给古诗课堂一双“隐形的翅膀”

给古诗课堂一双“隐形的翅膀”
———汪秀梅老师执教《别董大》一诗片断赏析
张晓华
古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。

小学语文教材中安排了很多脍炙人口的古诗词，我们的语文课堂应引导学生在品味、感悟、欣赏的过程中，感受古诗词优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵，从中得到情感的熏陶，审美的愉悦，增进学生对民族文化的喜爱，丰富学生的精神涵养。

近日，有机会观摩了广东名师汪秀梅老师执教的一节古诗课，内容是唐代诗人高适所写的送别名诗《别董大》，整节课在汪老师匠心独运的点拨下，学生情思激扬，声情并茂，充分领略古诗学习的精彩。

汪老师的课灵秀而不失大气，如行云流水，令人回味无穷。

其中，有效运用恰当的教学策略，引领学生进入古诗学习情境，与诗歌情感深入融合，从而突破古诗教学的重点与难点，汪老师有两点做法值得我们细细品味，认真学习。

一、在想象放飞中移情悟境
片断一：
师：（出示课件）别董大，别时的景是怎样的？
生：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷
师：你在读的时候注意到这两句诗中的一些景物了吗？请同学们用笔画出来。

（生画黄云、白日、北风、雁、雪）
师：“黄云、白日、北风、雁、雪”这同种景物串起来勾画出了一幅怎样的画面？让我们走进景中，和诗人一起来到那个送别的黄昏，闭上眼睛，用心去感受。

你仿佛听到了什么？仿佛看到了什么？（播放配有北风呼啸的竖笛声，生静听一分半钟）
生：我听到了呼呼的北风狂啸声，我还看到了北风卷起黄沙，天空灰蒙蒙的，董大牵着马在和好友辞别。

师：你看到黄沙飞扬，诗人在黄云残日下送别友人的伤感。

生：（缓慢、深情地）千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

生：我看到了在一个边塞外，天空昏黄，一只大雁在风雪中很艰难地飞着。

大雁是喜欢温暖的，秋天来了大雁就南飞，可是现在还在顶着寒冷的北风用力地飞着，它飞得很辛苦，翅膀都快冻僵了。

师：你看到了断雁独飞的凄凉。

生：（缓慢、感伤地）千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

生：有一种失落的感觉。

我听到北风呼啸的声音，让人很不安，好像在催促着董大快上马赶路。

我看到大雪纷飞，大雁孤独地在寻找前方的路，叫得很凄惨，那只大雁真可怜，在这样的风雪中前面什么也看不见啊。

生：（缓慢、深情地）千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

师：此刻夕阳西下，且又大雪纷飞，于北风狂吹中，唯见遥空断雁出没寒云，凄凄惨惨。

生：（缓慢地、深情地）千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

赏析：明代诗学家谢榛说过：“诗有‘可解’‘不可解’‘不必解’,若水月镜花,勿泥其迹可也。

”同样，诗歌教学也应从诗歌本身特点出发，由诗歌意境感悟的需要入手，多一些灵动的空间，引导学生在想象中进入诗境，感悟诗情，触动学生产生情意共鸣，这为学生对古诗的理解起到事半功倍的作用。

针对《别董大》前两句诗的景物描述特点，汪老师让学生在头脑中把词语化为活的画面，在想象放飞中感受送别之景，体悟送别之情，在反复吟诵中以声传情，课堂情意交融，一唱三叹，让学生充分领略到诗歌的韵味与美感。

没有过多的讲解、机械的分析，而意境全到。

这其实是老师注重古诗中蕴含的丰富意象，调动学生想象移情，进入特定的离别之境。

巧妙无痕的据诗想象策略为学生的古诗学习插上“隐形的翅膀”，让课堂学习
诗韵十足。

诗歌本身就是想象与激情的艺术，因此，古诗教学也应注重发挥想象对诗歌学习的巨大作用，恰当的想象，不仅体现古诗本身的时空之美，也让古诗课堂具有不一样的情味，古诗学习过程成为学生享受心灵自由，感受古诗魅力的美好体验。

二、在时空跨越中激情入境
片断二：
师：（课件出示，生齐读“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”）正是这两句成就了这千古名篇，请大家再读读这两句。

（生读）天下谁人不识君！这是怎样的一个“君”啊！董庭兰在唐代有很高的声誉，宰相非常赏识他，当时众多的诗人都与他有往，并在诗中描写了他的琴艺，最为著名的就是李颀的长诗《听董大弹胡笳声兼寄语弄房给事》。

听，这就是董大当年善弹的那首著名的《胡笳十八拍》（出示课件，欣赏乐曲）李颀曾在诗中这样描述：川为净其波，鸟亦罢其鸣。

此刻，你对这位感到前途迷茫的董大说几句话。

生：你的琴艺高超，一定会有人赏识你的——莫愁前路无知已，天下谁人不识君。

生：你是一代琴师，连当朝宰相都非常赏识你，你还担心什么呢？莫愁前路无知已，天下谁人不识君。

生：你的琴声让大河停止了流动，让鸟儿停止了鸣叫，你的前途一定是光明的——莫愁前路无知已，天人谁人不识君。

师：你就是董大，此时，你的心情是怎样的？
生：充满了自信。

生：好友给我这么高的评价，有这样豪迈的朋友，我也应该乐观才是啊。

生：高适是我的知已，是啊，我董大是著名的琴师，无论走到哪里，总会有人欣赏我啊。

生：此处不留人，自有留人处。

我不必太担心自己的前程了。

师：这就是朋友的真情，友谊的力量啊！再来读题：（生读：别——董大）
师：此刻，别去的是什么？留下的是什么？
生：别去的是愁，留下的自信。

生：别去的是伤感，留下的是自信。

生：留下的是朋友的真情。

赏析：每一首古诗的背后都有一个动人的故事，一幅优美的画面，一种特独的心情。

由于时空的交错，对当时情境的疏离，对诗人本身的陌生，一方面给诗歌的解读带来更多的可能，但同时对诗歌真正意蕴的理解也造成很大的困难。

小学语文课堂，我们应尊重学生的对古诗的独特体悟，但当时我们也应注重为师者引领与导向的作用。

如何跨越时空，与古诗进行有效的个性化对话，汪老师不愧是名师风范。

由片断二中，紧扣“君”字，适时的人物相关资料的补充，音乐在课堂的引入，不仅是为课堂增加了文化厚度，更为学生补上了重要的知识“断链”，为学生对诗人，对诗中人物董大的理解与亲近不再是“苍白冰冷”，而是有温度，有真情的。

这时学生的说入情入心，学生的读情真意切，发自内心深处。

适度的古诗相关资料的补充、拓展，为古诗学习也插上了“隐形的翅膀”，让学生实现对时空的跨越，真实地走到诗人的身旁，懂其心，明其情，学生入境方能激情涌动，古诗成为学生可亲可近的对话者，古诗学习成为学生生命成长的一段重要的人生经历。

总之，教无定法，但贵得法，据诗想象与据诗拓展这两种古诗教学策略在古诗教学中运用得当，一定能够为学生的古诗学习插上腾飞的翅膀，让学生自由徜徉在古诗学习的美妙时空之中。

此文发表在2008年4月《青年教师》上。