关于“原本性”音乐教育理念的几点思考

本 的音 乐也是接近土壤 、自然 的、机体 的，能为 每个人学会和体 验的 ，适合于儿童 的。在奥尔夫教学法 的实践过程 中，教师 只是向学生提供 一些 元素性 的材料 ，如基本节奏 、基本 动作方式等 ，并通 过启发等相关教学活 动，在集体
即兴创作 过程中共 同完成 ，要学生 “ 动起来 ”，综合式 、即兴 式的学习音乐 ，使得 学生在无形 中不仅 学到了音乐知 识 ，同时培养 了其创新、合作等能力。
关键词 ： 原本性：音乐教育；教育理念
一
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学习 “ 原本性”音乐教育理念的意义
问题就是 如何将其 “ 本 土化 ”。 作为中小学音 乐教师，首先要重 视的
就是 基础音乐教 育改革的一大成 果 《 音乐课程标准 》 （ ２ ０ １ １ 年修 订
“ 原本 性 ”音 乐教 育 的 目的是教 师要 尽 自己最 大 的努 力去 帮 助孩子 通过语音 、动作、律动 、舞蹈 、嗓音各 种音乐活动真 正进入
奥尔夫教 育体 系在 中国的本 土文化发展产生 了重大的影响 。与此 同 时 ，美 国著 名教育家 贝内特 雷默教授所著 《 音乐教育 的哲 学》三版 也都在 中国受到 了广泛 的关注 ，这些先进 的音乐教育 思想 也直接促 进 了我 国基础 音乐教 育进行 一轮又 一轮 改革 。 《 音 乐课 程标 准》 的 课程基本 理念则体现 出了与这些先进音 乐教育思想 的 内在联系 。如 “ 以音乐审美为核心， 以兴趣爱好为动力 ”。在奥尔夫教学法 中认为 “ 音 乐是先于智力 的，潜于人体 的。那 么，在进行音 乐教育 的过程 中，便 不能 向孩子诉诸 过多的理念 ，而 应通过身体 的活动 ，才 是最 佳途 径。因此 ，应 该让孩子亲 身参 与动作 、语音 、舞蹈 、表演 、乐 器演 奏等大量 的活动中 ，直接去感 受音乐 ，把他 们的音乐潜 能充分 地发 掘出来 ，在感 受和体验音 乐语 言、韵律 中健康 快乐地成长 。这 种音 乐教育价值 的阐述强调 的正是音乐 的审美功 能。奥尔夫为 实现 这一价值 ，在 课堂上减轻技术 负担 ，运用打击 乐器 、简单 的身势和 即兴艺术 的创作 ，将高度 的艺术性寓于简单的技术性中。
一
关于 “ 原本性 ’ ’音 乐 教 育 理 念 的 几 点 思 考
刘 锦 霏
（ 四川音乐学院 ，四川 成都 ６ １ ０ ０ ２ １ ）
摘 要： 在 奥尔夫音乐教育体 系中，“ 原本性 ”是其核心 教学理念 。在拉 丁文中对 “ 原本 ”的解 释为 “ 属于基本 元素
的 ，原始素材 的，原始起 点的，适合开端的 ”。而 其中原本的音 乐也绝不只是单纯 的音 乐，它是动作 ，舞蹈 ，语言 紧密结合在 一起的 ，是一种人 们不仅是作为 听众 ，而是音乐 的共 同创造者和演绎者 ，必须 自己亲身参 与音乐。而原
在我 国的 中小学 音乐课 堂 中 ，面对 几十 个学 生一 堂音 乐课 、
些基本的 元素 或素材 ，为其建构一个基 本的框架 ，其 余的主动权
都 应交给学 生，引导学生 展开丰富 的想 象，最大可 能的激发学生 的 创 造性和潜 能，并分组进 行团队合作 ，培 养学生 的集体 协作能力 。 其 中所涉及 的 内容和素材 也最好是源于生 活并贴近生 活的 ，帮助 学 生 通过教 育回归生活 ，回归 自然 ，回归社 会。奥尔 夫教 学法 以及普 通 音乐教 育的 目标并 不是培养音乐家 ，而本身也不 可能每个孩子 都 能成为 音乐家 ，但最基 本 的是今后每 个孩子 都要学会 做 “ 人”，说 到底教 育本 身 目的就 是育人 ，是对 “ 人 ”的教 育，而非单纯 育才 。 在 奥尔夫 教学课堂 中，学生不单单是 听音乐 ，而是 以身体在感 受音 乐 ，常 常是加上动作 、律动 、舞蹈 等 同时进行 。现代经济水 平、物 质水平 高速发展 ，如今的孩子娱 乐活动常常是被 类似于 以人 手一部 智能手机 ，一部 ｉ Ｐ ａ ｄ 等诸如此类 的方式取代 ，于是常常潜心 于手中
电子 产 品 的 世 界 ，在 这 个 过 程 中他 们 不 会 有 交 流 ， 不 会 有 运 动 ， 大
课堂设施 以及 乐器的不完善 、音乐课本 内容 偏多、难等情况 ，更需
脑 也无 法得到锻 炼，且缺乏对整 个世界 、社会 、 自然 的认 识。如此 下来在 这种环境 下成长 的孩子成 人后很可 能出现一些与他 人沟通 、
交 流 障 碍 ，无 法 融 入 社 会 、肢 体 不 协 调 ，缺 乏 生 活 常 识 等 等 问 题 ，
要我 们音 乐教 师去 合理 地实 践奥 尔夫 教学法 。如果 没有 奥尔 夫乐
器 ，没有 先进 的音乐设备 ，我们仍然应 该尽 己所能 的去挖 掘生活 中 可 以被利 用的事物 ，让孩 子亲身参与 ，获得 直观 的音 乐感 受 。比如 常见 的练 习节奏时 ，教室 的桌椅板凳都 可以被利用到 声势活动 中。 每堂课我 们在明确情感态 度价值观 、过程 与方法 、知识 与技能的 目 标后 ，应 反复的分析 音乐材料 ，但 也不要被材料所 限制，而是要尽 可能 的挖 掘音乐 中的元素 ，对于低 年级的学生则应 多以游戏 的形 式 进行 教学， 比如根据 节奏、歌词 曲式等等进行一 些声势、律动等创 编活动 ，也可利用一 些简单的 乐器合 作配乐 ，增加孩 子们的兴趣 ，
音 乐殿 堂 ，全身 心的感受音 乐、享受音乐 ，在 音乐 中获得丰 富的审 美体验 。教师在 其中要扮演 的是引导者 的角色 ，尽 己所 能的从音乐 材料 中挖掘素材 并根据所教年 龄及程度进行分 解教学 ，为学生提供 纲领 性文件， 《 音 乐课程标准 》同样对
这些 问题于今 日也 己屡见不鲜 了 ，然而利用 原本性音乐 教育理念则 正 能帮助孩子 改善这些 问题 。在音乐活动 中，人人都有领 导和被领 导的机会 ，人人平等 。在 团队中 ，人人都 担负责任彼此 合作 。对素 材 的选择也 是来源于生活 ，融入本土 的文 化特色 。同时在课堂上教 师也会给 予学生极大 的空间并帮助其可 以大胆地进 行创 造 ，发挥想