小学三年级数学教案 北师大版三年级上册第六单元分桃子说课9篇

小学三年级数学教案北师大版三年级上册第六单元分桃子说课9篇
北师大版三年级上册第六单元分桃子说课 1
一、教学内容分析
本教学设计的内容是《新世纪（版）义务教育课程标准实验教科书•数学》（新世纪小学数学教材）三年级上册第六单元《除法》中的第一小节《分桃子》（教材第54~56页）。

本内容是在学生掌握了两位数除以一位数（商是一位数）的笔算和两位数除以一位数的口算基础上，学习用竖式计算两、三位数除以一位数（商是两、三位数）的方法，并为计算多位数除法打基础。

教材通过创设生动有趣的“分桃子”情境，鼓励学生在情境中寻找数学信息，根据实际问题中蕴涵的数量关系，在操作中理解两、三位数除以一位数（商是两、三位数）的计算原理，并逐步掌握计算方法。

练习中“先估计、再计算”的提示表明，教材有意为提高学生的估算意识和能力创造空间。

预设与生成是构建和谐课堂的基点，和谐的课堂氛围能促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。

结合学习目标，在教学活动设计上，我不仅充分利用教材创设的“分桃子”的生动情境，还设计了“果园”“小动物们聚会”等情境，旨在引导学生经历提出问题、独立思考、交流对话、解决问题的全过程。

在教学中，我还注重数学
教学与现实的联系，重视培养学生应用数学知识提出问题、解决问题的意识和能力，使学生感受数学与现实生活的密切联系。

二、学生分析
学习本内容之前，三年级的学生已经熟练地掌握了两位数除以一位数（商是一位数）的笔算方法和两位数除以一位数的口算方法，对于除法竖式的书写及算法已有一定的基础，初步具备利用除法解决实际问题的能力；并且，学生已经拥有一定的动手能力且乐于合作，并懂得通过“自主合作”来获取新知。

学生结合具体情境能够较完整地口述把48个桃子平均分的过程，但不一定能完整地叙述出它的笔算过程，这缘于学生不能很好地由形象思维向抽象思维过渡；而且，学生在自主探究环节中，计算被除数十位上的数除以除数（不能正好整除时），可能出现余下的数不和被除数的下一位数合并起来再计算的问题，这是因为刚刚进入到三年级的学生，在逻辑思维的缜密性上还有待进一步提高。

针对学生可能出现的问题，我在教学时，将通过呈现形象生动的多媒体课件，激发学生的学习兴趣，调动学生的认知需求，训练学生用简洁的语言叙述思考过程，实现由形象思维向抽象思维的发展；并且，我还通过组织学生动手操作，用小棒代替桃子，把除法竖式的写法和操作过程结合起来，使学生真正理解竖式每步的含义，从而提高逻辑思维的缜密性，真正做到学以致用，富有成效。

