2019春八年级生物下册 第8单元 第23章 第3节 生态系统的结构和功能课件(新版)北师大版
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量流动特点的是（ D ）
A
B
C
D
编后语
做笔记不是要将所有东西都写下，我们需要的只是“详略得当“的笔记。做笔记究竟应该完整到什么程度，才能算详略得当呢？对此很难作出简单回答。 课堂笔记，最祥可逐字逐句，有言必录；最略则廖廖数笔，提纲挈领。做笔记的详略要依下面这些条件而定。
讲课内容——对实际材料的讲解课可能需要做大量的笔记。 最讲授的主题是否熟悉——越不熟悉的学科，笔记就越需要完整。 所讲授的知识材料在教科书或别的书刊上是否能够很容易看到——如果很难从别的来源得到这些知识，那么就必须做完整的笔记。 有的同学一味追求课堂笔记做得“漂亮”，把主要精力放在做笔记上，常常为看不清黑板上一个字或一句话，不断向四周同学询问。特意把笔记做得很
第23章 生态系统及其稳定性
第3节 生物系统的结构和功能
导入新课
讲授新课
课堂小结
随堂训练
导入新课
“螳螂捕蝉，黄雀在后”说的是什么生物现象？
捕食
导入新课
学习目标
1.理解食物链、食物网的概念及营养级的确定。 2.说明生态系统能量流动的过程和特点。 3.说明生态系统物质循环的过程和特点。
讲授新课
一 食物链和食物网
观察图片，分析 讨论：草原生态系统 中都有哪些生物？各 种生物之间有什么关 系呢？
草原生态系统中的各种生物
讲授新课
思考讨论
1.草原上的植物在生态系统中具有什么作用？ 通过光合作用合成有机物供各种生物利用
2.草原上的各种动物与草原的植被有什么关系？ 捕食关系（或吃与被吃的关系）
3.草原上的各种动物之间有什么关系？ 捕食关系、竞争关系
2019/7/13
最新中小学教学课件
27
谢谢欣赏！
2019/7/13
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28
太阳能
光合作用
（绿色植物）
能量的流动一般是从绿色植物通过光合作用固定 太阳能开始。
讲授新课
太阳能
生态系统的能量流动
生产者
消费者
消费者
消费者
分解者
讲授新课
1.能量流动的特点： 逐级递减，传递效率为10%～20% 单向流动
讲授新课
2.能量流动的总来源 生态系统中绿色植物固定的全部太阳能，这些能 量沿着食物链和食物网的各个营养级传递。
课堂小结
1.食物链
定义： 不同生物之间由于食物关系而形成 的链条式联系。
写法： 草→兔→狐
2.食物网： 生物之间由于食物关系构成的网状联系。
项目 特点 范围
能量流动
单向流动、逐级递减
生态系统的各营养级
物质循环
往返循环
生物圈
同时存在、相互依存、不可分割，形成一个 联系 统一的整体
随堂训练
1.螳螂捕蝉，黄雀在后”这一食物链可准确地表述
为（ C ）
A.蝉→螳螂→黄雀 B.黄雀→螳螂→蝉 C.植物→蝉→螳螂→黄雀 D.黄雀→螳螂→蝉→植物
随堂训练
2.在一个食物链中，兔不会吃狼，食物不能倒流，这
就造成了生态系统中（ D ）
A.氧循环是单向的 B.碳循环是单向的 C.水循环的单向的的 D.能量流动是单向的
随堂训练
3.下图是某一生态系统的能量锥体，能正确反映能
3.能量如何在生态系统的各种生物中流动？
能量通过食物链在各种生物之间流动。
讲授新课
分析讨论
4.各种生物获得的能量是不是可以全部用于它们的生 命活动？
不能，因为一部分能量在流动中损失 5.生态系统的能量流动有什么特点？
特点是：单向流动，逐级递减
讲授新课
太阳能输入第一营养级后，又是如何传递和散失的呢？
讲授新课
三 生态系统的物质循环
生态系统的物质循环：是指组成生物体的物质在 生物与无机环境之间的往返循环。
讲授新课
碳循环
分 解 者 的 分 解 作 用
大气中的二氧化碳 呼 呼光 吸 吸合 作 作作 用 用用
摄食
动植物的遗体和排泄物
工业排放
厂房、汽车 煤炭 石油
讲授新课
物质循环的特点: 1.物质循环具有全球性。 2.生态系统的物质循环反复出现，循环流动，不 会消失，生物可反复利用。
讲授新课
食物链：在生态系统中，生产者与消费者之间、消费 者与消费者之间由于食物关系而形成的链条式联系。
