课题评审书活页
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3、拟订试验方案和实施计划。
（2）2013年9月—2014年1月为实施阶段
1、对低中高三个年级段的学生的进行调查，撰写调查总结。
2、组织教师进行相关的理论学习
(3)2014年2月——2014年4月课题研究探索阶段
1、继续进行教师培训。
2、建立相关子课题研究组。
3、方案的再分析与修改。
4、分Байду номын сангаас级段进行分层教学、尝试、探索。
（1）、调查法：前期采用问卷和谈话调查的形式，做好实验前各项数据的测试，为实验做好前期准备，坚定下一步实验的信心。
（2）、文献法：努力收集学习各种相关的书籍、杂志，充分利用网络资源，用中外教育教学理论知识知道实际的研究工作。
（3）、个案研究法。
首先，对于值得注意的学生个体，详细地描述个案，反映其试验前后的变化。进行个案分析。最后边研究边总结，整理个案研究材料。
（4）、行动研究法：以培养学生的动手实践，自己探索与合作交流，培养学生的创新意识和创新能力为目标，针对不同年级学生的特点认真进行实践和研究，同时，不断反思总结实验，并不断改进。
5、经验总结：将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修改有关论文。对前期的工作做好反思总结，完善研究工作
但就目前实施的情况看还是存在着一些问题和弊端如分层对学生的心理冲击表现为?自卑?对家长来说是?没了面子?又如我们对学生的分层主要依据新生摸底的结果但测查的内容难易的程度考查的结市统编号果等是否科学客观有没有参考价值等等都是急需研究的问题
市统编号
课题评审书活页(2013年)
课题名称:农村小学数学“‘六模块’建构式课堂”
课例研究：以课堂中出现的问题为研究对象，从教学设计及教学过程中发现问题，提出改进措施，提升课堂教学效益。
六模块’建构式课堂”中分层教学的界定：所谓分层教学，就是在小学数学教学中，根据学生的学习基础与学习能力，对同班级的学生进行分层分组教学，各组按照不同的教学要求，采用不同的教学方法同时施教；允许学生在同一时间内，用各自适宜的速度与方法进行学习，充分发挥各类学生的才干与“潜能”；把“因材施教”与“面向全体学生”的要求落实在内，努力促进各类学生全面素质的发展与提高。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
研究的目标：
1.通过对六模块建构式课堂实践案例的调查，了解六模块建构式课堂教学的现状
2.通过对六模块建构式课堂的案例的研究，更加完善六模块建构式课堂教学。
3.通过对六模块建构式课堂的案例的研究，制定六模块课堂教学策略;
研究的内容：
1.六模块建构式课堂教学的现状调查。
2.解决教师“一刀切”、“一个模式”的教学方法，克服教师教学时的盲目性，真正做到因材施教，有的放矢，目标明确，针对性强，拓宽教学门路，增大课堂教学的容量。
3.通过有效组织好对各层学生的教学，将教师教育机智融会在日常教育教学的过程之中，极大地锻炼教师的组织调控与随机应变能力。提升教师业务素质和教学水平。
课题汇报课
课堂教学
2014.5
（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）
2.六模块建构式课堂教学存在的具体问题。
3.六模块建构式课堂具体实施的方法策略。
研究的重点：
1.六模块建构式课堂存在的具体问题。
2.提出六模块建构式课堂具体实施的方法策略。
（四）研究的思路、过程与方法
1.研究的思路：
通过调查、实践、分析、总结等发现“‘六模块’建构式课堂”存在的问题，并在分析
研究的基础上，制定具体课堂实施的策略，最后总结研究的成果。
（六）预期研究成果
成果名称
成果形式
完成时间
阶段成果（限5项）
我校“‘六模块’建构式课堂”教学案例搜集与分析
调查报告
2013.8
开题报告
开题报告
2013.9
阶段论文
论文
2013.12-2014.4
阶段研究反思
反思结集
2014．5
最终成果（限3项）
课题结题报告
论文
2014.6
典型案例汇编
教学案例
2014.6
2.研究的过程：
1.研究的思路：
通过调查、实践、分析、总结等发现“‘六模块’建构式课堂”存在的问题，并在分析
研究的基础上，制定具体课堂实施的策略，最后总结研究的成果。
2.研究的过程：
(1)2013年6月-2013年8月为课题研究准备阶段
1、界定课题、开题论证阶段。
2、成立课题研究小组，进行分工，明确职责。
（二）国内外相关研究领域现状述评及研究意义
由于课例研究是一种行之有效的行动研究方式，近几年来，越来越多的专家、学者、一线的老师投入到课例研究中。与此同时出于对高效课堂的探索和追求，不少地区创立了行之有效的教学模式。影响较大的有江苏洋思中学的“先学，后教，当堂训练”的三段式教学模式。我市教研室正是在学习和借鉴各地经验的基础上，在2009年8月提出并向全市推广“三案·六环节”教学模式，经过了一年的学习、实践和研讨，很多老师由开始的排斥和怀疑，走向接纳；2010年9月市教研室在总结经验的基础上，将“三案·六环节”教学模式完善为“‘六模块’建构式课堂”。
