《秋天的怀念》教学反思15篇

《秋天的怀念》教学反思15篇
《秋天的怀念》教学反思1
《秋天的怀念》是一篇名篇，该怎样设计教学呢？小学时，孩子们已经学过这篇课文了。

到初中该怎样让他们学到不一样的东西呢？
在备课设计上，我把作者是如何表达感情的作为了重点。

对母亲的感情学生应该很容易在朗读中捕捉到，在教学时，重点应是让学生学会如何表达情感。

我第一课时的重点，就设计了两个：一、1、了解史铁生的有关知识、经历。

2、积累课文中的生字生词。

二、课文朗读，通过课文的朗读，让学生整体把握课文的感情基调和情感。

第二课时，重点是通过细节描写的品味，学习作者的表达技巧。

抓住直接表达作者情感的两个段落，分析文中情感的双向流露。

第一课时，在积累了作者常识、和基本字词后。

进入课文朗读环节，我采用的是自己范读一段，学生跟读一段的方法。

在老师范读的同时，学生边听边勾画文中体现作者感情的词语和句子。

我朗读的时候，有几个学生的眼角红红的，证明自己范读的还算不错。

学生跟读的效果也不错。

让学生在读完之后判断__的感情基调。

学生很容易就得出深情忧伤。

让学生对比阅读第二段和第五段，体会作者的情感。

一节课就反复引导学生去读课文，让他们在朗读中体会情感。

知识补充：感情基调作品中流露出的具有稳定倾向的基本情调，如轻松欢快与悲伤沉重、缓慢柔和与急促强烈、高昂激越与低沉萦回、雄浑豪迈与感伤惆怅等。

第二课时，训练的重点两个：一是学概括。

让学生学习用人物+动词+事件的方法，概括课文中的四件事情（四幅画面，勾连画面）必须用到菊花这个词，例：母亲邀我去北海看菊花。

我答应母亲去看菊花。

母亲再不能看菊花。

妹妹陪我看菊花。

品析，文中多次提到看菊花的用意。

（母亲带我看花，是对生命的热爱。

菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照。

菊花热烈深沉，是母爱的写照。

母亲爱花，我看菊花是对母亲的缅怀）
小结过渡，母亲对我的爱凝聚在__的字里行间，通过细节描写展示出来。

知识讲座：细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。

细节，指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节。

它是小说、记叙文情节的基本构成单位。

没有细节就没有艺术。

同样，没有细节描写，就没有活生生的、有血有肉有个性的人物形象。

给学生具体品析细节描写的方法，本句运用……描写，详细地写出了（刻画了）……表达了……让学生逐段选句子，一个一个站起来赏析说话，力争使训练面最大化。

用一个具体的细节描写，来表述母亲对自己的关爱。

三品读《我与地坛）中的名段，结束本课。

回顾整个课堂设计本课紧扣本单元的“把握感情基调，注意语气、节奏的朗读。

整体感知，体会作者思想感情。

”的单元训练要点。

同时又重点训练细节的品析，为配套的写作训练《细节描写》做铺垫。

两个课时下来，效果还算不错，最终结果要等第三课时《细节描写》写作训练结果才能出来。

整体上四班的孩子们课堂表现自己还是很满意的。

《秋天的怀念》教学反思2
初步用小组合作和导学案来上这种情感很浓的散文，的确很有挑战性。

经过无数次的修改导学案和上课流程稿及课件，本以为会有比较好的效果，但是到了具体的生成的课堂，孩子们和我所呈现的状态非常令人失望。

主要问题有：对学时，老师给出的问题指向性不明，学生汇报时也没有体现出对学的特点；老师对孩子们的汇报不能及时概括提炼，及时引导；尤其到了第二课时又回到了以往传统的教学模式，孩子们汇报形式单一；整个课堂朗读训练不够到位，没有让孩子们进行充分的朗读。

