我们可以根据他们的构字规律来进行（在文章前面已提到，便不再详细涉及）。

经过这样具体、形象的辨析，学生往往记得又快又牢。

不过，笔者要指出的一个注意问题是：形近字的比较，特别是一些抽象的形近字的比较，最好在他们的新授课之后，当它们已形成牢固印象后，才进行比较，避免使新旧字在学生的头脑中互相干扰。

同时，通过让学生在不断地比较、识别、练习中作出区分，实现“分化”，以至逐步达到准确性、精确性，从而提高自身精细的辨析判断能力。

3.利用记忆规律，合理地巩固复习，减少识字错误率
心理学告诉我们：记忆不是复印，而是一种重建活动。

德国心理学家艾宾浩斯经过研究后总结出学习中遗忘的发展规律：学习中的遗忘是有规律的，呈现出“先快后慢”的原则。

为此，教师就要及时地帮助学生复习巩固所学的生字。

对于生字的学习，不必强硬要求学生在当天就记住它，可以通过让学生多次见面，来克服记忆的遗忘，达到自然记住生字的目的。

不过采用这种方法，教师要分析确定每个生字重复出现的次数以及间隔的天数，以取得良好的效果。

同时，根据小学生“记得快，忘得也快”的记忆特点，适时进行生字字形复习巩固很重要。

如平时坚持一课一听，及时奖励；一个单元学完了，可采取竞赛的形式进行听写；一个月可进行“最佳小医生”的评比活动；在复习期间，可为每个学生准备一本“形近字混淆的纠错集”，尽可能地把形近字混淆现象降到最低。

不管怎样，在巩固复习中，一定要选择有效的方法，使学生乐于学习，
记得深刻。

此外，艾宾浩斯通过实验还向我们充分证实了学习要勤于复习，而且记忆的理解效果越好，遗忘的也越慢。

虽然，低年级的学生机械记忆的能力还是比较强的，但教师应多引导学生从机械记忆向意义记忆过渡。

值得一提的是，以上谈到的有关识字教学的一系列策略，都有利于学生从机械记忆更好地转为意义记忆，牢记汉字，区分形近字。

四、结语
虽然汉字学理论研究还存在不足，但作为一名语文教师，应掌握一定的汉文字基础知识，要不断提高自身的专业素质及教学行为。

最后，笔者想指出，任何一种教学策略都不是孤立的，决不能单一地去看待它、评价它的作用与效果。

只要在教学中坚持按教学规律办事，灵活地运用汉字构形的内在规律，正确把握低年级学生的学习心理特征，合理有效地选择教学策略，就一定能使学生在愉悦轻松的氛围中记住形近字的字形，正确理解字义，从而提高识字教学的质量，达到新课标提出的识字要求。

参考文献（略）。