研究的意义：本实施分层教学，既有利于课堂效率的提高，也有利于学生的提高，同时有利于教师全面能力的提升。但就目前实施的情况看，还是存在着一些问题和弊端，如分层对学生的心理冲击表现为“自卑”，对家长来说是“没了面子”，又如我们对学生的分层主要依据新生摸底的结果，但测查的内容、难易的程度、考查的结果等，是否科学、客观，有没有参考价值等等都是急需研究的问题。我们的课题将在吸取其他学校先进经验的基础上，以课堂教学为主阵地，结合课后练习辅导，实施分层教学，探索一条提高学生学习数学的兴趣和效率的途径。
（五）主要观点与可能的创新之处
主要观点：
1．“‘六模块’建构式课堂”的研究还处在探索阶段，因此课堂操作中存在一些问题，力争通过本课题的研究，找出改善课堂教学好的方法策略，提高课堂教学效益。
2.通过“‘六模块’建构式课堂”课例的研究，让我们的语文课堂教学更加高效，教师能够更加灵活自如运用课堂，学生能够在民主、自由、宽松的课堂氛围中学习数学知识。
5、组织实验教师进行大型研讨活动
（4）2014年5月——2014年6月课题结论性研究阶段
1、汇总所有资料和研究成果。
2、撰写研究报告。
3、巩固研究成果，并做好后续研究工作
3.研究的方法：
本课题的研究主要采用调查法、文献法、行动研究法、个案研究法和经验总结法。在研究过程中，善于抓典型、抓全面，坚持边学习、边实践、边研究、边交流，不断总结经验，经过再研究上升到理性的认识。
可能的创新之处：
1.让教师解放思想，转变观念，重视学生的个体差异，从根本上解决教学方法陈旧、单一的问题，改变传统教学中采用的“一刀切”、“满堂灌”、“齐步走”的教学行为。解决学生个体差异和统一教学要求的矛盾，使每个学生认识到自身的潜能，树立起信心，并使他们的知识、能力与水平在原有的基础上都能有最大程度的提高。在教学方法上，从根本解决学生的优势得不到充分发挥，学生潜能得不到开发，学生的特长无法施展的问题
中分层教学的研究
课题设计论证（限8000字内，不得出现学校和课题组相关人员名字。）
（一）课题的核心概念及其界定
六模块建构式课堂：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适合整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。
（2）2013年9月—2014年1月为实施阶段
1、对低中高三个年级段的学生的进行调查，撰写调查总结。
2、组织教师进行相关的理论学习
(3)2014年2月——2014年4月课题研究探索阶段
1、继续进行教师培训。
2、建立相关子课题研究组。
3、方案的再分析与修改。
4、分Байду номын сангаас级段进行分层教学、尝试、探索。
（1）、调查法：前期采用问卷和谈话调查的形式，做好实验前各项数据的测试，为实验做好前期准备，坚定下一步实验的信心。
（2）、文献法：努力收集学习各种相关的书籍、杂志，充分利用网络资源，用中外教育教学理论知识知道实际的研究工作。
（3）、个案研究法。
首先，对于值得注意的学生个体，详细地描述个案，反映其试验前后的变化。进行个案分析。最后边研究边总结，整理个案研究材料。
（4）、行动研究法：以培养学生的动手实践，自己探索与合作交流，培养学生的创新意识和创新能力为目标，针对不同年级学生的特点认真进行实践和研究，同时，不断反思总结实验，并不断改进。
5、经验总结：将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修改有关论文。对前期的工作做好反思总结，完善研究工作
但就目前实施的情况看还是存在着一些问题和弊端如分层对学生的心理冲击表现为?自卑?对家长来说是?没了面子?又如我们对学生的分层主要依据新生摸底的结果但测查的内容难易的程度考查的结市统编号果等是否科学客观有没有参考价值等等都是急需研究的问题
市统编号
课题评审书活页(2013年)
课题名称:农村小学数学“‘六模块’建构式课堂”
课例研究：以课堂中出现的问题为研究对象，从教学设计及教学过程中发现问题，提出改进措施，提升课堂教学效益。
六模块’建构式课堂”中分层教学的界定：所谓分层教学，就是在小学数学教学中，根据学生的学习基础与学习能力，对同班级的学生进行分层分组教学，各组按照不同的教学要求，采用不同的教学方法同时施教；允许学生在同一时间内，用各自适宜的速度与方法进行学习，充分发挥各类学生的才干与“潜能”；把“因材施教”与“面向全体学生”的要求落实在内，努力促进各类学生全面素质的发展与提高。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
研究的目标：
1.通过对六模块建构式课堂实践案例的调查，了解六模块建构式课堂教学的现状
