浅谈小学生数学作业良好书写习惯的培养
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智育广角
浅良
谈好
文
小书 惠 州
学写 市
德
生习 威
学 校
数惯
钟
学的 晓
雯
作培
业养
端正的字体
也许某些教师认为严格要求学 生把字写端正是语文老师的事! 数 学老师只要负责看他做得对或错就 行了! 其实这是一种很不正确的观 点" 正确的书写姿势和正确的执笔 方法是书写端正字体的基础! 对于 这个问题部分教师往往容易忽视! 因为部分孩子从幼儿园就开始学会 写字了! 所以低年级数学教师应随 时注意和强调这一方面" 小学生是 一群模仿能力很强的群体! 如果老 师在板书时不考虑书写对学生的影 响! 用成年人的书写方式在黑板上 龙飞凤舞! 那么学生也会有样学 样! 不重视一笔一画认真书写的必 要性! 到最后不管你怎么强调要把 字写端正! 结果都徒劳无功! 并且 只会一味地责怪学生! 并没发现自 己的行为已对学生造成了影响了" 郭沫若曾说过# $培养中小学生写 好字! 不一定要人人都成书家! 但 总要把字写得合乎规格! 比较端 正% 干净! 容易认" 这样养成习惯 有好处! 能够使人细心! 容易集中 意志! 善于体贴人" 草草了事% 粗 枝大叶% 独行专断! 是容易误事
的"&
数学书写习惯的养成 英国教育家洛克说# $习惯一 旦养成之后! 便用不着借助记忆! 很容易很自然地就能发生作用了'& 习惯的养成缘于细节的培养" 在一 次听广东省数学优质课比赛中! 有
一位青年女教师在写一个等号时也 用到了尺子! 当时有些同行的人觉 得这样也太夸张了! 但事后想想!
这位教师的本意其实就是想学生在
师在日常作业中没有做到严格要 求" 从低年级到高年级! 都会不断 出现新的数学知识点和新的题型! 这时! 我都会把数学作业本投影出 来! 然后把格式写一遍! 让学生有 直观的认识! 对于个别写得糊涂% 格式差的学生! 不要认为一两次改 变不到就纵容他! 教师的耐心与坚 持很重要! 除了正确率外! 还要达 到最起码的美的要求! 并且培养他 做事有序性和认真的态度"
书写的过程中能够做到严格要求自 己! 对线的要求更完美一点而已" 当然! 我们应当相信孩子是有能力 去写好这个小小的符号" 例如! 竖 式计算所需的直线! 低年级的教师 一定要亲自使用尺子板书! 这样!
才能让学生在模仿中更深入地去体 会这条线的重要! 我认为这位教师 的示范作用很好" 又如在学习分数 时 ! 分 数 的 定 义 是 # 把 单 位 (& 平均分成若干份! 表示其中的一份 或几份的数叫做分数) 从定义可以 看出! 分数起源于 (平均分&! 为 了突出平均分! 所以要先写分数 线" 把单位 (& 平均分成了多少 份呢* 这若干份就是分母! 理所当 然写了分数线后就该写分母了! 从
其中取出来的一份或几份就是分 子! 只能写在最后, +,这样的书写 更有利于学生理解分数的意义) 按 照这样的顺序书写分数! 有利于学 生书写得整齐- 规范% 美观" 另 外! 先写分数线! 可以确定分母% 分子在书写中的位置! 同时也确定 了分数的位置和大小! 加强学生对 分数的正确书写非常的重要" 坚持 下去! 学生的数学作业本才能 (旧 貌换新颜&" 这样! 无形中就会让
(尺有所短寸有所长&) 以上
所述是笔者对孩子数学作业书写的 观点! 教学是一门无止境的学习! 在科组共同进行作业检查过程中!