三、学习目标
1. 联系已有的生活经验，探索并掌握列竖式计算两、三位数除以一位数（商是两、三位数）的方法，能正确进行计算。

2.培养从具体情境中发现数学问题，并主动探究数学问题的能力，积累数学活动经验，感受数学与生活的联系，增强数学应用意识。

3.经历观察、操作等实践活动，在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。

北师大版三年级上册第六单元分桃子说课 2
教学内容北师大版义务教育课程标准实验教科书数学二年级上
册第四单元32页—33页。

教学目标
1、知识目标：通过分一分活动，使学生经历小数目实物进行平均分的操作过程，初步体会平均分的意义。

2、能力目标：（1）能按要求把物体平均分成若干份，会用自己的话叙述分的过程和方法，体验分法的多样性。

（2）能用图示（连一连、圈一圈）的方法解决一些与平均分有关的简单问题。

3、情感目标：通过让学生积极参与具体、直观的数学活动，体验成功的乐趣，培养学习数学的兴趣。

教学重点、难点
重点：理解“平均分”的含义，感受平均分的过程
难点：在分一分活动中抽象出“平均分”的概念
教具、学具准备：多媒体课件、圆片8个、小棒18根。

教学过程
一、创设情境、激发兴趣
1、创设故事情境：
一天，猴哥哥和猴弟弟一起到山上摘桃子，两兄弟合作，一共摘了8个桃子。

刚开始，两兄弟高兴得手舞足蹈。

可是现在，他们却为了“分桃子吃”发起愁来。

同学们，你们愿意帮助他们分一分吗？（课件呈现猴子兄弟摘桃子的情境。

）
2、揭示课题：
分桃子二、动手操作、探究新知1、分桃子，感知“分”的含义，初步体会“平均分”。

（1）引导学生用圆片代替桃子，分给两只猴子。

想一想，可以怎么分？
（2）学生动手分桃子，教师巡视辅导学生。

（3）汇报交流：谁愿意把你的分法展示给大家呢？（教师根据学生的汇报情况整理并板书。

）
（4）引导学生思考：在这些分法当中，你认为哪一种分法能让猴子兄弟都满意？(得出结论：分得同样多最公平）板书：同样多或
一样多
（5）初步体会“平均分”的含义。

板书：平均分
2、分小棒，进一步体会“平均分”。

（1）引导学生把6个小棒分成两堆，怎么分？
（2）学生开始摆学具，教师巡视指导。

（3）汇报交流自己分的过程，说一说哪种分法叫“平均分”？为什么？
3、分小鱼，引导学生观察体会“多种方式分”的过程。

（1）课件出示“小猫的一家”情境图（教材32页“分一分”第2题的图片），引导学生交流：一共有多少条小鱼？多少只小猫？
（2）引导学生思考：如果每只小猫要吃同样多的小鱼，每只小猫能吃几条？（3）先让学生用圆片代替小鱼自己分一分，然后找几名学生到黑板前展示自己的分法。