2.通过对六模块建构式课堂的案例的研究，更加完善六模块建构式课堂教学。
3.通过对六模块建构式课堂的案例的研究，制定六模块课堂教学策略;
研究的内容：
1.六模块建构式课堂教学的现状调查。
2.解决教师“一刀切”、“一个模式”的教学方法，克服教师教学时的盲目性，真正做到因材施教，有的放矢，目标明确，针对性强，拓宽教学门路，增大课堂教学的容量。
3.通过有效组织好对各层学生的教学，将教师教育机智融会在日常教育教学的过程之中，极大地锻炼教师的组织调控与随机应变能力。提升教师业务素质和教学水平。
课题汇报课
课堂教学
2014.5
（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）
2.六模块建构式课堂教学存在的具体问题。
3.六模块建构式课堂具体实施的方法策略。
研究的重点：
1.六模块建构式课堂存在的具体问题。
2.提出六模块建构式课堂具体实施的方法策略。
（四）研究的思路、过程与方法
1.研究的思路：
通过调查、实践、分析、总结等发现“‘六模块’建构式课堂”存在的问题，并在分析
研究的基础上，制定具体课堂实施的策略，最后总结研究的成果。
（六）预期研究成果
成果名称
成果形式
完成时间
阶段成果（限5项）
我校“‘六模块’建构式课堂”教学案例搜集与分析
调查报告
2013.8
开题报告
开题报告
2013.9
阶段论文
论文
2013.12-2014.4
阶段研究反思
反思结集
2014．5
最终成果（限3项）
课题结题报告
论文
2014.6
典型案例汇编
教学案例
2014.6
2.研究的过程：
1.研究的思路：
通过调查、实践、分析、总结等发现“‘六模块’建构式课堂”存在的问题，并在分析
研究的基础上，制定具体课堂实施的策略，最后总结研究的成果。
2.研究的过程：
(1)2013年6月-2013年8月为课题研究准备阶段
1、界定课题、开题论证阶段。
2、成立课题研究小组，进行分工，明确职责。
（二）国内外相关研究领域现状述评及研究意义
由于课例研究是一种行之有效的行动研究方式，近几年来，越来越多的专家、学者、一线的老师投入到课例研究中。与此同时出于对高效课堂的探索和追求，不少地区创立了行之有效的教学模式。影响较大的有江苏洋思中学的“先学，后教，当堂训练”的三段式教学模式。我市教研室正是在学习和借鉴各地经验的基础上，在2009年8月提出并向全市推广“三案·六环节”教学模式，经过了一年的学习、实践和研讨，很多老师由开始的排斥和怀疑，走向接纳；2010年9月市教研室在总结经验的基础上，将“三案·六环节”教学模式完善为“‘六模块’建构式课堂”。
研究的意义：本实施分层教学，既有利于课堂效率的提高，也有利于学生的提高，同时有利于教师全面能力的提升。但就目前实施的情况看，还是存在着一些问题和弊端，如分层对学生的心理冲击表现为“自卑”，对家长来说是“没了面子”，又如我们对学生的分层主要依据新生摸底的结果，但测查的内容、难易的程度、考查的结果等，是否科学、客观，有没有参考价值等等都是急需研究的问题。我们的课题将在吸取其他学校先进经验的基础上，以课堂教学为主阵地，结合课后练习辅导，实施分层教学，探索一条提高学生学习数学的兴趣和效率的途径。
（五）主要观点与可能的创新之处
主要观点：
1．“‘六模块’建构式课堂”的研究还处在探索阶段，因此课堂操作中存在一些问题，力争通过本课题的研究，找出改善课堂教学好的方法策略，提高课堂教学效益。
2.通过“‘六模块’建构式课堂”课例的研究，让我们的语文课堂教学更加高效，教师能够更加灵活自如运用课堂，学生能够在民主、自由、宽松的课堂氛围中学习数学知识。
5、组织实验教师进行大型研讨活动
（4）2014年5月——2014年6月课题结论性研究阶段
1、汇总所有资料和研究成果。
2、撰写研究报告。
3、巩固研究成果，并做好后续研究工作
3.研究的方法：
本课题的研究主要采用调查法、文献法、行动研究法、个案研究法和经验总结法。在研究过程中，善于抓典型、抓全面，坚持边学习、边实践、边研究、边交流，不断总结经验，经过再研究上升到理性的认识。
可能的创新之处：
1.让教师解放思想，转变观念，重视学生的个体差异，从根本上解决教学方法陈旧、单一的问题，改变传统教学中采用的“一刀切”、“满堂灌”、“齐步走”的教学行为。解决学生个体差异和统一教学要求的矛盾，使每个学生认识到自身的潜能，树立起信心，并使他们的知识、能力与水平在原有的基础上都能有最大程度的提高。在教学方法上，从根本解决学生的优势得不到充分发挥，学生潜能得不到开发，学生的特长无法施展的问题
中分层教学的研究
课题设计论证（限8000字内，不得出现学校和课题组相关人员名字。）
（一）课题的核心概念及其界定
六模块建构式课堂：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适合整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。