小学教育开题报告

小学教育开题报告
小学教育开题报告「篇一」
陶行知教育思想在教育实践中运用的研究开题报告
一、问题的提出
1.课题提出的背景
1.1.社会背景
改革开放以来，“苏南经济发展模式”带动外向型经济和民营经济的飞速发展，随着改革开放富裕起来的苏南城镇已初步完成了资本的原始积累，高位发展的区域经济使教育现代化成为可能。

近年来，面对国家宏观调控、资源和环境压力增大以及成本增加等诸多困难的情况下，仍持续保持快速健康发展态势。

在这种背景下学校教育也面临许多新情况，如何与素质教育的时代背景和新课程改革的理念相吻合，培养出适应参与国际经济竞争和综合国力竞争的新型劳动者和高素质人才，是我们下一阶段工作的主要任务。

1.2.新课改背景
《基础教育课程改革纲要(试行)》规定：“学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。

增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。

”特别是以研究性学习为核心，整合了劳动与劳动技术教育、信息技术教育和社区服务、社会实践组成的综合实践活动课程，是在新课改中出现的一种新的课程形态。

这为学习者学习除了教科书中的间接知识以外，提
供了一种全新的教与学方式，它可以更广泛地获取未经加工处理的区别于课堂教学直接知识的第一手资料。

1.3.学校研究背景
我们作为一所农村初中，“十一五”期间选择艺术作为学校的办学特色，并以《在素质教育价值取向下，陶行知艺术教育思想的实践研究》为核心，精心组织，大力开展课题培训，落实子课题的过程研究，确保课题实施的有效性。

用陶行知先生关于艺术教育、关于教学做合一的思想，指导我们搞好艺术教育、推进学生素质全面发展，得到学生的认同，老师的响应，社会的认可。

“十二五”期间，学校希望继续通过本课题的研究，把学陶师陶工作与所有教育教学活动相整合，拓宽办学思路，把陶行知的生活教育思想与学校实践相结合，探索苏南小城镇运用与实践陶行知教育思想的途径。

2.本课题研究的意义
伟大的人民教育家陶行知先生主张学校不要被围墙围起来，应该走向社会、走向大自然，学生应该去体验生活、感受生活，用身心感受大自然。

陶行知先生的这些教育思想，体现了重视素质教育，以人为本的思想，这样一种基于学生个体的经历、兴趣与体验、把握学生个性潜能发展的思想，促进学生多样化、有个性、有创建、愉快地成长。

这与新课改的精神是完全一致的，我们通过对陶行知教育思想的解读和运用，可以丰富学校的课程菜单和综合实践活动课程的活动内容、实施手段和评价方式，也可以在实践的基础上，促进学生情感、态度、价值观的三维目标的落实。

陶行知教育思想与我校的艺术特色教育的整合已取得阶段性成果，“十二五”期间学校将继续深入学习陶行知教育思想，研究新形势下的“教学做合一”的具体做法和理论价值，研究陶行知关于生活和教育的关系，来进一步指导学校的艺术特
色教育建设和学校文化的建设。

并且我们希望通过把陶行知先生的“教学做合一”和“生活教育”的思想，与我们更多的学科教学和综合实践活动整合，促进全校师生的能力和个性的发展。

为此，我们提出了本课题的研究。

二、国内外相关课题的研究现状述评
1.全国教育科学“九五”规划课题《陶行知教育思想现代价值研究》就陶行知生活教育理论、创造教育思想、终身教育思想等方面的现代价值作了深入的理论研究，雄辩地论证了陶行知教育思想对现在的教育工作依旧有着很强的、现实的指导作用，该课题的研究成果为本课题的研究提供了很好的借鉴和指导作用。

但该课题没有就如何在教育教学中实践陶行知教育思想进行实践操作性的研究，需要教育、教科工作者通过深入的实践、研究活动进行完善和补充。

2.全国许多基层学校也就陶行知的“教育思想”在中小学课程改革中的运用等课题进行过研究、实践，如上海的宝山区教育局、上海的行知二中、杭州的行知小学等，以及我们江苏省陶行知实践学校开展的一些陶研课题的研究。

