浅谈关于幼儿园科学教育生活化的主要途径

浅谈关于幼儿园科学教育生活化的主要途径
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序言
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浅谈关于幼儿园科学教育生活化的主要途径
摘要：五彩缤纷的科学现象，神奇有趣，最能引起幼儿的好奇心和探索求知欲。

3-6岁幼儿的科学教育是科学的启蒙教育，我们应从幼儿的日常学习和生活入手，保护幼儿的好奇心、激发幼儿的兴趣，鼓励和培养幼儿对科学的求知欲和探索欲望。

因此，教师要从幼儿一日生活的各个环节中，捕捉科学教育的契机，更有效地开展科学教育活动。

关键词：幼儿;科学教育;生活;途径
正文：“教育应当是生活本身，生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育。

”由于幼儿年纪小，知识经验往往通过感知和依靠表象获得，幼儿的科学活动也是在与周围环境的互动中完成的。

在《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“支持幼儿在接触自然和生活中的事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。

”由此可以看出，幼儿的科学教育生活化已经成为现代科学教学改革的方向。

所以，在幼儿科学活动中，我们应奏响“生活化的乐章”，主动把幼儿的生活与我们的科学活动相联系，使幼儿体会到科学就在身边，感受科学的趣味与价值，产生对科学的亲切感。

一、从幼儿的日常生活入手，选择科学活动的主题
陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。

”因此幼儿科学教育更多的应在幼儿的一日生活中随时随地进行。

如：有一次，我给孩子们分鸡蛋时，为了不让鸡蛋在桌子上“乱跑”，我把每个鸡蛋用力的放，打碎底部，这样就更加稳定。

但我刚想让孩子们吃鸡蛋时，皓皓说：“老师，为什么鸡蛋会‘站立’了?”琪琪说：“老师给它施‘魔法’了呗!”其他小朋友也纷纷向我投来羡慕的目光。

我就装作一副神秘的样子说：“嗯，你们也想让鸡蛋站起来?那今晚回去想想我是怎么做的，明天每人从家里带一个煮鸡蛋，我们一起给它施‘魔法’!”第二天，我先请小朋友猜猜我给鸡蛋施了什么魔法，皓皓兴奋的喊起来：“老师，我也给鸡蛋施了和你一样的‘魔法’，你看!”我向他竖起了大拇指，说：“和小朋友分享一下你是怎么做的?”“那还有谁可以让鸡蛋‘站’起来?”有的说用瓶盖，有的说用橡皮泥……接着我给他们提供各种操作材料，孩子们很兴奋地做起了实验……这次活动因为来自幼儿生活的活动，所以会受到所有孩子们的欢迎。

这种随机教育激发了孩子对科学探索的兴趣，实现了孩子对科学主动探索的愿望。

二、从幼儿的生活经验入手，避免“所谓的科学活动”
幼儿不是“空着脑袋走进教室的”，而是有一定生活经验的鲜活生命个体。

所以，我们在开展科学活动的时候，不能脱离幼儿已有的生活经验，而重复的进行一些“所谓的科学活动”，耽误幼儿的发展。

如：在中班上学期的一节科学活动课《我的动物朋友》中，有一个活动目标是“认识小猫、小狗、马、牛几种常见的小动物并知道它们的饮食习惯”。

幼儿经过一年的小班学习，已经对这一目标的要求掌握的很扎实，而且对于农村的孩子来说，他们还经常给有些小动物喂食，
和它们一起玩，所以，这一目标的确立就明显的脱离了幼儿已有的生活经验，没有达到促进幼儿科学能力发展的要求。

因此，我们在确立科学活动的目标时，不仅要从幼儿的日常生活入手，而且要结合幼儿已有的生活经验，设置合理的最近发展区，让幼儿在已有经验的基础上，通过教师的合理引导，获得更多的科学知识。

如：我们将《我的动物朋友》这节课中的目标改为“知道小猫、小狗、马、牛几种常见的小动物的本领，产生保护小动物的情感”，这样一来，不仅巩固了幼儿以前的知识，而且还让幼儿获得了新的知识经验，提升了这堂科学活动课的价值。

三、回归到幼儿生活，使他们在科学实践中成长
幼儿的科学教育不仅是获得相关经验，更重要的是幼儿在活动中培养对科学的兴趣和探究欲望以及处理信息和解决日常生活中的实际问题的能力等。

根据陶行知“为生活而教育”“依据生活而教育”的理念，在科学活动中，我们要遵循“生活(提出问题)---教学(分析解决)---生活(实践检验)”这样的教学程序，引导幼儿在生活中发现问题，在学习中解决问题，最后又再回归到生活实践的运用。

比如：“电”是小朋友生活中常听到又常感受着它的用途，而又带着神秘感的科学现象，大班的孩子是对电充满着探究的欲望和兴趣。

于是我在科学区投放了关于“电”的科学启智资源包，引导孩子们由浅入深一步一步的操作。

最简单的一个游戏是将电线夹到装有两块电池的槽上，连接的小灯泡就会发光，而同样的小实验在另一组小朋友那里就没有发光，于是一次科学探究活动就开始了。

两组孩子先是比较材料
的数量，接着，仔细检查每一个零件，这时，梦瑜说：“他们的电池和我们的电池放的方向不一样，我们也向他们那样放试试!”果然，灯泡也亮了。

两组小朋友都很好奇，“为什么这么放就行，那么放就不行”我耐心的告诉孩子，因为电池有正负两极，必须按着同样的顺序放才行……如：让“电动玩具动起来”，是给幼儿提供一些电动玩具，请幼儿通过自己的尝试、探索，掌握了正确安装电池的方法，电动玩具才能动起来。

这些活动，都是我们将科学教育回归幼儿生活的典型事例。

科学教育生活化是现代幼儿园科学教育的一个重要趋势，只有贴近幼儿生活的教育，才能使幼儿的学习变成有意义的发现学习。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。

生活，就是这在阳光下演化出无限生机的源头活水。

教育家陶行知曾经说过：“生活才是教育的中心，生活教育是给生活以教育，用生活来教育。

”生活不仅是幼儿获得直接经验的基础，也为幼儿认识周围世界、获得内化的科学知识和经验提供了前提和可能，也为幼儿理解科学对人们生活的实际意义，培养了幼儿真正的内在探索动机，保持永久好奇心和探究欲望，提供了前提和实际背景。