《记金华的双龙洞》教学反思

《记金华的双龙洞》教学反思
《记金华的双龙洞》教学反思1
《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生早年写的一篇游记。

__语言虽然直白，但是条理十分清晰，描写具体生动。

在教学中，主要引导学生在读中理解，读中感悟，来把握外洞、孔隙和内洞的特点。

另外，还大胆尝试了各种教学方式，收到了很好的效果。

下面谈一下自己的几点感触:
成功之处：
一、对于这篇__的讲解，大胆尝试、创新。

在没有预习本课之前，我先给学生放了《记金华的双龙洞》音频朗读。

让学生闭上眼睛仔细聆听这段音频。

然后让学生谈谈听到了哪些内容。

在听完第一遍的时候，有十几位学生谈了感受。

然后我又放了一遍，又有二十几位同学要谈感受。

此时，学生基本上把本课的重点都说出来了。

我很高兴，因为达到了我理想的效果。

我发现这种尝试还是不错的。

先让学生听__，再讲，这样比直接讲学生接受得快，印象更深。

二、这是一篇游记，讲课时首先要让学生知道作者的游览顺序。

这也为学生理清__思路做准备。

因此，我设计的第一个问题就是“作者的游览路线是什么？圈划出表示作者游览顺序的词。

”学生们先自学后小组交流讨论作者的游览路线。

紧接着，我又设计一道题目:“根据课文内容，画出一幅游览图，注意内洞、外洞、孔隙的画法”。

通过这道题，可以看出学生是否理解了本课。

另外，学生更容易掌握每个洞的特点。

不足之处：
从本课的学习来看，整体效果还是不错的，但是时间还是有点紧。

学生读的时间还是有点少，像孔隙、内洞两个自然段应该反复读，细细品味他们的特点。

这节课，也使我领悟到:语文教学就是语言文字的教学。

让孩子们在语言里感受想象的美丽，在文字里享受体验的乐趣，是非常有意思的快乐学习!
《记金华的双龙洞》教学反思2
说实话，我一直不太喜欢教这篇__，作为一名语文老师，也有自己拿手的和不拿手的，而这篇__我就觉得不怎么好教，两条行文线索，课后练习四还要学生划出作者游览路线图。

我自认为自己不是画图的高手，而且主要是对这篇__内容不感兴趣。

怎么办？只能转变思想，和学生先来一段一段地学习课文，找出关键词，概括段意；找出具体景物，并说出其特点；找出过渡句，说出其作用；划出描写溪流的句子，感受溪流的位置。

就这样，根据作者的游踪，板书如下：
游双龙洞（1）—沿途（2、3）—外洞（4）—孔隙（5）—内洞（6、7）—出洞（8）
学生初步了解了作者的游览顺序，并知道了每个具体事物的具体特点，这节课其实就好学多了。

因为学生的空间感和方向感总是很差。

接下来画图，由下而上地画（罗店—路上—洞口—外洞—孔隙—内洞），学生随声附和着我的路线图，他们渐渐明白，原来是这么一回事。

曲线代表溪流，再画溪流行进图（内洞—孔隙—外洞—洞口—路上），当图呈现在学生面前时，学生严肃的神情好像舒展开来。

学习真实一件苦差事，不学还不行。

所以，在枯燥之余，我讲起了“环保”。

当学生正瞪大眼睛欣赏着一幅幅双龙洞美轮美奂的图片时，我说起了霓虹灯对钟乳石的污染，说到了人呼出的二氧化碳和人身体的温度以及汽油灯的油烟对钟乳
石的污染，说到了钟乳石的生长速度以及钟乳石成长需要的条件。

学生睁大眼睛不敢相信我说的话，他们很吃惊。

这就是我关注的角度，和课文告诉学生的“美丽”不同。

这就是课文的延伸吧。

我也真得想亲眼看一看，时隔60年，叶圣陶先生笔下的双龙洞如今是什么模样。

我只清楚地记得，我在1995年第一次游巩义浮戏山雪花洞时的情景，溪水叮叮咚咚地流着，洞内有石笋和石钟乳，还有罕见的石花，只是当时刚开发不久的雪花洞人头攒动，再去是，20年间，雪花洞面目全非，石钟乳几乎没有一根是完整的，白色的晶石上蒙上了一层厚厚的灰尘，溪水断流，钟乳石已经停止生长，甚至遭到空前的破坏。