总之，这堂课还有很多值得改进的地方，对导学案的设计和实际的课堂操作，有待更加努力去学习。

《秋天的怀念》教学反思3
龙泉小学艾时强
11月8日，我在全国阅读教学子课题的模式研究实施活动中，上了《秋天的怀念》一课，受到市区领导的好评。

我围绕的是本组的创建的“四读一练”教学模式进行教学的，“四读一练”阅读教学的课堂基本模式是围绕学生对一篇课文或古诗的教学过程设计的。

其框架为：抓住课文的主线，围绕主线，初读课文—细读课文—深读课文—精读课文—反馈练习。

可简称“四读法”四读法以读为手段，读中感悟，读中积累，读中练习反馈。

《秋天的怀念》是一篇阅读课文,课文讲述了一位重病缠身的母亲,体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子,鼓励儿子要好好儿活下去的故事,歌颂了伟大的而无私的母爱. 文中作者通过细节细写，往往就是那么几个小小的字眼儿,却触动了我们情感深处最脆弱的那根弦。

在教学中，我是这样安排的：1．学生读中受感染
这篇课文篇幅不长，但饱含深情。

我在课前先让学生对史铁生以及和他的母亲的经历有一个较为详细的了解。

在课堂上让学生先读《我与地坛》中的片段，我让他们安静阅读，让他们看懂了别人的苦难。

情感铺垫之后，我继续情感的感染，让他们初读课文，把课文读通读顺，再自由读课文，明确课文讲了一件什么事，一读，二读，三读，在我营造的这样的课堂气氛之中，提出问题，我和学生开始了交流，把自己最感动的地方读读。

2．学生说中得感悟
开始读课文时，让学生边读边划出文中自己最感兴趣的句或段，并要小组间说一说自己喜欢的原因。

汇报：有的学生说最喜欢第一自然段，因为“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切美好的东西都失去信心，砸东西，可是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪“我”还等“我”恢复时说要带“我”去北海看花。

有的学生说，我最喜欢第二自然段，因为那里写出妈妈再一次的要带“我”去北海看花，几乎是在央求“我”，妈妈之所以央求“我”是为了让“我”开心呀！有的同学说，我最喜欢最后一个自然段，因为，妈妈虽然离我们而去，但是我明白妈妈的话，懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难，勇敢的活下去。

也有的同学说，喜欢文中的五、六两个自然段，因为这里讲了“我没想到她已经病成这样”。

说明妈妈有病，且因为过度的操劳，病已十分严重了，却还是不告诉儿女，这不都是为了我们儿女吗？还有她临终前的最后一句话，也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办，根本都没考虑自己，这就是母爱，无私而又伟大的爱。

在此时让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的都说出来。

３．学生练中受熏陶
最后一段话学生理解很深刻。

我让学生先读，看看能想到什么，学生说到作者懂得了母亲没有说完的话。

提问：“我为什么现在懂得了母亲的话？我是怎么懂得的？”我引导学生再读此段联系前句体会，有了效果。

有学生说：“菊花开得那么生机勃勃，母亲想让我看
到菊花也能燃起生活的希望。

”还有学生说到：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，都能开得那么绚烂，母亲也想让儿子知道我们人也多种多样，都能活出自己的精彩。

”说得太好了，说实话我都没想到这儿。

我又提问：“文中最后一个省略号有什么含义？有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了？把你想到的写在省略号的地方.”学生陷入沉思，里面有对母亲的思念、愧疚之情。

4、情在拓展中升华
最后老师出示新的资料，如史铁生在《合欢树》一文写道：“我坐在安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召唤母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召唤她去了。

”我似乎得到一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林穿过。

”读着这些苍凉的文字，感受到他经历的磨难和痛苦是不可理喻的，没有经历过痛苦的人是写不出那样凝重悲壮的文字来的，也永远感受不到在那苍茫的底色下汩汩滚落的热流！
__情感深挚，辅导学生用心的读，用情地读，就会被“母亲”对“我”的爱所深深的打动，你会跟着“我”一起痛，一起哭，一起怀念，一起在爱的支持下，坚强地面对人生。