这些研究主要在道德教育、师德师风建设方面开展了较为深入的实践、研究，也形成了一些有价值的理论成果。

在教学实践方面虽然有涉及，但未见有系统的、具体的、操作性强的教学实践、教学案例等方面的重大成果。

3.在日本等国也有专门的陶行知研究会，日本的陶行知研究，始于1935年。

在这一年的元旦，在日本东京池袋“儿童村生活教育研究会”编的《生活学校》杂志创刊号上，发表了一篇题为《中华民国的新教育——世界新教育运动的动向(一)》的文章。

这是日本第一篇评价陶行知教育思想和教育实践活动的文章，从而拉开了日本陶行知研究的帷幕。

目前在德国也有人在从事陶行知教育思想的研究。

三、理论依据
1.陶行知教育思想
“捧着一颗心来，不带半根草去”，“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人。

”的“真人”教育思想。

“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大教育思想不仅是过去，而且是现在和将来，每一个教师追求的教育境界和努力目标。

2.杜威的“生活教育”理论
教育必须建立在经验基础上，教育就是经验的生长和经验的改造，是在经验中、由于经验和为着经验的一种发展过程，学生从经验中产生问题，而问题又可以激发他们去探索知识，产生新观念。

3.皮亚杰的同化和顺应理论
皮亚杰是建构主义的先导。

他指出知识既不是客观的东西(经验论)，也不是主观的东西(活力论)，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。

一方面，新经验要获得意义需要以原来的经验为基础;另一方面，新经验的进人又会使原有的经验发生一定的改变，使它得到丰富、调整或改造，这就是双向的建构过程。

4.多元智能理论
美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德•加德纳教授提出：人类至少存在七种以上的智能：语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能。

每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着重大的作用，而且具有同等重要性。

各种智力不是以整合的方式存在，而是相对独立的，各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。

各种相对独立的智力以不同的方式和程度有机地组合在一起。

即便是同一种智力，其表现形式也不一样。

四、课题研究程序
1.课题申报阶段
通过调查研究，成立课题组，组织学习相关文献，完成课题研究方案的设计。

邀请教育专家、上级陶研会等相关领导对本课题的实施进行开题认证。

2.行动研究阶段
2.1实施准备阶段
通过问卷调查等手段，了解现在师生所关心的问题和存在的种种误区，收集、分析处理前期收集资料。

认真分类、分析、梳理。

为课题研究工作的实施奠定基础。

2.2课题实施阶段
选择有效的实施策略，在教育教学过程中进行尝试，并结合实施过程的问题进行改进、提升，及时收集整理第一手的资料。

认真总结各子课题的经验和教训，及时分析存在的问题，通过集体研讨、专家引领等方法，进一步深入研究。

3.课题总结阶段
对实践中采用的实施方式进行收集、分析、提炼、归纳，总结成果，撰写结题报告。

五、研究方法
主要采用文献检索法、案例分析法、调查法、实践法等研究方法。

六、实验内容
1.研究目标：继承传统教育思想，结合当前教育形势，丰富完善素质教育理论，培养一批根植于陶行知教育思想肥沃土壤、又适应时代需求的高素质教师;构建面向现代社会，探索有效方法和实践模式，逐步建立顺应新时期学生身心发展规律的德育和学科教学新机制、新方法、新体系。

努力追求“以学生健康、主动、快乐发展为本”，“让课堂充满生活的气息”，“让课堂焕发生命的活力”的发展目标，真正实现“教师幸福地教，学生快乐地学”的至高境界。

2.研究思路：深入学习研究陶行知教育思想，进一步发掘和系统整理陶行知教育理论，深化对陶行知教育思想内涵和价值的认识，吸收陶行知教育思想的精华，与学校综合实践活动课程和日常学科教学实践相整合，最大限度地拓展学生的学习空间，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。

增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。

3.研究价值
在陶行知的“爱满天下”、生活教育论等思想指导下，主要通过自学、小组讨论和个人总结等活动，逐步提高全体教师的师德修养，倡导严谨治学、爱岗敬业、教育书育人、为人师表的风范，通过师德教育内化为教师队伍建设，在全校教师中形成了一个团结互助、平等友爱、共同前进的良好人际环境。

实践陶行知先生“行是知之始，知是行之成”的哲学思想。

在行与知的关系上，综合提高教师素质和全面提高学生素质;实践陶行知先生“生活即教育，社会即学校”的生活教育理论，充分发展学校实验基地，实践基地，教育基地的作用;实践陶行知先生“手脑相长，脑体结合”的教育论，研究和探索“三主同心、三步同行、三者同用”教学模式(三主同心：教师为主导，学生为主体，培养学生素质为主线;三步同行：获取知识的能力、方法运用的优化、综合能力的提高;三者同用：动脑、动手、动口。