我祈祷，金华的双龙洞美丽依旧。

拐回来再说点线面，点是“双龙洞”，线是“两条线索”，面是整篇__和课外延伸。

一节课四十分钟，却是我语文世界的一项大工程，每一次上课前我都会紧张，哪怕上了这多遍，我也是没有自信，课前至少一个小时的备课给了我不少信心，但这紧张却不曾减掉一分。

或许就是因为我是一个冒牌的语文老师，底气不足的缘故吧。

《记金华的双龙洞》教学反思3
教学《记金华的双龙洞》，感触颇深，之前听凤英老师说一节课没讲完，自己讲后果然花了两课时。

究其原因课文较长，而且课时加了小演练。

觉得这节课和孩子们玩得很开心，真的是“玩”的很开心。

首先，回忆单元预习，课文顺序：游览的先后顺序。

结构：总分。

在捋清顺序后，开始教学。

开门见山，读第一段，汇报你读到的信息。

生：时间，4月14日。

地点，浙江金华。

事件，游北山的双龙洞。

读第二段汇报你看到了什么？生：粉红色的
沙土、各色的映山红、正开花的油桐、或浓或淡的新绿。

师：多么美的景色！全班一起感受一下。

全班齐读2段。

谁来给大家读读第三段？生读文。

你能把你的发现告诉大家吗，你读懂了什么？生：第三段描写的是溪流。

继续，怎样的溪流，汇报出来。

生：溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。

师：他汇报的这一句中有个生动的写法，不知大家发现了没有。

生：排比，时而……时而……时而……。

师：作者这样写的目的是什么，谁能把你的体会和大家分享分享？生：说明溪流变化多端。

师边绘图边讲解，时而宽，时而窄，时而缓，时而急。

画一条叽哩拐弯的小溪。

生顿悟：说明小河弯弯曲曲。

师：用我们上学期在《长城》中学习到的词来说呢？生：蜿蜒曲折！师：非常好！一般修辞手法的作用就是让被修饰的东西显得更加形象生动。

所以一个完整的答案，你首先要说主语“我”，其次加上形象、生动。

形象生动是为了修饰“体会”一词的。

谁能将你的答案整合出来？生：我从“时而……时而……时而……”的句式中形象生动的体会到了溪流的蜿蜒曲折。

师“完美！”于是，课后题在课文中解决了！
课文的游览过程必须交代清楚，随着课文的学习继而板书：“沿途风光-洞口-外洞-孔隙-内洞-出洞”另外，暗线溪流、泉水也紧跟板书。

洞口的特点是宽敞，孔隙的特点是窄小。

用教学“时而……时而……时而……”这个句式体会的方法，将课后题解决。

生：从“稍微、一点儿”这两个词中形象生动的体会出孔隙的窄小。

本节课最开心的就是和孩子们演示过孔隙的部分。

我在外洞送船，付强在内洞拉船，牟小雨和刘澜轩扮演孔隙，魏成运和王奕萌乘船过孔隙，必须脑、肩、背、臀、脚跟完全服帖，只要一个姿势不对就会撞破额角，你说孔隙窄不窄？孩子们开怀大笑，都说：真窄，真窄啊！
第六段内洞是重点，即双龙洞名字的由来，3、6段需背诵，可以让学生读，想，继而背。

在6段中将“即使，也的关联词语体会让孩子品味出来，就基本完成了。

《记金华的双龙洞》教学反思4
《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生写的一篇游记，脉络清晰，语言平时动人。

但是，由于金华双龙洞对于学生来说还是非常陌生，由于经历有限，孩子们对溶洞这一事物还不了解，要让孩子们真正感受到双龙洞的美，从而理解作者的写作技巧，就必须给孩子们一个对溶洞的感性认识。

