小学高年级数学课堂小组合作学习存在的问题及对策

一、前言
作为一种创新性的教学模式，小组合作学习已经广泛应用于小学教学当中，但小组合作学习仍然存在诸多不足。

本文从实际出发，就如何更好地应用小组合作学习进行了研究，在分析存在问题的基础上，重点提出了一些有针对性的对策，旨在为推动小组合作学习在小学高年级数学课堂更有效、更全面、更系统地应用提供参考。

随着新课程改革的不断深化，小组合作学习已经成为一种新型学习方法，能够在小学高年级数学课堂教学中进行广泛应用。

尽管从总体上来看，小组合作学习已经在很多学校得到应用，特别是由于在小学高年级应用小组合作学习具备一定的基础和条件，因而很多小学高年级数学教师更加重视小组合作学习的应用；但由于不同学校、不同学生的因素，个别小学高年级数学课堂教学改革还不到位，导致小组合作学习的应用出现了一些问题和不足，对此应当引起高度重视。

在深刻认识小组合作学习重要性的基础上，大力推动数学课堂教学改革，使小组合作学习发挥更大的积极作用，最大限度提升小学高年级数学课堂教学的有效性。

二、小学高年级数学课堂小组合作学习存在的问题
从当前小学高年级数学课堂小组合作学习的整体情况来看，绝大多数城市学校已经开始进行深入的实践和探索，并且也取得了一定的成效，对于促进小组合作学习的深入开展具有一定的引领性。

而对于一些县级以及农村小学来说，尽管也在高年级数学课堂中应用小组合作教学，但却存在很多不到位的方面，导致小组合作学习出现了一些问题
和差距，对此应当给予高度重视。

（一）小组合作学习目标缺乏科学性
对于开展小组合作学习来说，小学
高年级教师一定要确立科学的目标，不
仅要将其作为课堂教学改革和创新的手
段，更重要的是要培养学生的综合素质
和提升课堂教学质量。

但当前有一些数
学教师在开展小组合作学习的过程中，
缺乏科学的教学目标，导致小组合作学
习无法取得良好的成效。

比如一些数学
教师片面地认为，小组合作学习就是将
课堂交给学生，使学生的积极性和主动
性能够得到有效发挥，因而个别教师过
分削弱自身的职责，尽管培养学生学习
的积极性和主动性无可厚非，但一些教
师在实际教学中忽略题目的难易程度，
将所有问题交给学生讨论解决则缺乏科
学性。

（二）小组合作学习方法缺乏系统性
有一些教师在开展小组合作学习的
过程中，教学方法缺乏有效和灵活的应
用。

比如一些教师缺乏对学生基本情况
的调查和分析，在分组的过程中，采取自
由搭配的方式，导致学生搭配缺乏合理
性，特别是由于小组成员之间的能力差
距较大，在合作学习的过程中，很多“学
困生”根本没有机会参与讨论，降低了小
组合作学习的效率和质量。

还有一些教
师没有将激励式教学方法、互动式教学
方法等与小组合作学习进行有效的融
合，而且也没有对一些优秀学生进行必
要的引导，使他们能够在引领学习以及
帮助“学困生”等诸多方面发挥积极作
用，导致小组合作学习效果不佳，甚至出
现了“换汤不换药”的现象，教师讲得多、
学生讨论得少的问题。

（三）小组合作学习指导缺乏创新性
开展小组合作学习至关重要的就是
要加强指导，但当前一些小学高年级教
师在开展小组合作学习的过程中，存在
着指导不到位的问题。

比如一些高年级
数学教师认为高年级学生的学习能力相
对比较强，只要分好组、出好题目就可
以，因而在小组合作学习之前，没有对合
作学习、讨论、探究等诸多方面进行指
导，导致小组合作学习出现混乱，根本无
法起到良好的效果，既降低了小组合作
学习的效率，同时也浪费了课堂教学时
间，最后小组合作学习不得不回归到传
统教学模式。