会发现自己和其他人的长处和不 足! 只要自己有所取舍! 相信我们 会和学生一样不断地进步)
责任编辑 龙建刚
师道教研 年第 期
学生在写的过程中体会数学知识的 培养! 需要 从各个方面进行渗透" 每个教师都 有自己独特的书写格式要求! 但不
管怎样! 都应该严格要求学生做到 有序% 有间隔" 有好几次我接手的
班级都会发现学生的作业格式会有 各种形式! 有些学生的作业做得满 满的一页! 但却没有一行空行! 改 得你可真头痛" 有时并不宽的作业 本内! 一行挤了四五道横式! 下面 又挤了一道道竖式计算等等" 为什 么会出现这些状况* 关键是在于教
错误作业的修改
作业是反馈学生掌握知识的多 少% 是教学质量的一个重要环节! 也是让家长了解学校% 教师教学情 况的一个重要体现! 所以对于学生 做错的题目! 教师要有针对性地指 导其改正! 改为正确答案是必要 的! 但改在哪里! 怎样改更好* 这 也是一个问题! 我认为! 凡是做错 的题! 应该让学生在批改日期后面 重新订正! 一方面! 作业本的空间 有限! 如果所有题都在错误的旁边 改正! 那会让作业本看起来很乱! 而且未必有足够的位置书写! 从而 导致书写问题的出现. 另一方面! 学生在后面重新做题! 有一个重新 独立思考的过程)
浅良
谈好
文
小书 惠 州
学写 市
德
生习 威
学 校
数惯
钟
学的 晓
雯
作培
业养
端正的字体
也许某些教师认为严格要求学 生把字写端正是语文老师的事! 数 学老师只要负责看他做得对或错就 行了! 其实这是一种很不正确的观 点" 正确的书写姿势和正确的执笔 方法是书写端正字体的基础! 对于 这个问题部分教师往往容易忽视! 因为部分孩子从幼儿园就开始学会 写字了! 所以低年级数学教师应随 时注意和强调这一方面" 小学生是 一群模仿能力很强的群体! 如果老 师在板书时不考虑书写对学生的影 响! 用成年人的书写方式在黑板上 龙飞凤舞! 那么学生也会有样学 样! 不重视一笔一画认真书写的必 要性! 到最后不管你怎么强调要把 字写端正! 结果都徒劳无功! 并且 只会一味地责怪学生! 并没发现自 己的行为已对学生造成了影响了" 郭沫若曾说过# $培养中小学生写 好字! 不一定要人人都成书家! 但 总要把字写得合乎规格! 比较端 正% 干净! 容易认" 这样养成习惯 有好处! 能够使人细心! 容易集中 意志! 善于体贴人" 草草了事% 粗 枝大叶% 独行专断! 是容易误事
的"&
数学书写习惯的养成 英国教育家洛克说# $习惯一 旦养成之后! 便用不着借助记忆! 很容易很自然地就能发生作用了'& 习惯的养成缘于细节的培养" 在一 次听广东省数学优质课比赛中! 有
一位青年女教师在写一个等号时也 用到了尺子! 当时有些同行的人觉 得这样也太夸张了! 但事后想想!
这位教师的本意其实就是想学生在
师在日常作业中没有做到严格要 求" 从低年级到高年级! 都会不断 出现新的数学知识点和新的题型! 这时! 我都会把数学作业本投影出 来! 然后把格式写一遍! 让学生有 直观的认识! 对于个别写得糊涂% 格式差的学生! 不要认为一两次改 变不到就纵容他! 教师的耐心与坚 持很重要! 除了正确率外! 还要达 到最起码的美的要求! 并且培养他 做事有序性和认真的态度"
书写的过程中能够做到严格要求自 己! 对线的要求更完美一点而已" 当然! 我们应当相信孩子是有能力 去写好这个小小的符号" 例如! 竖 式计算所需的直线! 低年级的教师 一定要亲自使用尺子板书! 这样!
才能让学生在模仿中更深入地去体 会这条线的重要! 我认为这位教师 的示范作用很好" 又如在学习分数 时 ! 分 数 的 定 义 是 # 把 单 位 (& 平均分成若干份! 表示其中的一份 或几份的数叫做分数) 从定义可以 看出! 分数起源于 (平均分&! 为 了突出平均分! 所以要先写分数 线" 把单位 (& 平均分成了多少 份呢* 这若干份就是分母! 理所当 然写了分数线后就该写分母了! 从
其中取出来的一份或几份就是分 子! 只能写在最后, +,这样的书写 更有利于学生理解分数的意义) 按 照这样的顺序书写分数! 有利于学 生书写得整齐- 规范% 美观" 另 外! 先写分数线! 可以确定分母% 分子在书写中的位置! 同时也确定 了分数的位置和大小! 加强学生对 分数的正确书写非常的重要" 坚持 下去! 学生的数学作业本才能 (旧 貌换新颜&" 这样! 无形中就会让
(尺有所短寸有所长&) 以上
所述是笔者对孩子数学作业书写的 观点! 教学是一门无止境的学习! 在科组共同进行作业检查过程中!
会发现自己和其他人的长处和不 足! 只要自己有所取舍! 相信我们 会和学生一样不断地进步)
责任编辑 龙建刚
师道教研 年第 期
学生在写的过程中体会数学知识的 培养! 需要 从各个方面进行渗透" 每个教师都 有自己独特的书写格式要求! 但不
管怎样! 都应该严格要求学生做到 有序% 有间隔" 有好几次我接手的
班级都会发现学生的作业格式会有 各种形式! 有些学生的作业做得满 满的一页! 但却没有一行空行! 改 得你可真头痛" 有时并不宽的作业 本内! 一行挤了四五道横式! 下面 又挤了一道道竖式计算等等" 为什 么会出现这些状况* 关键是在于教
错误作业的修改
作业是反馈学生掌握知识的多 少% 是教学质量的一个重要环节! 也是让家长了解学校% 教师教学情 况的一个重要体现! 所以对于学生 做错的题目! 教师要有针对性地指 导其改正! 改为正确答案是必要 的! 但改在哪里! 怎样改更好* 这 也是一个问题! 我认为! 凡是做错 的题! 应该让学生在批改日期后面 重新订正! 一方面! 作业本的空间 有限! 如果所有题都在错误的旁边 改正! 那会让作业本看起来很乱! 而且未必有足够的位置书写! 从而 导致书写问题的出现. 另一方面! 学生在后面重新做题! 有一个重新 独立思考的过程)