讲授新课
你能够用食物链表示出生物之间的食物关系吗？
草 → 蝗虫 → 食虫鼠 → 鹰
讲授新课
写食物链注意的事项
1.从生产者开始写起。（起点是绿色植物，终点是最 高一级的动物） 2.箭头由生产者指向消费者，由低级消费者指向高级 消费者。 3.食物链中不能出现分解者和非生物环境。
全的人，主要是担心漏掉重要内容,影响以后的复习与思考.，这样不仅失去了做笔记的意义，也将课堂“听”与“记”的关系本末倒置了﹙太忙于记录， 便无暇紧跟老师的思路﹚。 如果只是零星记下一些突出的短语或使你感兴趣的内容，那你的笔记就可能显得有些凌乱。 做提纲式笔记因不是自始至终全都埋头做笔记，故可在听课时把时间更多地用于理解所听到的内容.事实上，理解正是做好提纲式笔记的关键。 课堂笔记要注意这五种方法：一是简明扼要，纲目清楚，首先要记下所讲章节的标题、副标题，按要点进行分段；二是要选择笔记语句，利用短语、数 字、图表、缩写或符号进行速记；三是英语、语文课的重点词汇、句型可直接记在书页边，这样便于复习时查找﹙当然也可以记在笔记本上，前提是你 能听懂﹚；四是数理化生等，主要记老师解题的新思路、补充的定义、定理、公式及例题；五是政治、历史等，着重记下老师对问题的综合阐述。
食物网
多条食物链由于食物关系彼 此交错，形成复杂的网状联 系，称为食物网。
讲授新课
下列食物网中共有（ 4 ）条食物链。
讲授新课
二 生态系统的能量流动
探究活动：讨论水族箱中能量的来源和流动
水族箱
讲授新课
分析讨论
1.水箱中各种动物如何获得维持生命活动的能量？ 从植物的有机物中获得生命活动的能量
2.水箱中各种植物如何获得维持生命活动的能量？ 通过光合作用将光能贮存在合成的有机物中
讲授新课
营养级：食物链中的一个个环节称为营养级，它是指 处于食物链同一环节上所有生物的总和。
生产者
草
第一 营养级
初级消费者
蝗虫
第二 营养级
次级消费者 三级消费者
食虫鼠
鹰
第三 营养级
第四 营养级
讲授新课
图中吃草的只有昆虫吗？昆虫只是蟾蜍的食物吗？
由此可见，生物的食物链不 是单条的，而是错综复杂的。
A
B
C
D
编后语
做笔记不是要将所有东西都写下，我们需要的只是“详略得当“的笔记。做笔记究竟应该完整到什么程度，才能算详略得当呢？对此很难作出简单回答。 课堂笔记，最祥可逐字逐句，有言必录；最略则廖廖数笔，提纲挈领。做笔记的详略要依下面这些条件而定。
讲课内容——对实际材料的讲解课可能需要做大量的笔记。 最讲授的主题是否熟悉——越不熟悉的学科，笔记就越需要完整。 所讲授的知识材料在教科书或别的书刊上是否能够很容易看到——如果很难从别的来源得到这些知识，那么就必须做完整的笔记。 有的同学一味追求课堂笔记做得“漂亮”，把主要精力放在做笔记上，常常为看不清黑板上一个字或一句话，不断向四周同学询问。特意把笔记做得很
第23章 生态系统及其稳定性
第3节 生物系统的结构和功能
导入新课
讲授新课
课堂小结
随堂训练
导入新课
“螳螂捕蝉，黄雀在后”说的是什么生物现象？
捕食
导入新课
学习目标
1.理解食物链、食物网的概念及营养级的确定。 2.说明生态系统能量流动的过程和特点。 3.说明生态系统物质循环的过程和特点。
讲授新课
一 食物链和食物网
观察图片，分析 讨论：草原生态系统 中都有哪些生物？各 种生物之间有什么关 系呢？
草原生态系统中的各种生物
讲授新课
思考讨论
1.草原上的植物在生态系统中具有什么作用？ 通过光合作用合成有机物供各种生物利用
2.草原上的各种动物与草原的植被有什么关系？ 捕食关系（或吃与被吃的关系）
3.草原上的各种动物之间有什么关系？ 捕食关系、竞争关系
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谢谢欣赏！
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太阳能
光合作用
（绿色植物）
能量的流动一般是从绿色植物通过光合作用固定 太阳能开始。
讲授新课
太阳能
生态系统的能量流动
生产者
消费者
消费者
消费者
分解者
讲授新课