再比如还有一些教师缺乏
小组合作学习过程中的有效指导，对于
小组合作学习环境、秩序的把握不到位，
对于一些学生的思路引导不到位等等，
同样制约了小组合作学习的有效开展。

三、小学高年级数学课堂小组合作
学习的优化对策
针对小学高年级小组合作学习存在
的突出问题，广大教师应当从小组合作
学习的特点、优势出发，积极探索更加有
效的教学模式，努力使其取得更好的
成效。

（一）强化小组合作学习目标的科
学性
在开展小组合作学习的过程中，小
学高年级数学教师一定要对小组合作学
习进行深入的分析和研究；要将小组合
作学习作为新课程改革的重要战略性举
措，采取循序渐进的方式，逐步推进，因
而必须明确小组合作学习目标。

要将培
养学生综合素质、挖掘学生学习潜力、促
进学生全面发展以及激发学生学习兴趣
作为重要的目标，特别是要按照党的十
九大提出的“立德树人”教育要求，进一
步强化小组合作学习的教学设计以及教
学体系建设。

比如在刚刚开展小组合作
学习的时候，一定要以激发学生小组合
作学习兴趣作为首要目(下转第149页)
小学高年级数学课堂小组合作学习
存在的问题及对策
◇周琳
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学前教海
次能力的孩子们都能体验到这份材料所带来的乐趣，获得成功感。

但是，一个班级里像朱迪一样能完成“一个苹果”的难度的孩子只有5—6个，三分之二的孩子是像立宝一样只能完成2-6块的拼图拼搭，还有少数幼儿只是简单摆弄材料还不会拼。

有了对这样一个班级整体水平的了解，显然教师预设的应然是高估了幼儿的实然状态。

这份现有材料只是简单地将图示卡进行等级分类投入是不太适合小班现有年龄段的。

因此我们可以将材料进行调整，使这份材料更适合本班幼儿最近发展区。

2.我们可以做的调整——
1）根据本班幼儿操作材料水平，我们将原有的16块的拼图，缩减至4——6块，并且呈现4——6块容易完成的基础图案、更快体验成功。

2）将图示卡放在架子上的改至放在桌面，以便幼儿更清晰地观察图示卡。

四、我们的发现与收获
1.给孩子时间
通过连续的观察，我们关注到了孩子在个别化学习中不同的学习状态和水平。

这更告诉我们应该注意孩子学习的兴趣、状态和需要；需要倾听和理解孩
子，了解他们对什么感兴趣，她们想做什
么，他们是怎么学习的，什么时候他们会
需要帮助等等。

从朱迪和立立的故事
中，我们读到了孩子富有个性特点的学
习过程，而这，如果仅仅只是“走马观花”
和“揠苗助长”，孩子就不能享受自主学
习的过程。

这就需要老师在个别化学习
中，让孩子有可能投入、不受干扰地玩和
探究。

2．给孩子信任
通过观察和分析，老师对孩子的兴
趣、特点和学习情况有了进一步了解，而
这些需要为老师制定“进一步学习的机
会和可能性”提供依据。

在操作这份材
料时，小班大部分幼儿不能用16块的拼
图来完成图示卡中的图案，但是他们能
用4-6块完成简单的图案。

在这个过程
中，他们会发现2块可以组成一个○，4
块可以组成一个大○，或是爱心等其他
图形，根据自己的探索得到了一个很显
性的结果，从中也得到了成功的体验，幼
儿通过自主地与材料产生互动，操作摆
弄材料，来丰富自己的经验获得能力的
提高，对于他们的学习来说是具有意义
的。

我们也会发现这份材料其探索空间
大、操作过程中容易有发现，其呈现的结
果是显性的，能让幼儿得到成功感的体
验。

针对这份材料，根据幼儿不同年龄
段进行材料的修改调整，我们便可以将
它投入到中大班，一份材料的投入不是
简单的投入，而是要从孩子的年龄特点
和行为想一想，找到适合他们的学习
方式。