通过对《秋天的怀念》的阅读，让学生受到了伟大母爱的熏陶感染，接受了一次“爱”的教育；还提高了学生的自读能力。

《秋天的怀念》教学反思4
一、教学目标：
1．掌握本课的生字、新词。

2．领悟文中蕴涵着的平凡而又伟大的母爱。

二、教学重点：
读懂课文的内容，领会朴实的语句中蕴涵的丰富情感。

三、课前准备：
有关母爱的__和磁带。

四、教学过程：
1．音乐导入，引入课题。

师：现在让我们来共同欣赏一段歌曲（播放歌曲《母亲》）。

大家听过这首歌吗？叫什么名字？对！它就是《母亲》。

我们每个人的成长过程中都少不了母亲的关爱。

母亲是博大的、无私的。

今天我们一起走近一对母子，再一次去感受催人泪下的母爱。

2．初读课文，整体感知。

师：下面请大家自由朗读课文。

要求读准字音，读通句子，画出不理解的词、句，现在开始放声朗读。

（学生自由朗读。

）
师：读了这篇课文你知道它主要讲了一件什么事吗？谁能给大家说说！
（学生归纳，教师引导总结。

）
师：大家概括得都很准确！这充分表明你们都很善于动脑！那么接下来我们来共同交流还有哪些词、句是你还不能很好理解的。

希望大家能够互相帮助，共同进步
3．团结协作，交流心得。

（1）词的理解。

（学生间采取问答的方式，教师适当点拨。

）
（2）句的理解。

（学生提出的许多问题，多数可由学生自行解决，少数有代表性的问题由教师点拨，指明句子表达的深意。

）
（3）教师总结。

师：大家的表现棒极了！通过大家的共同努力，我们每个人又有不小的进步。

能与__中的主人公在情感上产生共鸣，是一件了不起的事！现在让我们也来做一次演员，再现母爱的真挚，再去体会一下那世间平凡而又伟大的母爱吧！
4．真我演绎，唤醒情感。