4、分骨头，进一步让学生体验“多种方式分”的过程。

（1）课件出示教材32页“分一分”第3题的骨头图片，先引导学生数数有多少根骨头，再看看要分给多少只小狗。

（2）思考：把18根骨头平均分给6只小狗，每只小狗分几根？
（3）同桌商量着用学具摆一摆，用自己喜欢的方式来一次平均
分。

也可以像刚才“分小鱼”的同学那样，采用多种分法去分。

（4）小组汇报。

三、巩固练习、深化认识
1、“试一试”第1题。

观察题中插图，指名回答，要求说出理由。

全班同学圈一圈。

2、“试一试”第2题。

教师说分铅笔的要求，学生一起动手画，指名回答，集体订正。

3、“试一试“第3题。

先让学生拿出搜集到的“奥运五环”的含义，再与全班同学交流，并且进行热爱体育、热爱和平的思想教育。

最后让学生想一想：应该怎样圈，然后圈一圈，并填空。

4、“试一试“第4题。

把9个气球分给4个小朋友，要求学生一一对应的分一分，每人分到几个，还剩几个。

然后填空。

四、课堂总结提问：这节课你学会了什么?
五、板书设计：
分桃子
同样多或一样多
平均分
北师大版三年级上册第六单元分桃子说课 3
教学目标
1、在具体的情景中，让学生初步体验平均分的过程，体会平均分的含义，理解平均分的方法.
2、通过分一分的活动，培养学生动手操作的能力.
3、经历与小组讨论、交流，培养合作精神.
教学重点、难点
重点：理解“平均分”的含义，感受平均分的过程.
难点：初步体会有余数的“平均分”.
课前准备
教学挂图小圆片小棒
教学过程
一、创设情境激发兴趣.
1、师导入语，创设故事情境.【演示课件“分桃子”】
同学们，你们瞧，小猪家打扮的这么漂亮要干什么，知道吗？（学生猜一猜）.哦，原来，今天小猪要过十岁生日了.他特地邀请小伙伴们来家做客，准备开一个生日party.你们瞧：前面走来了两只小猴、四只小猫、三只小狗.小猪非常热情，拿出了伙伴们最爱吃的食物来招待：有8个桃子、12条小鱼、18根骨头.可是你们瞧，小猪正皱着
眉头，手抓头皮.咦，这是怎么回事？哦，原来小猪正在为该怎么分食物烦恼，同学们，你们能帮小猪分食物吗？（能）
2、揭示课题：分一分（板书：分一分）
那么，我们一起帮助小猪来分一分食物吧！
（1）指名说说，你觉得应该怎么分？
（生答：把桃分给小猴，鱼分给小猫们，骨头分给小狗们）
（2）那么小猴、小猫、小狗之间又应该怎么分配呢？
二、实际操作，体会平均分.
1、小猪听取了同学们的建议，拿出8个桃子招待两只猴子，请你们帮他分一分.用8个小圆片代替桃子.（四人小组讨论分法并在全班汇报，说出各种分法）
（1）出示分得的结果：
（2）在这些分法中，你认为哪种分法能使两只猴子都满意？为什么？
2、现在，小猪手上有12条鱼，请你帮他分给4只小猫，要求每只小猫分到的鱼同样多，每只小猫分到（）条.
（同桌合作、全班反馈交流、由学生判断正误并说出理由）
3、师生小结：像这样，每份分得同样多，我们就说是“平均分”.
4、小狗在旁边等不急了，“汪汪汪汪”叫了起来：小猪该来给我
分食物了.小猪急忙拿出18根骨头，请同学们平均分给3只小狗，每只分到（）根.（四人小组用摆小棒摆一摆）（投影出示学生分得结果，集体交流评讲）
三、结合生活，练一练.
1、投影出示14支铅笔，2个文具盒，连一连平均每盒放几支？
2、实物出示20个圆圈，每5个圆圈拼成一个奥运会图标，可以拼几个？请摆一摆
3、有12根筷子，有（）双.用小棒摆一摆
4、有9个气球，分给4个小朋友，平均每人分到（）个，还剩（）个.（用线连一连）
这个气球还能给其中的一个小朋友吗？为什么?
四、跳一跳，摘果子.
智慧老爷爷、小淘气和机灵狗看到同学们学得这么认真，很想和同学们交朋友，不过他们要同学闯过其中的一关，请看题目：
1、小猪家来了这么多客人，请问16根筷子，每位一双够吗？为什么？你能帮小猪的忙吗？请用小棒代替分一分.
2、春天到了，同学们出去春游，有25人要去划船，每条船限坐6人，要租几条船？请用小圆片摆一摆.
3、16只蜜蜂在采蜜，飞走了一半，还剩（）只.请同学们用小
棒摆一摆.
五、总结.
1、说说你这节课学到了什么知识？
2、这节课中，你觉得自己表现最出色的是什么地方？
3、在学习过程中，你碰到过困难吗？你是如何对待的？
板书
北师大版三年级上册第六单元分桃子说课 4
一、课前交流
师：同学们，你们喜欢小动物吗？
生：喜欢。