三、结语
在这个“学习故事”中，我充分感受
到个别化材料的投放，幼儿喜欢玩是不
够的，只有当我们关注到了幼儿的行为，
解读幼儿的行为，有了思考和分析，调整
材料，才能让幼儿得到更好的发展。

幼
儿的兴趣和行为是逻辑的起点，而教师
的观察识别与回应，才是对幼儿学习兴
趣和发展准确了解基础上的进一步支持
与提升。

让我们一起走近孩子、了解孩子、发
现孩子并支持孩子的发展吧。

【作者单位：上海市青浦区赵巷幼儿
园上海】
(上接第120页)标，培养学生的参与意识，并且要使学生对这种教学模式逐步适应，在这个过程中教师应当给予更多的激励。

当学生对小组合作学习有了一定的兴趣之后，则要以培养学生数学意识和数学思维作为重要目标，引导学生运用正确的思维方式参与到小组合作学习当中，进而才能取得更好的成效。

（二）强化小组合作学习方法的系统性
由于小组合作学习属于新课程改革下的创新性教学模式，因而教师必须善于运用多元化的教学方法，特别对于小学高年级数学来说更是如此。

教师在开展小组合作学习的过程中，一定要采取科学的方法，在分组方面，教师应当掌握每一名学生的性格特征、个人能力以及数学基础，之后再对学生进行合理搭配，并且要使每个小组的每一名学生都有明确的分工，同时也要重视将优等生与“学困生”进行合理地搭配，使每一名学生都能够发挥自己的作用，强化对学生兴趣的培养，同时也要逐步培养学生分析和解决问题的能力。

教师还要充分发挥自身的主观能动性，切实做好小组合作学
习的辅助性工作；应当将激励教学方法、
互动教学方法、游戏教学方法等与小组
合作学习进行有效结合，既要使课堂活
跃起来，同时也要把握好课堂节奏。

（三）强化小组合作学习指导的创
新性
对于教师来说，尽管小组合作学习
是将课堂交给学生，充分发挥学生的积
极性、主动性和创造性，但教师绝对不能
放手不管，而是要做好指导工作。

重点
要对小组合作学习前的准备工作、小组
合作学习中的方式方法、小组合作学习
后的交流沟通等诸多方面进行有效的指
导。

要特别重视小组合作学习课前指
导，这一点至关重要，只有做好课前指导
才能使学生在小组合作学习的过程中取
得更好的成效。

比如在开展人教版五年
级下册《找次品》课堂教学中，课前我安
排好哪些同学来分、哪些同学来称、哪些
同学来记、哪些同学来整理，课中我积极
引导学生利用天平找次品，看看至少需
要几次就一定能找出次品，通过小组合
作，学生得出平均分，能够保证找出次品
而且称的次数最少。

同时教师还要重视
小组合作学习过程的指导工作，对于学
生出现的一些疑虑要及时进行解释、说
明和引导，确保小组合作学习能够顺利
时行。

综上所述，小组合作学习对于培养
学生综合素质具有十分重要的价值。

在
小学高年级数学课堂中开展小组合作学
习，更有利于培养学生的数学核心素养，
需要引起广大小学数学教师的高度重
视。

特别是要坚持问题导向，针对如何
破解当前小组合作学习存在的目标缺乏
科学性、方法缺乏系统性、指导缺乏创新
性等突出问题，切实发挥教师的主观能
动性，积极推动高年级数学教学模式创
新。

重点要在强化小组合作学习目标的
科学性、强化小组合作学习方法的系统
性、强化小组合作学习指导的创新性“三
个强化”方面下功夫，推动小组合作学习
在小学高年级数学课堂教学中发挥更积
极、更系统的作用，不断提升数学课堂教
学质量，培养学生综合素质。

【作者单位：桂林市临桂区城区第一
小学
广西】
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