（表演前让学生自由分配角色，熟悉台词。

道具任选教室内的桌椅，简单布置舞台。

）
演员：母亲、“我”、妹妹、邻居们、旁白。

（教师提示“演员”注意话语的语调、语速及情感的准确把握。

）
师：看了你们的表演，老师仿佛看见了未来的“明星”，你们真是出色的“演员”。

谢谢你们的表演，让我们再一次为了那份深沉的母爱所感动，让我们从现在开始，更加爱自己，爱我们伟大的妈妈！
5．知识引伸，诗作共赏。

师：生活中有许许多多的人都在歌颂母亲，母亲是不平凡的，是伟大的。

这节课，老师也带来了一首歌颂母亲的诗歌。

下面让我们一起来欣赏《我走了，妈妈》。

（投影仪出示诗歌内容。

）
五、布置作业：
习作《我爱妈妈》
六、教学反思：
《秋天的怀念》是一篇阅读课文。

这篇课文没有华丽的词汇，却感人至深。

初读课文时我就被深深地感动了，甚至掉下泪来。

课前我布置学生预习课文，学生的表现非常好，带给我许多惊喜。

在“团结协作、交流心得”这一环节，他们提出了许多问题，并自行解决了大部分疑问。

课上一问一答，交流学习进行得井然有序。

有疑问的，教师稍一点拨便迎刃而解了。

在“真我演绎，唤醒情感”这
一环节，学生形象的表演让我情不自禁地带头鼓起掌来。

孩子们的创造力和潜力真的是无可限量！通过本节课的教学，我暗下决心，一定要在今后的教学中更加精心地钻研教材，把孩子们带入更有趣、更精彩的学习氛围。

《秋天的怀念》教学反思5
上完《秋天的怀念》，心里有点沉重。

看到听课的老师们和同学们，有人红了眼圈。

《秋天的怀念》是作家史铁生先生对已故母亲的回忆，表现了史铁生对母亲深切的怀念，以及史铁生对“子欲养而亲不待”的悔恨。

娓娓叙来，感人至深，催人泪下。

我想是史铁生对母亲的怀念，对生命的敬畏感动了我们，让我们想起了自己的母亲。

课堂的重心在于品味词句，感悟真情,接受一次爱和生命的洗礼。

孩子们表现得很棒！从课堂的氛围，发言的积极，还有语言组织的连贯性，对生命的思考，都看得出孩子们平常的积累。

一双双明亮的眼睛闪动着泪光，连贯的语言，智慧的火花在课堂中碰撞。

“只要树根不曾枯死，你一样能发出新芽！”孩子们把课外阅读中读到的句子引入了课堂。

“只要你坚强乐观，残缺的生命一样的焕发生命的光彩！”孩子们站在朋友的角度劝慰瘫痪后的史铁生。

“我要像红色的菊花一样活的潇潇洒洒”！“要像白色的菊花一样纯洁善良”。

“做一个对社会有用的人才算是好好儿活”。

“健康快乐就是好好儿活”！这是孩子们讨论后发表的对“好好儿活”的理解。

恰当的时候我总结：菊花有不同的颜色和姿态，但只要在秋天尽情地努力的开放，花儿的一生就是灿烂的！人生也是如此，不管你以什么样的姿态活着，只要你是乐观的，坚强的，你的人生就是精彩的！……教室里鸦雀无声。

这时候就应该回过去好好读读这句描写菊花的句子，但我给忘了。

对自己是越来越不满意了。

太在意时间，怕超时，所以在该着重指导朗读的时候没敢花太多时间，在抽读齐读之后便急急地奔向下一个环节。

我忘记了指导
朗读一直是我的强项。

通过各种不同的方式朗读，鼓励，领悟，孩子的朗读应该上到一个层次。

而本节课，自己都感觉朗读的时间不够充分。

怕超时，在孩子们还想侃侃而谈的时候，便收回了话题。

一节课都在赶时间，怕讲不完所准备的内容。

导致有些句子体会不够，深入不够。

总以为多一点幻灯片会更直观。

结果上课时总惦记着什么时候该出示幻灯片，什么时候该把孩子引向幻灯片的内容，反而禁锢了孩子的思维。

孩子们说得不那么尽兴了，而我，怕时间不够用，也没再引导孩子们去深入理解母亲的语言和神态。

有些地方借鉴得不够自然。

母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩，一块儿好好儿活，好好儿活……”这句话读完我便急着抓出动词：扑、抓、忍，然后问了几个比较突然的问题：扑下去的是什么？抓住的仅仅是母亲的手吗？忍住些什么？（这里的设计借鉴了窦桂梅老师的设计）这个地方显得有点生硬。

写菊花的那一段引导孩子们说和读也都不太到位。

孩子们只蜻蜓点水似的说到一些。

回顾课文题目《秋天的怀念》，作者在怀念什么？“怀念母亲”。

“怀念和母亲一起度过的日子。

”“怀念母亲说的那句‘好好儿活’……”接着孩子们这句“好好儿活”，我总结“这句‘好好儿活’照亮了我一生，影响了我一生，成就了我一生啊……”压根儿就没想到还很有必要去回顾一下为什么是“秋天的”怀念？这个秋天里，母亲身患重病离我而去；这个秋天里菊花开的泼泼洒洒；这个秋天里，有母亲未了的心愿；这个秋天里，有太多太多的回忆……
在我娓娓道来的一字一句中，老师和同学们被我感染。

