赏识教育用于临床护理带教的效果

赏识教育用于临床护理带教的效果
摘要：目的：研究在临床护理带教中应用赏识教育的效果。

方法：将2017
年7月至2020年7月期间我院58名护理实习生作为分析对象，以随机法对样本
进行分组，每组29名，参照组行常规教育，试验组行赏识教育，比对计算两组
临床带教效果。

结果：试验组护理实习生自我效能感、人际容纳、对带教满意度、理论考核成绩、操作考核成绩与参照组数据比较，P＜0.05，数据之间显示统计
学计算意义。

结论：将赏识教育应用于临床护理带教具有显著价值，值得推广。

关键词：赏识教育；临床护理带教；效果
赏识即给他人赞赏或是表扬，以对其积极性进行调动，以此为基础，赏识教
育也可以被称作“鼓励教育”，为教育者采用赞扬或是欣赏受教育者优点、长处
的方式，使受教育者的情感、兴趣、动机、意志以及性格等各方面的非智力因素
得到有效调动，并使其学习积极性得到有效提升[1]。

从总体上来看，赏识教育属
于人文素质教育，具有人性化的特点，不仅能够承认受教育者之间的差异性。

对
其闪光点进行深入挖掘，其潜能得到尽可能的展现。

在开展临床护理教学的过程中，为了缓解学生的不适感，帮助其尽快适应环境，从而能够全身心的投入到临
床工作之中，同时能够采用严谨的态度面对各项工作，即需要临床带教老师积极
对自身的教学方法进行调整[2]。

本文阐述了将赏识教育与常规教育用于2017年7
月至2020年7月期间的58名护理实习生中的临床价值。

1.资料与方法
1.1 基础资料
本次项目对象是2019年7月至2020年7月期间58名护理实习生，参考随
机法进行分组，参照组（n=29）男性：女性是0:29，最大年龄22岁，最小年龄
20岁，中位年龄数值（21.01±0.01）岁；试验组男性：女性是1：28，最大年
龄21岁，最小年龄19岁，中位年龄数值（21.22±0.02）岁。

比对分析两组护
理实习生基础资料，P＞0.05，不展示统计学数据之间的分析意义。

1.2 方法
参照组实施常规教育，试验组实施赏识教育，（1）换位思考，带教老师需
要善于使用鼓励眼光，让学生自己解决问题，教师进行指导，并且教师需要对实
习生进行实施，促使实习生获得信赖感，起到实际能力与目标之间统一和谐的作用，同时需要教师为其构建良好心理素质，促使学生可以更好地获取知识，并且
基于教师引导下护生能够更好地进行欣赏，采取换位思考方法实施相关护理，及
时和患者交流，及时发现患者病情改变情况。

（2）积极引导。

带教老师需要辅
助实习护生提升自身效能感，促使实习生克服心理障碍，激发护士的自尊和自信，鼓励护士积极动手，培养实习护生的自信心及其自尊心，同时也需要教师积极赞
美学生，予以护生更多肯定，采取个案分析方法积极引导学生解决实际问题，提
升护士认同感。

（3）师生活动。

带教老师需要引导护士积极分析问题，激发学
生积极性和热情，提升学生操作技能及其动手能力，带教老师需要以实际行动对
护生进行操作演示，予以护生更多帮助和信任，让护生体会成功的喜悦。

1.3 观察指标
观察比对试验组与参照组护理实习生自我效能感、人际容纳、对带教教师满
意度、理论考核成绩、操作考核成绩。

1.4 统计学方法
以率（%）形式表示试验组与参照组护理实习生自我效能感、人际容纳、对
带教教师满意度，予以卡方检验，以（均数±标准差）形式表示试验组与参照组
护理实习生理论考核成绩、操作考核成绩，予以t检验，以SPSS17.0 统计学软
件包验证59名护理实习生涉及的临床数据，P＜0.05，数据之间显示统计学计算
意义。

2.结果
2.1 对比分析试验组与参照组生理论考核成绩、操作考核成绩
试验组护理实习生理论考核成绩、操作考核成绩对比参照组数据指标，P＜
0.05，数据之间显示统计学计算意义。

表1 试验组与参照组生理论考核成绩、操作考核成绩对比
组别名数理论考核成绩
（分）操作考核成绩（分）
试验组2988.21±3.2566.22±2.55
参照组2971.25±4.0257.21±3.15
t值17.667811.9721
P值0.00000.0000
2.2 对比分析试验组与参照组自我效能感、人际容纳、对带教教师满意度
试验组护理实习生自我效能感、人际容纳、对带教教师满意度对比参照组数据，P＜0.05，数据之间显示统计学计算意义。

表2 试验组与参照组自我效能感、人际容纳、对带教教师满意度对比
组别名数自我效能
感人际容纳对带教教师
满意度
试验组2996.55%
（28/29）
93.10%
（27/29）
100%
（29/29）
参照组2972.41%
（21/29）
68.96%
（20/29）
82.75%
（24/29）
X2值 6.4444 5.4971 5.4717 P值0.01110.01900.0193
3.讨论
对于护生来说，临床实习是其对专业知识进行学习和对专业技能进行掌握的
重要环节和必然途径，也是其参与临床工作的重要前提，为了帮助护生更加有效
的发现、思考、改正自身存在的问题，同时对其专业素养、专业能力进行培养，
临床带教老师则应采用赏识教育，慷慨的赞美和科学合理的对批评方式进行应用，以能够帮助护生建立起正确的工作观念和工作态度，从而可以在临床工作中更加
有效的为患者提供护理服务[3]。

赏识教育实际上是允许失败、承认差错的一种教育，属于充分展现生命力和
人情味的一种教育模式[4]，属于积极引导、正向关注、相信成功及其不轻易放弃
的一种教育，这种教育模式能够充分认识所有人的潜能，采取正确引导及其教育
方法让其释放潜能，并且重视个体差异，欣赏差异，接纳差异，积极促使强化，
依据赏识教育，可提升护生自信心、主动性及其积极性，改善教学质量。

本文计算研究表明，试验组自我效能感、人际容纳、对带教教师满意度、理
论考核成绩、操作考核成绩与参照组对比，P＜0.05。

数据指标临床判断意义。

综合以上结论，将赏识教育用在临床护理带教中相比较常规教育更具临床优势。

参考文献：
[1]邱巧梅,陈秋莲,陈静蓉.赏识教育在儿科临床护理教学中的实践与探索[J].全科护理,2016,14(36):3878-3879.
[2]陶淑萍,朱淑珍.浅谈赏识教育应用于独生子女的临床护理带教体会[J].中外健康文摘,2013,(38):190-190.
[3]卿小庆. 赏识教育在手术室实习护生临床教学中的应用[J]. 实用临床护理学电子杂志, 2018, 3(018):12,14.
[4]李兰,庞苏红. 赏识教育在高职护生临床带教中的渗透[J]. 中西医结合心血管病电子杂志, 2017(19).。