这就必须借助于多媒体了。

我在教学中按游览路线带学生学习外洞、孔隙、内洞的时候都存在着一个问题，就是图片、录象出示的时机没有把握好。

语文学科还重在学生对语言文字的感悟，图象资料出示过早，学生就会忽略对语言的体会和理解，直接看图就知道了。

所以应该出在学生理解、感悟完文本，用图象去验证他们的体验，此时看过后会对文字有更深的体会。

这也让我意识到了，语文学科中要合理地运用电教手段，这样才会有实效性。

另外，除了多媒体的运用外，还要关注学生的问题。

学习“孔隙”一段时，学生问我：“老师，我怎么感觉不到孔隙象大家说的那样低矮呢？”为了节省时间，这时我马上把孔隙的录象放给孩子看，然后问他感受到了吗？学生只好点头。

课后我细细琢磨之后，才觉得当时的处理十分草率，放掉了一个绝好的教学契机。

如果我让他细细读__，然后抓住课文中的语言来品味，肯定比直接看要更有收获。

这也同样犯了我在“反思一”中提到的问题。

这种情况说明我在教学中面对突发的学生提问的能力还有待提高。

除了以上两点在这节课我觉得自己做的不够成功之外，我觉得自己在这节课做的比较成功之处是：及时抓住教学契机让学生展开想象的空间动笔写一段话。

例如，在讲解内洞墙壁上的一段文字是这样的：“其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多”我及时抓住这个能够让学生展开想象的机会，让同学们带上自己想象的翅膀，想象在内洞的石壁上可能还回有什么样的图案，用自己的语言描述出来。

学生的思维能力和想象能力都是十分惊人的，在短短的６、７分钟内，学生都能依据自己的想象写出一小段文字，锻炼了自己的动笔写的能力和想象能力。

这节课上完之后，我觉得有得有失，作为一名教师，要想讲好自己一节成功的语文课是不容易的，需要教师在讲课之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重点和难点，精心设计自己的教学环节。

通过这节课，我觉得自己努力的还不够。

在今后的课堂上要有意识地针对自身的问题进行有效的改进。

《记金华的双龙洞》教学反思5
一、导入
同学们，你们喜欢旅游吗？今天俺们就随着叶圣陶爷爷，一起去游览金华的双龙洞，好不好？
(板书课题：记金华的双龙洞
二、新授
１、下面，请同学们自由读课文，看看能读懂什么，把不明白的地方划下来。

（师副板书）
⑴你都读懂了什么？（４人）
（假如同学只从句段说，提前布置一人）
板书：入山、外洞、孔隙、内洞、出洞
请你来你说你来，同学们知道得真多。

⑵那么你还有哪些不明白的地方？（５人）
对问简单的词语，可以说：
你来谁来帮帮他？你明白了吗？
请你说你能帮他解答吗？懂了吗？
对同学有发明性的提问，可以说：
你的想法很独特！多么独特的想法呀!
与众不同，有创意。

敢于向权威挑战，了不起！
这个问题值得俺们研究。

这个问题待会解决（副板书）老师把它记下来也把它记在这。

相信这些问题讲完课文后，你就会明白。

２、（指板书）那么，在这几局部中你最喜欢哪局部，用你喜欢的方式来学习，可以自身读，合作读，还可以画画，谈体会。

听明白了吗？开始。

全班汇报交流：
刚才同学们学习的热情很高，现在俺们来交流一下！
入山：
谁喜欢入山这局部？（字幕：２～３段）
你来。

你准备用什么方式来交流？
生：朗读、谈体会。

开始吧!
师：多美的景色啊！
谁还想交流?
（入山时见到的溪流。

字幕：将“一路迎着溪流。

随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。

”画线.）
为什么喜欢？
生：用上了“时而”、“时而”、“时而”、“时而”这些词，写出了溪流的变化。

（课件：将４个“时而”变色）
师：那谁能读出溪流的变化呢？
你来读。

师：同学们来评价一下，他读的怎么样？
师：那你能不能把溪流的变化读出来呢？生读。

（读得好时）
师：你这一读，老师仿佛听见了溪流变换调子的声音。

谁能读的比他还要好？生。

告诉老师，为什么溪流会时时变换调子呢？
生：因为山势在不时变化。

（读得不好时）
师：谁来教教他？你再来试一试！假如都读的不好，师范读，加手势。

师：听老师来读一读。

看谁能把溪流的变化读出来，褒扬。

听老师来读。

谁来和老师竞赛？
师：为什么溪流会时时变换调子呢？
生：因为山势在不时变化。

师：俺们一起来读读吧！
３、外洞：
师：你还喜欢哪局部？
生：俺喜欢外洞，（放图片）走入里面就仿佛走进了大会堂，在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤。