尽管我的过渡或总结的语言很生动，但孩子们的朗读却缺少了那么一点震撼人心的力量，那就来自于对文本的理解不够深入，我指导得不够到位。

感谢所有听课和评课的老师们！
路漫漫其修远兮，我将上下而求索！
《秋天的怀念》教学反思6
那天，秋高气爽，天空似乎特别蓝。

我很幸运地听了胡晓柳老师的《秋天的怀念》第一课时教学。

听完课，感觉有一肚子的感慨！胡老师对教材解读的`深刻、准确令人佩服；胡老师对教材挖掘深度把握的又是那么的恰到好处，令我叹服。

以至于她在课堂上的收放自如令我大开眼界！我想学她对教学钻研的执着，但她驾驭课堂所体现出来的深厚积淀是无法效仿的，绝非一日之寒的专业素养以及她在教学中表现出来的大气绝对令你望尘莫及！
这个落叶飘飞的季节听《秋天的怀念》真是一道风景。

我完全沉浸在她的课堂之中，几乎和大家融为了一体。

她以“课文几次提到看花”为线索引出了第一次看花为什么没看成的问题和学习目标，并要求学生“把描写母亲的句子找出来，抓住关键词体会母爱。

当学生找到“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”时，胡老师不失时机的说：你们真会读书，一下子抓住了“扑”“抓”“忍”这几个关键字词，你从这几个字词体会到什么呢？母亲除了要忍住儿子花一样的年龄就双腿瘫痪的沉重打击外，还要忍住自身的病痛，还要忍住儿子暴露无常的言谈举动，帮助儿子走出心灵的病痛；母亲忍住这么多，说明了什么？这就是爱，是常人无法做到的爱，因此，是一种“无私的爱、伟大的爱，无声的爱”！第一次没有看成花，是因为我“暴露无常”。

对照自己平时的课堂教学，总是忽略了细节，对《教师用书》往往一晃而过从不细细品读，没能像胡老师那样做到每节课认真对待，做到每篇课文精心备课。

她能通过“忍”字，训练学生联系上下文理解，训练学生用忍字说话，把话说完整。

可想而知，天天经过这样训练的学生长此下去会怎样是不难猜到的结果的。

胡老师这种在细处做__的精神值得我们学习。

《秋天的怀念》教学反思7
老师应该把课堂这个大舞台交给学生，让他们有机会吐露心声，让他们无拘无束的说。

（一）自由说
对文中自己最感兴趣的句或段让学生各抒己见，说一说自己喜欢的原因。

例如：《秋天的怀念》这篇__，感人之处有许多，我让学生说自己最喜欢之处。

学生说最喜欢第一自然段，因为"我"因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切美好的东西都失去信心，砸东西，可是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪"我"还等"我"恢复时说要带"我"去北海看花。

有的学生说，我最喜欢第二自然段，因为那里写出妈妈再一次的要带"我"去北海看花，几乎是在央求"我"，妈妈之所以央求"我"是为了让"我"开心呀！有的同学说，我最喜欢最后一个自然段，因为，妈妈虽然离我们而去，但是我明白妈妈的话，懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难，勇敢的活下去。

也有的同学说，喜欢文中的五，六两个自然段，因为这里讲了"我没想到她已经病成这样"。

说明妈妈有病，且因为过度的操劳，病已十分严重了，这不都是为了我们儿女吗？还有她临终前的最后一句话，也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办，根本都没考虑自己，这就是母爱。

让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的都说出来吧！
（二）补充说
对于觉得有更深入的内容需要袒露的同学，也可以给以补充说，如：《秋天的怀念》一文的教学中，有位同学站起来补充说，自己也很喜欢最后一个自然段，原因是作者写了后来妹妹推着"我"去北海看了菊花开得烂漫，作者写菊花这种能在寒风中开放的花，就说明菊花能战胜恶劣环境，依然开放，自己也要像菊花那样，与生活中的困难斗争，勇敢活下去。

