《认识周长》教学实录

师：〔让学生用 8 根小棒围一个正方形〕你知道这个正方形的周长吗？
［评析：有名教育家皮亚杰说：“孩子的智慧生在手指尖上。〞在此
生：有 8 根小棒那么长。
环节的教学中，教师制造性地转变了课本上的练习形式，设计让学生摆小
师：你真是个会动脑的学生。那么除了用数小棒的方法，你们还可以 棒、移动小棒来比较两组图形的周长，由易到难，使得比较周长的方法更
2.摸一摸。
一周，而蜗牛没有绕着跑道跑，是从操场中间穿插跑过。〕让学生判定：
让学生在教室里找一个实例说一说什么是周长，并摸摸它表示周长的
蜗牛犯规，猜出金龟子从起跑线出发沿着跑道跑了一周又回到起跑线，这 边线。
一周的长度，叫做这个跑道的周长〔课件演示〕。教师板书课题：认识周
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3.量一量。
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围。
更能激发学生的好奇心和制造力。使学生体会到“数学来源于生活、又应
〔学生自己学习测量的方法，并互相测量腰围。〕
用于生活〞的价值取向。］
师生小结测量方法，并要求学生回家以后用学习到的方法测量一下自
三、动手操作，加Biblioteka 理解己的头围。1.摆一摆、说一说。
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【《认识周长》教学实录】
师：太棒了！你会用不同的方法来解决问题，真是个会学习的好学生。
2.移一移、比一比。〔依据教材第 45 页第 3 题〔2〕改编〕
教师移动正方形中〔如图 1〕的两根小棒，变成不规则图形〔如图 2〕。
问：移动小棒后，图形的大小有改变吗？
3.师生小结：比较图形的周长不能只看图形的大小，还要认真观看，
教学实录及评析：
〔3〕学生在课本上描两片树叶图形的边线。〔教师投影展示并订正〕
一、创设情境，感知周长
师生小结：从起点开始绕了一周以后再回到起点，这样的一周的长度
师：你们喜爱跑步吗？〔生：喜爱。〕老师邀请大家观看一场好玩的 就是图形的周长。
竞赛。〔课件出示：金龟子和蜗牛赛跑，金龟子从起跑线出发围着跑道跑
生：70 里米。
生互动、师生互动，从而让学生很好地理解了周长含义，突破了难点，突
师：老师的腰围大约是 70 厘米，估量下你同桌同学的腰围。〔学生 出了重点。在怎样测量腰围教学中，教师实行了让学生小组合作探究的学
估量〕要知道估量得准不准该怎么办？〔量一量〕请同桌相互试着测量腰 习方式，学生在实践中自己找到测量的方法，这比手把手地直接告知学生
生：50 厘米。
个图形的边线爬一周，谁最先爬完一周？〔依据教材第 45 页第二题改编〕
师：细了一些。
［评析：数学课程标准〔试验稿〕指出：“动手实践、自主探究与合
生：100 厘米。
作沟通是学生学习数学的重要方式。〞教学中，教师细心设计了五个活动，
师：粗多了。
让学生经受指、摸、量、探、算等一系列的`学习活动，实现了有效的生
用其他方法知道这个图形的周长吗？
直观、更敏捷多样，在指导比较的活动中，教师有意识地渗透了数学转化
生：这个正方形的周长是 40 厘米。
的思想和方法，既培育了学生动手操作的能力，又进展了空间观念，实现
师：你是怎样知道的？
了敏捷应用所学学问解决实际问题的教学目的。］
生：我先量出一根小棒有 5 厘米，那么 8 根小棒就是 40 厘米。
通过量一量、数一数，或者移动的方法，才能够比较出周长的长短。
4.用刚刚学到的方法比较下面两个图形的周长看看是否一样长。〔第
45 页第 3 题〔1〕〕
学生操作比较后汇报。〔略〕
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4.探一探。
师：周长在生活中应用很广泛，比方去裁缝店做裤子，缝纫师要为你
要测量一片树叶的周长，有什么好方法呢？〔学生探究出：用细线围
量腰围，知道什么是腰围吗？
绕树叶的一周作上记号，然后拉直细线，测量出长度。〕
生：腰一周的长度。
5.算一算。
师：大家估量一下老师的腰围是多少厘米？
1.创设情境，提出问题：三只小蚂蚁假如用同样的速度分别绕着这三
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《认识周长》教学实录
《认识周长》教学实录 教学内容：义务教育课程标准试验教材北师大版数学三年级上册第 44 页~45 页。
长。 ［评析：最好的学习动机是学生对所学内容产生深厚的兴趣。新课伊
始，教师利用多媒体创设了好玩的、声形俱佳的动物赛跑情境，并把周长 的含义融入其中，让学生初步明确什么是周长，恰到好处地引出课题，彰 显了情境的设计直接为教学目标服务的宗旨。］
二、创设活动，体悟周长
教学目标：结合实物或图形认识周长；通过操作活动体验什么是物体
1.指一指。
或平面图形的周长；
〔1〕你能指出下面这两个图形的周长吗？〔教师分别在黑板上一笔
培育估算意识，会测量并计算平面几何图形的周长；积存学习几何学 画出叶子和海鸥图形。〕
问的阅历和方法。
〔2〕能指一指每个图形一周的长度吗？〔学生边说边指。〕