(科学命题——作业和命题的研究与实施(初中数学))初中数学作业

1.在学业评论中，如何实现学、思、知、行的辩证一致。

答： 1） . 培育学生擅长学习的习惯和能力
学生第一要擅长学习，才可能做到学思联合。

“优异的学习习惯能使学生平生得益。

”在以生为
本的教育理念下，教师在数学教学设计中应当如何去培育学生的优异学习习惯呢？关于初
中学生来说，教师要增强对学生进行课前预习、讲堂笔录、课后复习、稳固练习、总结反
省等习惯的养成教育外，还应当联合数学教学设计的特色和学生实质，侧重从小事抓起，
采纳必需的教学设计策略，培育学生学习数学的优异学习习惯。

教师还可以够让学生间进
行学习方法和习惯的交流，作出指引性的评论，从而有助于学生养成学思联合的好习惯。

2） . 培育学生擅长思虑怀疑的能力
“学起于思,思源于疑。

”不停发现问题,提出问题是学生思想活跃的表现,
也是学生勤于动脑、擅长思虑的表现。

爱因斯坦说过：“提出一个问题，常常比解决一个问
题更重要。

因为解决一个问题或许不过是一个教学设计或实验上的技术而已，而提出新的问题
、新的可能性，从头的角度去看旧的问题，却需要有创建性的想象力，并且标记着科学的
真切进步。

”海森堡也曾说过：“提出正确的问题常常等于解决了问题的大部分。

”李政道对此
也深有领会：“关于科研工作者来说，最重要的是自己会不会提出问题。

”因而可知,
在数学教学设计中教会学生一些怀疑的方法,
是作为数学教育工作者在现阶段所应注意的一项工作要点,和外国的学生比起来,
中国的学生所缺乏的就是怀疑的能力。

在教学设计过程中，教师能够经过创建怀疑情境，使学
生正确怀疑。

所以,
学生的怀疑能力在学生的发展过程中应当获取教师的有效指引和科学的评论。

3） . 培育学生的着手能力
“实践是检验真谛的独一标准。

”教师要擅长指导学生着手操作，思虑总结数学规律。

学生
疏组合作学习要松手让学生去做，让他们在着手操作中体验成功。

坚持训练就能使学生养成
着手研究的好习惯，从而培育学生尊敬科学、脚踏实地的学习态度。

2．如何更好地发挥学业评论在促进师生共同成长方面的作用。

答： 1） . 建立终生学习的理念和赏识学生的意识
为适应教育的发展，教师一定不停学习，特别要向学生学习，不停完美师德，力争“教学设计相长”。

特别是对待一些特别学生，要相信他们是“智慧未被发现和激活”的人。

陶行知曾告诉
我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的耻笑里有爱迪生。

”“要给学生一碗水
，教师要有一桶水。

”跟着网络媒体的兴起和现代教育技术的不停更新，除了讲堂以外，学
生获守信息的渠道愈来愈宽广。

教师要在世界观、人生观、价值观方面正确指引学生，“一
桶水”已经远远不够了，教师应当是“一条奔跑不息的河流”。

“问渠哪得清这样，为有源
泉活水来。

”教师一定是一个终生学习者。

2） . 保证学业评论信息渠道通畅
学业评论作为师生共同成长的平台，须以交流渠道通畅作为支撑。

这条交流渠道大概为：
教师的教→学生的学→ 学业信息反应→ 教师调整教学设计。

创建民主和睦的学习和评论
气氛，是保证师生之间、生生之间、家校之间交流渠道通畅的主要条件。

教学设计活动是教师
与学生
在特定环境中以教科书为中介的双边活动，教师和学生都是课程主体。

评论是课程的一部
分，所以，在学生数学学业评论中，要重申评论主体之间的双向选择和交流，重申评论的
信度，使学生最大限度地认可评论结果，且以评论结果作为改良和努力的方向。

教师要打
破“师道尊严”的千年监禁，要充足地认识自己的教育对象，同等地对待每一个学生，尊
敬每一个学生，奇妙地成立讲堂教学设计体制，创建民主和睦的健康的学习气氛，交流评
论信息渠道，使教师和学生成为评论的主体、发展的主体。

《基础教育课程改革大纲 <试行）》对学业评论确立了评论的详细标准与内容，对评论的方式和方法提出了明确的要求。

所以，要改变过去学业评论的简单做法，倡议多元参加评论体制，给教师和学生参加评论的时机。

学校应当拟订《学业评论指标》，让教师和学生们看得见、摸得着，比较指标内容，教师可对自己一学期的教学设计状况有一个正确的认识，找出工作中的优势和问题，学生能够对自己的学习状况有一个比较明确的判断；同时鼓舞师生提出教学设计和学习中的疑惑与疑难，侧重剖析原由，从而提出解决的方法，提升师生的自我反省能力，使师生在评论中获取提升和发展。

