让学困生不“困”

让学困生不“困”
发布时间：2021-03-24T02:40:45.327Z 来源：《当代教育家》2021年2期作者：陶天会[导读] 提到学困生，就是我们每一位老师头痛的话题，老师经常感叹到：我宁愿教十个好点的学生，也不愿意辅导一个学困生。

重庆市丰都县实验小学 408200提到学困生，就是我们每一位老师头痛的话题，老师经常感叹到：我宁愿教十个好点的学生，也不愿意辅导一个学困生。

说实在的谁
都不愿意接受一个学生困生，他们将直接影响老师的教学业绩和教学绩效。

学校提出提质增效，考核老师教学积分时教学质量点了一大半，提高学困生的学习成绩是提高教学质量“重中之重”，也是每位教师面临的一大教学难题。

为了提高教学质量，我决定开展转化学生困生研究，让学困生不“困”。

结合我的教学实际，我认为造成学困生学习困的主要有以下几个原因：一是学生学习目标明确，态度不端正，缺乏学习动力和激情，在学习上用的时间少、精力少。

二是家庭教育缺少关爱、呵护，对孩子的学习缺乏指导关心，只是从生活上去满足他们，让他们成为生活不“困”，学习“困”。

三是学生的学习方法和学习习惯不好，上课精力不集中，学习效率低下，导至学习困难。

四是自己有危难情绪，面对稍难的数学题，不愿意动脑、动手，马虎应对，抄袭了事。

五是不重视考试，缺乏争意识。

总而言之，在学困生身上缺乏自信心、独立性、目标性和积极性，久而久之，学习成绩更差了，与其他学生的差距就更大了。

如何转化学困生，让学困生不“困”呢。

我主要从以下几个方面进行谈谈我的想法。

一、倾注爱心，促进想学
许多学困生不仅学习“困”，心也“困”，他们没有得到关心和帮助。

我们老师要走进学生心里，将自己的爱心倾注给那些学困生。

我在读小学时也对学习产生过逆反心理，不愿听老师上课，作业不做，贪玩。

也被老师惩罚过站、抄写数学概念、扫地等。

但都没有得到改变。

一次，我又没有做家庭作业，被老师叫到办公室，我以为又要被惩罚了，结果老师根本不谈做没有做作业的事，老师从抽屉里拿出一本书对我说：“这本书，有例题，还有很多习题，送给你拿去看。

”我接过老师那沉沉甸甸的、带着老师关爱的书，心理一下沸腾起来。

回到教室，下定决心，从现在开始，必须认真学习，我还有什么理油不好好学习呢？从心底里对老师产生敬佩。

从那以后，我就对学习产生了兴趣，由“讨厌学”转变为“我愿学”，直到“乐于学”。

通过我的亲身经历，让我深深感受到，教育是要付出你全部的爱的，我们老师不能冷落和瞧不起学困生，要倾注你所有的爱心，促进学困生想学。

二、唤起信心，激发动力
自心信是成功的动力和保证。

唤起和保护学困生的自信心关键在于鼓励学困生。

一次我班考试数学，班上有一个姓李的学生，她学习成绩不好，她从别个班上弄到了答案，结果考试得了百分。

以往我是要公布成绩的，但那次我没有公布，结果还是被一个同学当堂质疑，说她的一百分是抄的。

我当时为了保护她的自尊心，被我搪塞过去了。

但我心里是清楚的，课后，我找她单独谈了，“这次考试，同学们怀疑你，但老师没有揭穿你，保护了你。

你觉得该怎么做？你只有加倍努力，下次自己也能考出好的成绩，让同学们对你刮目相看，你做得到吗？”她低着头没有回答我。

“没有信心，是吗？”她点了点头。

那以后老师就来帮助你进步。

从那交谈以后，她上课表现就不一般了，老师更关注、帮助她，激励着她，唤起了她的自信心，她真的进步了。

在学习上我经常采用“一帮一”的学习活动，优生帮扶学困生。

老师利用业余时间多给予学困生学习上辅导，多给学困生创造进步和成功的机会，让他们体验到成功的喜悦和快乐，感受到自己也能学好，学习我也能行。

久而久之，他们就会增加自信心，从而激发学习动力。

三、容忍错误，换发起点
人无完人，人人都会犯错误的，我们老师应该用放大镜看学困生的优点，用缩小镜看学困生的缺点。

很多时候，学生犯错误是无意的，又特别是学困生犯错误，老师更不要急躁、鲁莽，站在学困生这一边，更要想想他们心里的承受能力。

老师要心平气和地查明原因，耐心帮助学生查明错误、纠正错误。

抓住学生困生的“闪光点”给予激励和中肯评价，换起学困生新的起点，奋发向上，努力进步。

这样的教育才更深刻，更强烈引起学困生心灵的震撼。

老师容忍了学困生的错误，就给了他一次新的起点。

四、发挥榜样，激励竟争
棒样的力量是无穷的。

在班上给每一位学困生找一个能帮助自己的学习，又是自己崇拜的“偶像”作为自己学习的师傅。

每次考试过后，或作业中做不来的题都可以找不师傅讲解。

每一周抽一天放学时间由师傅出一些近期学习内容的题目，考考自己的徒弟，并有针对性地辅导。

经过这样的帮扶活动和一些奖励机制，使学困生心中产生羡慕之情，提高学习的有效性，激励竟争意识。

五、降低要求，体验成功
学困生有很多“困”的地方，在学习能力、学习方法和学习习惯都与其他学生有一定的差距。

如果我们老师仍按“一刀切”，那他们与其他学生的差距就会越来越大。

因此我们老师必须因材施教，结合学困生实际降低学习要求和任务。

在进行分数乘除法问题教学时，我注意降低起点，让学困生也能学懂新知，跟上进度。

课堂上顾及学困生的反应，放慢速度，让学困生重复回答问题，鞭策他们认真听讲。

对学困生要遵循“浅、慢、细”的原则，降低难度、放缓坡度、循序渐进，老师要给学困生搭搭梯子，使他们通过一定的努力，也能感受到“我也学会了，我也很棒的！”
六、指导方法，走向成功
学困生学习困难的一个重要原因就是没有科学的学习方法。

老师要告诉学困生如何预习，为听作准备，课堂上精力集中，认真倾听，认真做笔记。

知识的重点、难点及正确的解题思路是学习功课的关键；作业是对知识的进一步巩固和应用；及时复习，认真考试是查检学习效果。

每一次作业后要及时纠正错误。

学困生有有了科学的学习方法，也就有了打开知识宝库的钥匙，逐步走向成功。

总而言之，我们老师要善于根据学困生形成的原因及特点，倾注我们的爱心、耐心；唤起自信心；发挥榜样作用；加强科学的学习方法指导；注重个体差异，实施因材施教。

提高学困生的学习兴趣和学习效率，缩小成绩差异，最终实现学困生学习不“困”。