1.能量流动的特点： 逐级递减，传递效率为10%～20% 单向流动
讲授新课
2.能量流动的总来源 生态系统中绿色植物固定的全部太阳能，这些能 量沿着食物链和食物网的各个营养级传递。
课堂小结
1.食物链
定义： 不同生物之间由于食物关系而形成 的链条式联系。
写法： 草→兔→狐
2.食物网： 生物之间由于食物关系构成的网状联系。
项目 特点 范围
能量流动
单向流动、逐级递减
生态系统的各营养级
物质循环
往返循环
生物圈
同时存在、相互依存、不可分割，形成一个 联系 统一的整体
随堂训练
1.螳螂捕蝉，黄雀在后”这一食物链可准确地表述
为（ C ）
A.蝉→螳螂→黄雀 B.黄雀→螳螂→蝉 C.植物→蝉→螳螂→黄雀 D.黄雀→螳螂→蝉→植物
随堂训练
2.在一个食物链中，兔不会吃狼，食物不能倒流，这
就造成了生态系统中（ D ）
A.氧循环是单向的 B.碳循环是单向的 C.水循环的单向的的 D.能量流动是单向的
随堂训练
3.下图是某一生态系统的能量锥体，能正确反映能
3.能量如何在生态系统的各种生物中流动？
能量通过食物链在各种生物之间流动。
讲授新课
分析讨论
4.各种生物获得的能量是不是可以全部用于它们的生 命活动？
不能，因为一部分能量在流动中损失 5.生态系统的能量流动有什么特点？
特点是：单向流动，逐级递减
讲授新课
太阳能输入第一营养级后，又是如何传递和散失的呢？
讲授新课
三 生态系统的物质循环
生态系统的物质循环：是指组成生物体的物质在 生物与无机环境之间的往返循环。
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碳循环
分 解 者 的 分 解 作 用
大气中的二氧化碳 呼 呼光 吸 吸合 作 作作 用 用用
摄食
动植物的遗体和排泄物
工业排放
厂房、汽车 煤炭 石油
讲授新课
物质循环的特点: 1.物质循环具有全球性。 2.生态系统的物质循环反复出现，循环流动，不 会消失，生物可反复利用。
讲授新课
食物链：在生态系统中，生产者与消费者之间、消费 者与消费者之间由于食物关系而形成的链条式联系。
讲授新课
你能够用食物链表示出生物之间的食物关系吗？
草 → 蝗虫 → 食虫鼠 → 鹰
讲授新课
写食物链注意的事项
1.从生产者开始写起。（起点是绿色植物，终点是最 高一级的动物） 2.箭头由生产者指向消费者，由低级消费者指向高级 消费者。 3.食物链中不能出现分解者和非生物环境。
全的人，主要是担心漏掉重要内容,影响以后的复习与思考.，这样不仅失去了做笔记的意义，也将课堂“听”与“记”的关系本末倒置了﹙太忙于记录， 便无暇紧跟老师的思路﹚。 如果只是零星记下一些突出的短语或使你感兴趣的内容，那你的笔记就可能显得有些凌乱。 做提纲式笔记因不是自始至终全都埋头做笔记，故可在听课时把时间更多地用于理解所听到的内容.事实上，理解正是做好提纲式笔记的关键。 课堂笔记要注意这五种方法：一是简明扼要，纲目清楚，首先要记下所讲章节的标题、副标题，按要点进行分段；二是要选择笔记语句，利用短语、数 字、图表、缩写或符号进行速记；三是英语、语文课的重点词汇、句型可直接记在书页边，这样便于复习时查找﹙当然也可以记在笔记本上，前提是你 能听懂﹚；四是数理化生等，主要记老师解题的新思路、补充的定义、定理、公式及例题；五是政治、历史等，着重记下老师对问题的综合阐述。
食物网
多条食物链由于食物关系彼 此交错，形成复杂的网状联 系，称为食物网。
讲授新课
下列食物网中共有（ 4 ）条食物链。
讲授新课
二 生态系统的能量流动
探究活动：讨论水族箱中能量的来源和流动
水族箱
讲授新课
分析讨论
1.水箱中各种动物如何获得维持生命活动的能量？ 从植物的有机物中获得生命活动的能量
2.水箱中各种植物如何获得维持生命活动的能量？ 通过光合作用将光能贮存在合成的有机物中
讲授新课
营养级：食物链中的一个个环节称为营养级，它是指 处于食物链同一环节上所有生物的总和。
生产者
草
第一 营养级
初级消费者
蝗虫
第二 营养级
次级消费者 三级消费者
食虫鼠
鹰
第三 营养级
第四 营养级
讲授新课
图中吃草的只有昆虫吗？昆虫只是蟾蜍的食物吗？
由此可见，生物的食物链不 是单条的，而是错综复杂的。