师：光听你们说，我可不信。

我想请一个小朋友模仿一个动物的叫声或动作，也可以说出它喜欢的食物，让我们猜猜是谁？
生模仿小兔的动作、小牛的叫声，另一个学生让大家猜喜欢吃竹子的动物是谁。

学生们都争先恐后地说出答案。

师：看来呀，你们对小动物是非常的熟悉。

下面就让我们在这样轻松愉快的氛围中开始今天这节课的学习。

师生问好上课。

一、创设情境、导入新课
师：通过课前我与你们的交流，知道你们都喜欢和小动物做朋友。

今天在这节数学课上，我给你们请来了一个动物朋友，看看是谁？（课件出示小猪在家中的画面）是一只胖乎乎的小猪，它的名字叫皮皮。

今天可是他的生日。

一大早，皮皮就起床了，把房间打扫得干干净净，还准备了丰盛的食物，正耐心地等待着朋友的到来。

（画面中的桌面上没有放置皮皮准备的食物，所以在下面的情节中突然出现了桃子，学生感觉有些突然。

）
最先来的是谁呢？（课件出示两只猴子）
生：小猴。

师：看到小猴来了，皮皮特别高兴，赶紧拿出了他们喜欢吃的桃子。

皮皮想把这八个桃子全部分给两只小猴，每只小猴会分到几个呢？这个问题可把皮皮难住了？我们来帮它分桃子，好吗？（板书：分桃子）
二、动手操作、探索新知
！、建立“平均分”概念
（1）分桃子
师：请同学们拿出八个圆片来代替桃子分成两堆，看看你能想出哪种分法？分完后，可以与同桌交流一下。

学生动手分，教师巡视，发现学生基本上采取了平均分的方法。

师：同学们，谁愿意把你的分法介绍给大家。

生：我是一堆是四个，另一堆也是四个。

师：（板贴分法图示）同学们还有别的分法吗？
生：我是把圆片分成两行摆的，一行四个。

师：听了她的汇报，你们有什么想法？
生：王毅，你的分法和黑板上的那种是一样的。

师：是呀，可能你的摆的位置与同学有区别，但是最后的结果是一样的。

学生不作答。

师：除了同学们桌面上摆的分法，你还能想到别的分法吗？
生：我想可以一个猴子得到3个，另一个猴子得到5个。

师板贴这种分法的图示。

其他同学受到了这个同学的启发，又说出了两种分法：（1）一只猴子得到两个，另一只得到6个。

（2）一只猴子得到一个，另一只能到七个。

老师都相机板贴分法图片。

（在学生动手操作圆片分一分的环节，没想到学生都采取了平均分的方法，这也许与他们自己在生活中的分物经验有关。

同时我发现自己提出的问题也不够恰当。

如果我问：“看看你能想出几种分法？”这样学生是不是就会主动探究其他的方法，而不至于显得那样被动。

）
师：同学们帮助皮皮想出了这么多种的分法，真不简单。

老师真带来了几个果子，下面我就扮演皮皮，请两个小朋友扮演小猴，表演一下分桃子，好吗？
在表演分桃子时，老师给一个同学一个桃子，另一个同学七个桃子，看到那个同学因桃子多要抱不住了，台下的同学很多笑了。