师：请大家闭上眼睛想象，俺们学校的阶梯教室大约只能坐二、三百人，而内洞中一千或八百人开会也不觉得拥挤。

能想象出外洞有多大吗？（字幕）谁能读出外洞的大？一生读。

他读的外洞大不大？你能读读吗？
４、孔隙：
生一：俺最喜欢孔隙这一局部。

（课件：第４段的字幕）
师：你准备用哪种方式来交流？
生：俺准备用朗读的方法来交流。

生交流。

师：读了这局部你有什么感受？
生：俺感觉孔隙又窄又小。

师：从哪可以看出孔隙很小呢？
生：只容得下一只小船进出，两人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人。

（课件：点击热区，将此句划线）
师：谁还有？
生补充：感觉要是把头稍微抬起一点，准会撞破额角，擦伤鼻子。

（课件：热区--划线）
师：找得非常准确。

你是通过读体会出孔隙又窄又小的特点。

师：谁还想来交流这一局部？
生二：俺们组是以画图的方式来介绍这一局部的。

（实物投影）大家看，俺把由外洞进入内洞上面的石头画得这么低，是因为孔隙很窄小，高度大概只有从人的腹部到臀部的距离。

船很小，只能并列躺着两个人。

船两头都系着绳子，从内洞里拉动绳子，船就进来，再从外洞向外拉绳子，船就出去。

多么有趣啊！俺想这大概是世界上独一无二的方式吧！
（师马上带头鼓掌。

）你是通过画图来体会的。

师：老师也给大家带来了一幅图。

（出示孔隙的动画）请看。

这两位游客上船了，
刚才通过朗读、画图，俺们知道了孔隙又窄又小。

现在谁能把这一整段课文读一读？（出示此段的字）
先自身练练。

谁来试试？你来。

评：他读得怎么样？
生（读得不好）
哪儿不好？你能把这儿读一读吗？读得很好。

你再把这一段读一读。

５、内洞：
师：你还喜欢那局部？
生：俺很喜欢内洞。

师：你想以什么方式来介绍内洞（谈体会）？
生：进入内洞就好像置身仙境龙宫了。

那里有蜿蜒在洞顶的双龙，还有千姿百态，颜色各异的石钟乳和石笋。

师：你为什么喜欢它？
生：因为它形状──，颜色──。

师：你能不能用课本上的词来表示？（变化无常、颜色各异）
师：那些石钟乳和石笋是什么样的？
生谈：形状像神仙、动物以及宫室、器用。

师：除此之外，洞中的石钟乳和石笋还有什么样的？让俺们一起走进内洞。

（放内洞局部录象）
师：他们像什么？请你来，谁再来说？
其实俺们看到的只是其中的一局部，内洞里的景物还有很多。

张开你想象的翅膀，谁再谈谈？
（假如没有谈的）
师：比方猴子观海、海底捞月、哪吒闹海等……
谁再说说？
同学们的想象力真丰富。

说了这么多，现在能把内洞变化无常、颜色各异的特点读出来吗？
（字幕：首先当然是……值得观赏。

）
先自身练一练。

请你来。

（一生读）同学们，他读的怎么样？自身练练，谁来？读得怎么样？老师也认为很好，喜欢读的站起来读。

三、练习
告诉大家一个好消息：暑假即将来临，阳光旅行社要招聘一批双龙洞景区的小导游。

（课件：招聘条件“熟悉各处景点，普通话规范，举止文明，待人热情大方。

”）
同学们愿意来试试吗？
师：首先以小组为单位作准备，每人介绍一处景点，介绍时可以把课前收集的资料空虚进来。

各小组要选出最优秀的一名同学参与竞聘。

谁想来介绍入山？（找一人）谁来介绍外洞、孔隙、内洞？（四人在前面一字排开）来，
（挂导游牌，发小旗）
师：俺们由金华城动身。

小导游们，开始吧！
生１：（出示录象──入山图）
假如导游开始没自俺介绍，师要喊停。

问：平时俺们外出旅游，见到的导游也是这么说的吗？
生：对，要先自俺介绍。

再来说说。

导游：双龙洞属于岩溶景观，以洞中有洞、卧船入洞为特色。

俺们现在正通往双龙洞。