再如：《地震中父与子》一文的教学中，有位同学说，__最后一自然段赞扬父亲在危难中坚持不懈地寻找儿子，终于把儿子从死亡线上拉回来，父爱是伟大的。

另一位同学补充说，我认为儿子也是值得
赞扬的，儿子在灾难中先让父亲救出同学，这种精神也是了不起的。

教师把他们说的话综合起来说，这就是一对"了不起的父与子"。

（三）异样说
对同学的看法有不同体会的学生可以说说自己的见解。

说出来，感染其他没有发觉的学生。

如：《秋天的怀念》最后一个自然段，有位同学说，在妈妈离开后的日子，妹妹推我去北海看菊花，看到"黄色的花淡雅，白色的高洁，紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫"。

我觉得作者写菊花的淡雅，高洁，热烈而深沉，这就正如她的母亲对子女那种纯洁高尚，无私的感人挚深的母爱。

听了这个学生的独到的见解，我很震惊，在我翻阅的许多教学用书中都没有提到这一点。

学生却从读文中感受到了，这也许就是史铁生《秋天的怀念》中所寄托的感情吧！
（四）选择说
就是要让没有发言的学生，对学文过程中你比较赞同或欣赏的说法，做有选择性的重说，旨在辅助差生。

学生的差异是存在的，对于阅读不够深入的学生，往往是能找到自己喜欢句，段。

但却说不清自己喜欢的原因，没有与作者的情感产生共鸣。

当他或她听到同学所说之后，再来用语言表述哪怕是重述，也是有益的。

多次的磨合，这种差异就会日趋减少。

让学生人人都说，人人都有体会，人人有收获。

改变了课堂教学以往情形以教为主，以学为辅，变学生被动学为主动学，以动带静，以优促差，全班同学学习语文的主动性，积极性更高了。

__中重点，难点在学生无拘无束的说的过程得以消化。

更重要的是语言表达能力在师生间，生生间交流过程中得到提高，何乐而不为？
《秋天的怀念》教学反思8
《秋天的怀念》是一篇阅读课文，课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好儿活下去的故事，歌颂了伟大的而无私的母爱。

在教学中，我除了重视朗读，培养学生独立阅读课文的潜力外，还重视学生说的训练和情感培养。

先让学生把课文读熟，理解文中的重点句段所表达的含义，然后对文中印象最深刻的句段各抒己见。

在课堂上，我把课堂这个大舞台交给学生，让他们有机会吐露心声，让他们无拘无束的说。

下面是我在上《秋天的怀念》这课时设计了以下几种方式:
一、读一读：以小组比赛的方式，每个小组选出一个代表进行朗读，由其他学生作为评委给该小组打分。

这样既可以锻炼学生的阅读能力，又能激发学生阅读的积极性。

二、划一划:文中使自己感动的句子或段落让学生勾画出来，并让学生抓住作者对母亲神态、动作的描述，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地进来、眼圈红红地看着我”体会母亲抚慰我的细致和体贴;抓住作者对母亲语言的描述“咱娘儿俩好好儿活，好好儿活……”体会母亲对儿子深深的爱。

三、说一说:文中自己最感动的句或段落让学生各抒己见，说一说自己喜欢的原因。

例如《秋天的怀念》这篇__，感人之处有许多，我让学生说自己最喜欢之处。

这时，有的学生说最喜欢第一自然段，有的学生说我最喜欢第二自然段，有的学生说喜欢文中的五、六两个自然段，还有的学生说我最喜欢最后一个自然段等等。

然后我把学生各自喜欢的段落让学生根据自己的理解畅所欲言，说出是哪些句子、哪些词语使自己感动，只要他们说出来的感受是真实的都行。

《秋天的怀念》教学反思9
课堂上，一开始我就引导学生围绕课题质疑，学生提出：作者怀念谁？为什么怀念她？一年有四季，为什么作者只写“秋天的怀念“？以疑入情，学生很快地进入了课文的情境中，产生了强烈的阅读欲望，他们一边读书一边勾划，很快。