);实践陶行知先生“教学做合一”思想，探索在现代教育
教学中新的功能，整合小组合作学习、研究性学习和实验教学等多种方式，还课堂给学生，还自由给学生，还幸福给学生。

4.拟解决的主要问题：
(1)陶行知教育思想在素质教育和创新教育方面的地位、作用;
(2)陶行知教育思想在新课程改革实践中的创新研究;
(3)如何在教育教学中应用陶行知教育思想进行实践操作性的研究。

5.子课题及子课题负责人
(1)陶行知教育思想促进学校师德建设的研究张留华
(2)陶行知教育思想与综合实践活动关系的研究朱伟
(3)陶行知教育思想与艺术特色教育整合的研究李伟民
(4)陶行知教育思想在体育教学中的运用研究俞建华
(5)生活教育思想与语文教学实践整合的研究钱伟春
(6)以陶行知教育思想指导综合实践活动的研究叶宏斌
(7)“教学做合一”在教学实践中运用的案例研究平志明、吴文梅、顾晓芳、陆庆元
七、研究步骤
1.准备、申报阶段(20XX年5月-20XX年10月)
A、通过调查研究，成立课题组，组织学习相关文献，完成课题研究方案的设计。

B、开题认证。

邀请教育专家、上级陶研会等相关部门的领导到校，对课题的实施进行开题认证。

2.行动研究阶段(20X年11月-20XX年12月)
第一阶段：实施准备阶段(20XX年11月-20XX年5月)
A、通过问卷调查等手段，了解现在师生所关心的问题和存在的种种误区，认真分类、分析、梳理，为课题研究工作的实施奠定基础。

B、收集、分析处理前期收集资料。

检索国内外与本课题相关的文献资料，进行分析、筛选、处理。

第二阶段：课题实施阶段(20XX年6月-20XX年12月)
1)实施和检验。

选择有效的实施策略，在教育教学过程中进行尝试，并结合实施过程的问题进行改进、提升，及时收集整理第一手的资料。

2)认真总结各子课题的经验和教训，及时分析存在的问题，通过集体研讨、专家引领等方法，进一步深入研究。

3.总结阶段(20XX年1月-20XX年5月)
小学教育开题报告「篇二」
一、民勤县农村幼儿园的教育现状
(一)农村幼儿园在管理方面比较松懈
笔者通过调查了解到，很多农村幼儿园在管理方面比较松懈。

特别是部分幼儿园在保育、安全、后勤等方面管理较差，有的幼儿园甚至只能算得上是一个把幼儿集中起来玩耍的场所，至于幼儿教育，更是无从谈起。

(二)条件简陋
笔者通过走访发现，农村幼儿园的教学条件普遍很差，教室比较简陋，幼儿活动的空间也比较小，很多设施都比较陈旧、落后，而且规模也较小，教师和学生也比较少。

在很多农村幼儿园当中，既没有教具，也没有开启幼儿智力的游戏场所和设备。

这样的幼儿教育环境，远远不能适应幼儿教育发展的需要。

(三)幼儿教师专业水平有待提高
近几年，国家对幼儿教育事业比较重视，很多农村幼儿园也在逐步的修建和翻新中，所需要的幼儿教师也随之增多。

为了弥补幼儿教师数量上的不足，新招聘了很多幼儿教师，都是从音、体、美等高校毕业，对于幼儿教育可以说一窍不通，根本无法进行幼儿教育。

再者，由于县城的幼儿园不断扩建，通过考试等方式，将农村优秀的幼儿园教师调到县城，导致农村的幼儿园教学陷入绝境。

虽然国家对幼儿教育比较重视，但让幼儿教师参加培训和外出学习的机会还比较少，即使有这样的机会，也是县城的幼儿教师优先，农村的幼儿教师没有机会参与培训。

(四)学生在校上课时间得不到保障
由于民勤县地广人稀，村庄分布比较零散，一个乡镇一般只有一两所幼儿园，这样给幼儿上学造成了很大的困难。

经过调查发现，校车接送幼儿上学最远的要一个小时，这样就很难保证幼儿在校的学习时间。

二、提高农村学前教育的策略
(一)对幼儿教师要进行科学的评价
对教师的科学评价，可以促进农村幼儿教育事业的蓬勃发展，也可以实现幼儿高效率课堂。

幼儿教师和幼儿是一样的，赞美对于教师来说是对教师辛勤劳动和付出的肯定。

对教师进行科学的评价，就要对教师的教学设计、工作态度、师德师风等方面进行综合、科学的评价，并与年度考核以及相应的工资待遇挂钩，调动教师工作的积极性。

(二)有关部门要加大对农村幼儿园的资金投入
有关部门要加大农村幼儿园建设资金的投入，每一个乡镇的中心幼儿园必须符合国家的有关标准。

如场地、房屋、设备、设施等。

农村幼儿园的一个优点就是地方比较宽敞，如果部分幼儿园有条件，可以对幼儿园进行绿化，让幼儿园变成花园式的学校，为幼儿创造一个舒心、愉悦的游乐场所，使幼儿园真正成为幼儿的乐园、学园、家园。