师：看到我这样分，你们有什么想说的吗？
生：太不够意思了!
师笑着问：怎么不够意思了？说说看。

生：你给一个同学那么多，另一个同学那么少。

师：是这样啊。

那你们发现黑板上还有哪种分法与刚才表演的差不多。

（这里意在通过“演一演”的实际活动，激起学生的情感体验。

但是当时老师只选了一种分法，学生交流得不是很充分，情感调动得不到位。

我可以接着移动两个同学手中的果子，但是还是一个多一个少的情况，让学生发表意见，达到对老师的做法特别不满的效果，对理解“平均分”的意义会做一个更好的情感铺垫。

）
生异口同声的说出其中的三种。

师相机移动图片归类。

师：这几种分法有什么相同的地方？
生：一堆多，另一堆少。

师：是的，在总数不变的情况下，一堆多，另一堆就会相应的少，像这样的分法叫做随意分。

（板书：随意分）
师：看来按照刚才的分法，小猴不会满意，那你建议皮皮怎样来分呢？
生：两个都能到四个。

师：按照这种分法，我们可以说两只小猴分的怎样？
生：同样多。

生：分得相等了。

师：同学们刚才说的分的同样多，分得相等了，在数学王国里还有一个名字叫“平均分”（板书：平均分）它是我们今天认识的新朋友。

师：皮皮接受了大家的建议，按照平均分的方法来给两只小猴分桃子，看看这回他们满意吗？
师点击画面，出现小猴都喜笑颜开的画面。

师：大家看到小猴们高兴地笑容，这回他们再也不会说皮皮偏心了。

皮皮这种公平待人的做法也得到了森林里小动物的赞扬。

师：在生活中，看似简单的一个“分”字，没想到会有这么多学问吧！人们在分配的时候有时会选择随意分，有时也会用到平均分。

（2）分木块
师：两只小猴吃完了桃子，还玩起了小木块，看这有六块小木块分成两堆，怎么分？（课件出示题目）
生逐一汇报三种分法。

师：哪种分法属于平均分？
生：每堆都是三个。

师：看来同学们真和平均分交上了朋友。

它还能帮助我们解决很多问题呢。

2、深入理解“平均分”
师：我们帮助皮皮解决了分桃子的问题，再来看看皮皮打算如何帮小猫、小狗分它们喜欢吃的食物。

(1)分鱼活动
课件出示课本第32页“分一分”的第二题
师：在这个画面上，你发现了哪些数学信息？
生说出有四只小猫，有12条鱼，还有要解决的问题。

师:大家注意到了盆里的鱼有什么不同？
生：颜色不一样。

有粉色的，有黄色的，还有蓝色的。

师：对了，不同颜色代表着不同种类的鱼。

下面请同学们四人一组，小组长数出三种颜色的圆片太代替小鱼，带领组员分一分。

学生动手分，教师巡视。

很多小组是把四种颜色的圆片凑到一起，每人分了三个，每人分的都是一样的颜色。

师组织汇报。

生：我们小组有四个人每人拿出一种凑成12个，每人就分三个。

师：同学们看屏幕，盆里的鱼一共有几种？
生：三种。

师：那你们12条鱼不是有四种颜色了吗？同学们再看，王雅思的手中有黄色的鱼，肖赫男手中有吗？那能说他们的鱼分的同样多吗？
很多学生听到老师的话显出若有所思的样子。

师：那你们说，要想做到平均分小鱼，要注意什么呢？
生：每个小鱼的条数一样。

生：每只小猫分到的鱼的颜色也是相同的。

（在分鱼的活动中，我指导学生看图中的信息时还是不够细致，学生发现了鱼的颜色不同，却没有真正的数一数每种鱼有几条，所以小组在准备学具的过程中就出现了问题。

我让孩子们临时凑学具，增加了难度，没有达到预期的目的，同时也浪费了许多宝贵的时间。

我想，可以预先给每个小组准备三种颜色共12条鱼的图片，这样学生操作起来会容易些，活动效果会更好）
师：那下面请小组再重新分一次。

集体订正后，课件呈现圈一圈、连一连的方法让学生在书中的图上试做。

（通过刚才的交流，学生在书上圈的时候都能注意到每只小猫得到三条鱼，同时他们所得鱼的种类也是一样的。

看来学生对“平均分”的意义理解得更深入了。

）
（2）分骨头活动
课件出示题目
师：我们刚才帮助了小鱼分平了小鱼，还学到了新方法，现在又有三只小狗争着抢骨头吃，你就试着用学到的方法帮它们分一分。

学生在书上圈画。

教师巡视。

师：现在谁来说说你是怎样分的？
生：每只小狗分6根？
生：我是把上面的9个圈在一起，下面的九个圈在一起。

师：同学们，想想这样符合题目的意思吗？
生：这样就有两只小狗都分到9根骨头，而另一只却什么也没有。

师：这就不是
生：平均分。

三、应用拓展、深化认知
1、分筷子
出示教材第三十三页第一幅图
师指导学生看懂图意，让学生独立解决。

集体订正。

师：现在每两根筷子是一双，一共有六双，实际上这属于两种分法？
生：平均分
（原来的设计中“装铅笔”的练习，由于本节课的操作活动多，加之前面的分鱼活动耗时较多，所以我临时删减了）
2、分气球
师通过课件出示题目要求，学生在书上圈一圈、连一连。