你们看，山上开满了映山红，是不是花朵和叶子都比盆栽的杜鹃显得有精神。

油桐也正开花，这儿一丛，那儿一簇，很不少。

粉红色的山、各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前真是一片明艳。

随着山势，迎着溪流，俺们继续往前走。

导游：再往前走，就到了双龙洞口，溪水就是从那儿流出来的。

师：（拍肩）该轮到你了！
生２：外洞
俺叫ＸＸ，大家叫俺Ｘ导好了，将由俺和大家一起游览外洞。

在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。

你们看，洞口的形状真像桥洞，这么宽。

导游：让俺们走进去看看吧。

它高大明亮，洞高６６余米，广、深各３３余米，面积１２００多平方米。

周围是石壁，头上是高高的石顶，在这儿聚集一千或八百人开个会，一定不会觉得拥挤，像不像个大会堂。

你看，泉水靠着洞口的右边往外流。

这就是外洞。

外洞的终年洞温坚持在１７摄氏度左右，冬暖夏凉，特别是在炎炎夏日，更是人们纳凉的好去处，比起天然空洞，更是过之而不可及。

古人形容的好：“上山汗如雨，入洞一身凉。

”
师：谁还查找了其他有关外洞的资料？
一生读：俺还知道了外洞厅北有一挂黄色“石瀑”（生出示图片）大家看，它俨然是古人衣袍，这就是传说的“吕先生藏身”景点。

相传八仙之一的吕洞宾曾隐身于此，又有传说是，有个村姑誓不嫁抢她的财主，被锁困在洞中，吕洞宾就是从这里去营救洞中的村姑的。

师：你是从哪儿知道的？（上网）
师：利用上网来查阅资料是一种便利的方式，可起着事半功倍的作用。

生３：孔隙
导游：（图）俺叫ＸＸ，大家叫俺Ｘ导好了。

请看，这就是孔隙，可以容下一只小船进出。

……这就到了内洞。

生４：内洞（录象）
导游：让俺们一起去看看双龙洞内最神奇的自然景观──内洞吧！大家看，洞顶上有两条龙，一条黄龙，一条青龙。

那边是些石钟乳和石笋，形状变化无常，颜色各异，你可以依据其形状自由想象，即使不比作什么，俺觉得也很值得观赏。

假如你在内洞转一圈后，你会发现内洞比外洞大得多。

接下来，请大家自由游览。

师：导游工作结束了，现在请大家评价一下他们的表示？
祝贺你们！
四、谈收获
１、（指副板书）这些问题你明白了吗？
２、这节课你有哪些收获呢？
五、安排作业
课后，请同学们用做诗、画画、唱歌、写广告语等方式表达自身对双龙洞的.喜爱，下课。

课后反思
俺十分重视这次的教学活动，态度是端正的。

变压力为动力，很早就开始准备：认真备课，认真制作课件；多次修改课件、教学设计。

《记金华的双龙洞》是篇游记，主要描写了“外洞、空隙、内洞景物”的特点。

教学时，俺想重点讲解“空隙”的局部，引导同学归纳学习方法。

然后，要求同学以小组讨论的形式学习“外洞、内洞”局部。

最后，同学自学“路上见闻”局部。

如此布置，主次分明，体现了本单元的训练重点──分清__的主次。

教学“空隙”时，努力实现教育民主化，形成师生一起激励，相互促进的教学新格局。

教学“外洞和内洞”时力促以培养同学自主精神和自学能力为核心的教学理念的形成。

最后的设计“导游讲解”局部有趣，激发同学学习兴趣；使课堂成为同学主动学习，勇于探索的动态过程。

公开课教案立足课堂，优化教学进程；突出精讲点拨，讲究艺术提问，从以同学的机械学习为主转变为听、说、读、写的综合训练为主。

教学时，使用许多自身制作的课件，形象生动，提高教学效率，体现现代教学思想。

１、实现两个目标：
培养同学考虑、表达和搜集资料的能力，运用有关课外资料理解课文内容的能力；培养同学依据课文内容，搜集资料、丰富课外知识的习惯，从而激发同学热爱大自然的情感和对喀斯特地貌的兴趣。

