中小学语文教学衔接的几点思考

一
、
研 究教 材是做好衔接 的前 提
值 了， 关键在于 思维 的过程， 有在 课堂上主动参 与， 极思 只 积
考， 主动发言。 才能提高思维能力。 取得好 的成绩 。 第 二。 指导学生 学会 自修。要求学生在完 成语 文作业 的 基础上 。 更强调 自我 钻研， 自觉 读写， 大读 写量， 高读写 扩 提
不 讲 和 教 师 讲 不 清 楚 的不 讲 。
作 为七年级的语文教 师。 在学生 刚升入 中学这个过 渡期
内， 语文教学应适 当降低难度， 放慢 教学进度 。 采取半扶半 放
中小学语 文教 学是一个具有整体性 、 系统性 的工作。对
的教 学方式。 助学生适应 新的 环境， 助他们 接受新 的教 帮 帮
师以及新的教学方式。
中小 学语文学科教 学进 行有效的衔接与统 整， 能使各 学段教 师认 清 自己学段的 任务。 明确 自己所 处 学段 的职责 。 能使学
生 在 校 所 学 的 内容 更 具 有 意 义 ， 进 学 生 循 序 建 构 自己 的 知 促
识。 进语 文素养的形成。 促
大连 市 弘文 学校 马惠 文
学 生的阅读视野 ； 开设阅读鉴赏课， 要 定期推荐文学 作品， 提 升学生的阅读品位。在课堂教 学中， 教师 还应 作一些有 益的 尝试 。 改教师多讲 为学 生多读 。教师要 努力 做到 “ 四不讲 ” ： 支离破 碎的分析不讲 ； 学生 已经 懂的 不讲 ； 学生 自己能讲 的
力， 将无法适应 中学的学习生活。因此。 在小学高年 级， 教师
应 有 意 识 、 步 骤 地 教 给 学 生 一 套 行 之 有 效 的 语 文 学 习 方 有
法 ， 中学 的学 习 打好 基 础 。 为
学 不 好 。 且 对 其 他 学 科 也 产 生 了 明 显 的 抵 触 情 绪 。 学 生 的 而
“ 学会默读， 读有一定的速度” 到了初中就要求“ 默 。 较熟 练地
运 用 略 读 和浏 览 的 方 法 ” 在 理 解 和 分 析 评 价 方 面 。 由小 学 ； 也
分 学 生 对 中 学 学 习 的 不 适 应 。 要 是 因 为 他 们 习 惯 由 教 师 主
“ 解主要 内容在交 流和讨论 中， 理 敢于提 出自己的看法 ， 出 作 自己的判 断” 提高成初 中的“ ， 对课文 内容和 表达有 自己的心
在学 ， 材 内容 的 深 刻 性 、 复 性 ， 学 生 产 生 厌 学 畏 惧 心 教 重 使
理 。 怎 样 解 决 这 些 问题 呢 ？
１ 学 习课标， ． 明确教 学 目标 的衔接
现使 用 的 （ 文 课 程 标 准 ＞ 九 年 一 贯 整 体 设 计 ， 程 标 语 是 课 准在 “ 目标 ” 下 ， 成 四 个 学 段 ， 别 提 出 阶段 目标 ， 现 总 之 分 分 体
段背， 有人适合整体背 ； 有人喜欢熟读 的基 础上背， 有人喜欢
一
语文课程 的整体性和 阶段性 ， 比较合理 地衔 接 了中小学 语文
教 学 。 如 在 阅 读 方 法 上 ， 语 文 课 程 标 准 ＞ 小 学 阶 段 要 求 （ 中
上来就试 背等 等。
三 、 究 习惯培养是做好衔接 的重 要因素 研 习惯对 学生 搞好 学习来说。 有着举足轻重 的作用。一部
第 一， 指导 学生 学会 听课。强 调重 视学 习过 程。 重视 动 态学 习， 重视能力提 高。使 学生认识到， 有的 内容 ， 中心思 如 想、 段意、 文章思路等等 。 一旦 记 录下来， 就没 有很 大 的价 也
种种 表现， 让我们深 深地 感受 到。 目前 中小学语 文 教学 的过 渡衔接方面存在着较 为严重的脱节现象 。
效率。 第三， 导学生 探 索个 性 化 的语 文 学 习 方法 。 比如背 指 诵 ， 人早晨背诵效率 高。 人晚上背诵 效果好 ； 人喜欢分 有 有 有
小学生升入初 中后， 由于年 龄特 点， 明显感 到 教材 内容
变得 深 奥 ， 好 理 解 ， 且 教 材 中有 些 知 识 小 学 学 过 ， 中 还 不 而 初
中， 应先 了解新课标关于各 年段的教学 目标 ， 然后进行 分解， 明确本学期教 学 目标， 后整合 教学 资源， 出具 体 的操 作 最 订
方案。充分把握标 准的要 求， 们 就能 了解教 材 的意 图， 我 教 师 在 教 学 时 就 有 了准 绳 。 了 依 据 。 有 ２ 分 析 教 材 ， 确 教 学 内 容 的 衔 接 ． 明 教 师 在 实 施 教 学 过 程 中 ， 认 真 钻 研 教 材 体 系 ， 出 中 应 找 小 学语 文 教 材 内在 的 联 系 ， 导 学 生 把 新 旧知 识 有 机 地 联 系 引 起 来 。 如 中 学 语 文 中所 涉 及 的 现 代 汉 语 的 汉 字 、 汇 、 法 生 以 课 文 为 基 点 。 展 广 泛 的 阅 读 ， 成 以 点 带 面 的 开 形 知 识 串 联 式 学 习 ； 加 强 课 堂 交 流， 现 有 效 资 源共 享 ， 宽 要 实 拓
中 小 学 语 文 教 学 衔 接 的几 点 思 考
２ 指导学法， 强衔 接 ． 加
小 学 生 升 入 初 中后 ， 新 的 学 习环 境 及 一 些 新 的 教 学 方 对
法 较 陌 生 ． 果 学 生 不 具 有 一 定 的 独 立 思 考 能 力 与 自学 能 如
然而， 作为一所九年一 贯制学校， 日常的教学管理 中， 在
我 们 却 发 现 相 当一 部 分 小 学 毕 业 生 升入 初 中 后 对 语 文 学 习 不 适 应 。 多 学 生 语 文 学 习 兴 趣 减 退 。 量 下 降 。 不 但 语 文 很 质
得 ， 提 出 自己 的 看 法 和 疑 问 ” 因此 ， 师 在 实 施 教 学 过 程 能 。 教
讲， 生听； 学 教师要求 ， 生照做 ， 学活 动过 程一 切 由教师 学 教
包 办 。 久 而 久 之 ， 生 就 会 缺 乏 学 习 的 主 观 能 动 性 和 创 造 学 性 ， 利 于 以 后 的 学 习。 因 此 。 想 做 好 中 小 学 语 文 教 学 的 不 要