指名汇报后
师：这剩下的一个气球，还能不能再分了？
生：不能了，那样就有一个小朋友多了，那三个小朋友就少了？
师：如果剩两个呢？
生：也不能分了，有两个小朋友多，另外的两个小朋友少了？
师：剩三个呢？
生：还是不行。

师：如果我想接着平均分，至少还得有几个？
生：四个
师：我们在生活中平均分物品的时候，有时会全部分完，有时还会向这样有剩余的，但要注意剩下的比分的份数少。

（通过前面的学习，学生因为对平均分有了一定的了解，所以在理解有剩余的平均分的时候显得很轻松。

这里老师的问题还是显得有些臃肿，可以再简练一些。

）
四、畅谈收获、拓展延伸
师：这节课马上就要结束了，我们也要和小动物告别了，谁愿意说说这节课自己有哪些收获？
生：我们帮助了小猪、小猫、小狗平均分分食物。

师：能帮助别人是非常快乐的事情。

生：通过这节课，我还学会了分筷子。

……
师：是呀，在我们的生活中还有许多关于平均分的问题，课下我们静下心了回忆一下，你遇到过哪些分一分的事情，把属于平均分的简单记录下来，我们下节课再交流。

北师大版三年级上册第六单元分桃子说课 5
我说课的题目是《分桃子》，出自北师大版教材三年级上册第54、55页内容。

就这一节课的教学设计我想按以下几个方面来说明：一、
说教材与学情分析；二、说教学目标；三、说教法与学法；四、说教学流程；五、说板书设计；六、说设计理念。

一、说教材与学情分析
本节课内容主要是学习两位数除以一位数、商是两位数的笔算方法。

教材首先创设了《猴子分桃》的故事情景。

第一次2只猴子分48个桃子。

这一内容在第一单元口算除法中学过，在这里主要介绍除法竖式的写法，以及竖式中每一步的具体意义。

第二次是3只猴子分48个桃子，十位上的数不能被3整除，口算就不太容易了，需要列竖式计算。

学习本内容前，三年级学生已经熟练地掌握了两位数除以一位数（商是一位数）的笔算除法的方法和两位数除以一位数的口算方法。

对于除法竖式的书写以计算法已有一定的基础，初步具备利用除法解决实际问题的能力。

根据新课程标准和学生的认知水平，结合本课的特点，我制定了如下的教学目标：
1、知识与能力：联系学生已有的生活经验，探索并掌握列竖式计算的两位数除以一位数（商是两位数）的方法，能正确进行计算；
2、过程与方法：培养学生从具体情景中发现数学问题，并在探索中提高能力、积累经验，感受数学与实际生活的密切联系，从而增强数学的应用意识；
3、情感态度与价值观：经历观察、操作等实践活动，在合作与交流的过程中获得良好的情感体验。

本课的重点是：掌握列竖式计算两位数除以一位数的计算方法。

本课的难点是：对列竖式计算两位数除以一位数的计算方法的理解。

二、说教法与学法
（一）教法。

基于学生有了一定的除法计算的相关基础，和本节课所学知识的生长点，在教法上导入时利用故事创设情境，激趣引入。

在探索时先采用直观的方法，借助实物模型来分桃子，认识算理，形成初步印象，进而在自主探索算法的过程中，采用引探教学法，使教师成为学生学习活动的引路人。

在学习活动的形式上，又采用了小组合作学习的方式。

（二）学法。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵都有一种根深蒂固的希望，就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。

”正是由于满足这种基本的心理需求，以及知识探索的要求，我在算法的掌握上放手让学生自主探索，在算理认识上采用合作交流，强化理解。

三、说教学流程。

根据本节课的知识特点与确立的学习方式，其教学程序我按以下几个环节进行：（一）创设情境、故事引入；（二）问题驱动、探索算法；（三）情境延伸、再探算法；（四）分层练习、巩固新知；（五）回顾过程、自我评价；（六）作业设计。

下面我就各个环节的设计作具体说明：。