(三)
加强农村教师队伍建设
要改变农村幼儿园的教学现状，首先要从教师队伍建设出发。

一是提高农村幼儿园教师的待遇，享受国家相关的优惠政策。

例如，优先考虑农村教师的职称问题等。

二是加强对农村幼儿园教师的培训工作，对于一些培训成绩优秀的教师，进行物质奖励，并把培训结果与教师职称挂钩，让更多的教师积极地参与到培训当中，为自己补充新鲜的血液。

三、结语
在教育事业快速发展的今天，农村幼儿教育显得尤为重要。

虽然农村幼儿园在前进的道路上十分坎坷，面临着许多困难，但是笔者坚信，在广大幼儿教师和家长的共同努力下，农村幼儿教育一定会发展的越来越好。

小学教育开题报告「篇三」
一、论文背景
每个人的性格从来不是并且永远不可能由他自己形成，而是由"外力"为他形成的。

所谓"外力"有两个方面：一是遗传因素，他们的的品质是在他们出生时不经他们同意就获得的。

这就产生了气质、才能上的差异。

二是社会环境，欧文强调的社会环境包括社会制度及教育。

一个人的性格是在他的生活时间的过程中形成的，随着人生的历程而形成和发展的。

性格的形成和发展，反映着一个人的整个生活历程。

影响性格形成和发展的因素是多方面的，其中家庭因素就是其中之一。

一般来说，父母是家庭环境的创造者，是孩子的第一位老师。

孩子从出生到学龄前这个阶段，孩子和父母接触的时间比较多。

父母的言行举止对幼儿的个性形成有着巨大的影响，这种影响潜移默化，深刻而持久，因此家庭环境的好坏有可能决定孩子的性格，将影响孩子的一生。

常言道，孩子是父母的影子。

母亲爱打扮，虚荣心较强，女儿也往往喜欢打扮，虚荣心也较强;父亲不拘小节，淡吐粗鲁，儿子也往往油嘴滑舌，口出脏言。

有的父母动不动就发脾气，甚至吵架，那么孩子的性格就变得急躁，易怒。

家长在困难面前常常显得胆小懦怯，那么孩子就不易形成坚强的'性格。

有的心理工作者经过调查，还发现父母对孩子的管教态度和教育方法不同，也会直接影响孩子的性格特征和心理品，例如：父母对孩子过分地照顾和保护，不放手让孩子自己去独立活动。

孩子的性格多半消极，依赖，缺乏独立性和忍耐力，不适应集体生活，遇事胆小，优柔寡断。

父母对孩子缺乏抚爱，对孩子冷淡，置之不理。

孩子的性格会变得冷淡，缺乏热情，甚至形成压抑，怪僻的性格。

父母对孩子过于迁就，过于溺爱，孩子的性格特征大多表现为骄傲、放肆、任性、懒惰、有时表现为自私，不关心别人。

父母对孩子过分严厉，孩子一般缺乏自尊心，性格容易变态，甚至还会形
成当面一套，背后一套的虚伪性格。

父母对孩子采取家而不娇，严格而又民主的态度，孩子性格特征大多表现为热情、直率、活泼、独立、大胆、自信、即不屈服权威、又尊重别人。

二、研究目的与意义
(一)研究目的
1、家长能尊重遗传规律，不要过分要求你在某方面没有遗传给孩子的天赋。

2、对孩子要顺其自然，要懂得引导，不要拔苗助长，让孩子性格出现偏差。

3、让家长知道自己在孩子的成长过程中是扮演一个怎么样的角色，他们的言行将直接影响孩子的一生。

4、家长能端正自己的态度。

为幼儿树立榜样。

(二)研究意义
让家长了解自己在教育孩子方面存在的隐患，要多为孩子考虑，在幼儿阶段，幼儿的学习成绩不是最总要的，家长努力赚钱也不是最重要的。

不要总是想着我这样做是为了幼儿以后能更好的生活。

这是个错误的观念，以后是把握不住的，只有现在才是最重要的。

所以当前最重要的是帮助幼儿养成良好的性格。

这对他的一生是起到决定性的作用。

小学教育开题报告「篇四」
下面是中国人才网为您准备的最新学前教育毕业设计开题报告，供大家参考和借鉴噢!希望能对您有所帮助。

后续精彩不断，敬请关注!
研究的意义和目的：
一教育爱的含义:教育爱是发生在幼儿园日常生活中教师与幼儿之间一种自然的普遍的关注幼儿身心发展的需要的爱，这种爱的发生是无条件的。