２、完成本单元重点训练目标：
教学时，俺重点讲解“空隙”的局部，引导同学归纳学习方法。

然后，要求同学以小组讨论的形式学习“外洞、内洞”局部。

最后，同学自学“路上见闻”局部。

如此布置，主次分明，体现了本单元的训练重点──分清__的主次。

缺乏之处：上课紧张有余，教学机智缺乏；教学内容过多，对各个教学过程挖掘的深度不够；同学主动参与的精神不够，教学气氛不活跃。

《记金华的双龙洞》教学反思6
《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生的一篇游记，也是一篇典型的游记类散文，语言虽然直白，但是条理十分清晰，描写具体生动。

全文两条线索贯穿始终，内容安排浑然一体，叙序有详有略。

课堂，既要生动——引导学生走进文本，热爱文本；更要严谨——教给学生准确无误的知识。

因此，我在课堂上设计了“旅游”这一学生感兴趣的教学形式。

文中有两个句子写出了作者乘船进入内洞时的真实感受，无疑是本篇课文中的重要语句。

如何引导学生“体味和推敲重要词句在语言环境中的重要意义和作用”呢？我先播放配乐课文朗读录音，让学生感知作者的真实感受；然后，又让学生抓住“挤压”“稍微”“准会”等词语，或联系生活实际，或联系课文内容，或解读作者心情；最后，水到渠成地小结学法，热情鼓励。

这样处理，不但顺利地达成了预设目标，而且渗透了学法指导，还激发了学生热爱祖国语言的思想感情，效果是显著的。

教学中，注意引导学生认真揣摩体会，做到不仅读懂，而且有所感受，增强阅读体验。

引导学生在阅读中展开想象，使课文中描写的景象，尤其是关于孔隙的“窄”，内洞的石钟乳、石笋的描写能够在头脑中再现，从而产生身临其境的感觉。

另外，引导学生在理解内容的同时，体会作者在观察、构思、表达等方面的匠心。

《记金华的双龙洞》教学反思7
教师这个职业决定了我们每天都要面对富于变化的课堂，因为学生是活生生的人，有自己的思维，有自己见解，因而课堂不可能是预设的，意外的插曲相信大多数老师都经历过，我也有过这样一次难忘的经历。

记得那是一节语文课，上的是叶圣陶先生的名作《记金华的双龙洞》。

这篇课文记叙了作者游览浙江金华双龙洞的经过。

双龙洞分外洞和内洞，连接内外两洞的是一个孔隙，进出靠一只用绳拉动的小船。

课堂肯一个教学环节是让学生默读“孔隙”这一段，然后归纳孔隙的特点。

看到学生默读后纷纷举起了手，我便开始点名了。

一个男生站起来说：“孔隙的特点是很小！”高举的小手纷纷放下了，看来大家都赞同这个答案，相信教过这篇课文的老师也都不会否定这个答案，可正当我转身准备把“小”字板书到黑板上时，一个响亮的声音传来了。

“老师，我有不同意见。

”我捏着粉笔的手放下来了。

“请说！”一名男生站起来说：“我认为孔隙的特点是很大！”真是一石激起千层浪，教室里顿时一片哗然，我也一时没有回过神来。

同一段课文，归纳人同一个景点的特点，竟然有如此大的反差，我还是头一回碰到。

这时，我只觉得同学们一双双眼睛齐刷刷地望着我，说一点都不紧张那是假话，但当时我还是比较镇定，我既没有肯定，没有否定，而是转向全班学生，用赞赏的口吻说：“你们真会读书！同一段课文，竟能读出两个截然不同的答案，看来值得大家深究一下。

”接着，我让同学们再细读课文，然后小组讨论，互相交流一下，看看孔隙的特点到底是大还是小，依据是什么？同学们的情绪一下子高涨起来，经过一番热烈地讨论，学生纷纷发言：一个学生说：“我认为孔隙的特点是很小，因为它只能容得下一只小船进出，而且这只小船只容两人并排仰卧，再设法容第三个人。

”
“我反对”，另一个同学站起来说：“我认为孔隙的特点是很大才对。

理由是“孔隙”在字典里的解释是“窟窿眼”“小裂缝”，而这里孔隙却能容得下一只小船进出。

”。