由于幼儿目前幼儿教师绝大多数为女性教师，所以教育爱又含有母爱的成分，学前幼儿的身心特点决定了这一阶段的幼儿具有很大的依赖性和依恋成人的心理需要，所以就需要幼儿教师以母亲的博大的母爱去包容、理解、教育幼儿。

教育爱要源于母爱，但又区别于母爱。

它需要教师理智地去爱，而非溺爱。

教育爱更是一种无功利性地、恒常地爱。

研究的意义：
教育爱对教育，尤其是对学前教育的重要性。

教育是根植于爱的，教育爱是教师职业情感的灵魂。

教育爱是人类复杂情感中最为高尚的情感，它不是狭隘的情感，也不是个人知觉情绪的反映，它超越了亲情、友情、甚至是爱情。

它是一种自觉的、真诚的、无私的、而且是普遍持久的。

它是理智的，具有指向未来的性质。

教育爱正是这些品质的综合体。

它体现了教育者对教育事业、对学生的一种崇高精神。

儿童是未来的希望，尤其是现代教育，对幼儿教育越来越重视的背景下，教育爱显得更加重要。

如果一名教师没有教育爱，那么她就不会去热爱教育事业，也就不会去爱儿童，教师和儿童也就不能融合，教育儿童的目的也就不能实现。

所以说教育爱是一切教育活动成功的基础。

学前教育学生，将来要面对的是天真活泼的儿童，如果学前教育专业的学生缺乏教育爱，那么幼儿教师队伍的专业成长就会失去灵魂，队伍建设就会失去活力，也就无从谈论教育改革了。

这关乎儿童的未来，甚至是国家的将来。

所以说教育爱对教育，尤其是对学前教育是非常重要的优秀学前教育毕业论文开题报告优秀学前教育毕业论文开题报告。

当前幼儿教师中还存在很多问题。

和毕业班学生有一定的关联。

当前幼儿园中还存在一些幼儿教师体罚幼儿，精神责罚，忽视儿童需要等现象。

曾报道过一些案例，浮现出教育中存在的一些问题。

如：《幼儿不听话，老师剪断指》一6岁幼儿由于不听老师的话被老师剪下左手食指。

《老师体罚出新招，竟逼学生吞苍蝇》。

如此体罚学生，正表明她(他)们缺乏教育爱观念，或者有的幼儿教师歪曲了对教育爱的理解。

而有的教师错误的认为，他们打学生或者罚学生是出于爱，正所谓的爱之深才恨之切，为自己错误的行为找到一个冠冕堂皇的借口，真是自欺欺人啊。

只有看到了问题的存在和严重性，才能去寻找解决的方法和途径。

学前教育专业的毕业生马上就面临毕业，接下来就要从事和幼儿教育有关的工作，能否做一个称职的幼教工作者，就要首先看他(她)具不具备当一名教师的基本素养：爱!所以对学前教育专业毕业生的教育爱观念的研究是具有积极意义的。

了解学前教育专业毕业班学生教育爱观念现状，对改进学前教育对学生的职业情感培养提供借鉴。

教育爱是教师职业情感的一个不可或缺的重要组成部分。

这个问题在教师职业专业化的今天是不容忽视和冷落的。

教师的全部工作就是为人师表，学前教育专业的学生将来肩负的是教育幼儿的重任，对他(她)们进行角色塑造，确立教师职业情感的培养，树立正确的教师观，能够使他们理解自己的专业目标和对未来自己要从事的职业的定位。

如果教师缺乏教育爱，那么她就不能真正理解教育，也就不能真正热爱儿童。

大学教师用自己的教育爱思想来感化和传输给学前教育专业的学生，或者在学前教育专业的教学计划中开设教师职业道德建设和教师素养有关的课程，有助于学前教育专业学生的职业情感的培养。

目前国内对学前教育教师教育爱已经有了一定的研究，但是相比国外，我们做的还有很多。