4） . 用科学的评论手段，促进学生健康发展
新课程所倡议的发展性评论，是以人为本，以发展为本，帮助学生成立优异的学习感情、学习态度、学习价值观，培育学生的学习主动性、创建性。

讲堂学习最能反应一个学生学习态度、知识与技术、感情、价值观等状况。

为此，教师应把激励性评论贯串于教学设计的每一个环节，实行激励性评论，充足发挥了每一个学生的主体意识和能力，增强了学生学习的自信心，激发了学生自主学习的踊跃性，对学生的心理健康有很大的促进作用。

同时，教师应成立成长记录袋，让学生或教师清楚地认识发展过程的轨迹。

经过检查自己成长记录袋中的作品以及对这些作品的反省，学生或教师能够清楚地认识每一阶段掌握了什么，努力方向又是什么，能够经过供给正式的、个性化的、有效的反应，帮助学生发现可取代的学习门路及潜能。

所以，成长记录袋除了帮助学生与教师认识学习与进步状况外，关于学生自主性、反省能力、创建性发展也有重要作用。

3．联合初中数教事例，剖析数学作业的基本功能。

答： 1）．明确作业的稳固与延长功能
一般地说，各样教学设计内容假如不过依靠教师解说、学生模拟，而不配以必定数目的练习，是不行能获取消化和稳固的，这就是长久以来人们所认识的作业的稳固功能。

除此以外，教师的讲堂解说往常不过典型的、拥有代表性的要点的内容，很难做到八面玲珑。

更况且我们向来是主张精讲，这样，就必定要经过练习来达到延长、拓宽、深入知识的目的，从而使学生比较全面、系统地掌握知识。

2）．明确作业的培育与发展功能
现代教学设计愈来愈重视学生全面素质的提升，特别是学生非智力要素的培育，渐渐被广大教育工作者所认识。

而学生造作业的过程也是培育其非智力要素的一个重要的门路。

往常，作业是要经过必定的努力甚至是战胜相当大的困难，才能够达成，这样学生在达成作业的过程中，意志力就会相应获取培育。

至于作业过程中兴趣的培育则更为显然。

学生在达成作业的过程中，可能因为学习获得成就，唤起学习的兴趣；也可能因为战胜学习困难，从成功中品味到学习的欢喜，从而增添学习的兴趣。

作业过程中不单能培育学生非智力要素，也能发展学生的智力要素，因为作业过程是学生独立的自我劳动的过程，在很大程度上，学生的思想能力、察看能力、计算能力、表达能力、操作能力等智力要素的发展都是在作业过程中实现的。

3）．明确作业的反应与交流功能
教师的教学设计成效如何，学生终究掌握到什么程度，这些除讲堂中经过发问获取实时反应外，更多的是经过课内外作业的达成状况来反应的。

教师依据反应的信息，进行查漏补缺，调整教学设计内容，改良教学设计方法，以便更有效地提升教学设计质量。

反应以后，教师对作业进行恰到利处的评改，又反作用于学生。

这一关闭的反应系统，使得师生之间不单获取了知识上的交流，并且更获取了思想感情上的交流，这关于激励学生学习无疑起着十分重要的作用。

以上作业的三大功能相互之间有一致的地方，同时也有许多矛盾。

它们共同的特色是都要求有必定数目的练习。

它们矛盾的焦点是作业数目的多少以及质量的要求。

就第一方面的功能来说，作业量仿佛愈多愈好，机械的练习、重复的练习也有必需，甚至
从忘记规律来看，愈是机械的无心义的内容愈是要经过频频练习，方可坚固掌握。

从第二方面的功能考虑，则一定研究学生的可蒙受性，作业成功的可能性，作业内容的兴
趣性、多样性，因为古板、重复的内容简单使学生无聊，产生心理疲惫；量过多、难度过
大均使学生产生恐惧感，产生悲观情绪。

从第三方面的功能来看，对作业的信度、效度要求较高，难易要适中，数目要适合，切合
学生实质，且作业达成的过程一定是学生完整“自我劳动”的过程。

不然，反应的信息就不行能是正确的，作业也就失掉了应有的意义。

学生作业，引起过无数悲伤话题，但它并不是万恶之源。

就如科技进步带来的网络同样，
令人们的生活、学习便利、高效，但也有人沉浸此中，不可以自拔。

科学、理性地面对学
生作业的一系列问题，才能使其发挥在教学设计、学习中应有的作用，成为培育高素质人
材的强有力手段之一。

4．联合初中数教事例，剖析数学试卷命制的原则。

答： (1>
科学性原则。

试卷一定保证内容的正确性，不可以出现知识性的错误，不可以与所学的看
法、原理、法例相悖，不然将有碍于考生正确看法的形成，不利于对有关原理和规律的掌
握和理解。

练习的目的是为了增强和稳固学生所学的对学生终生发展都实用的基础科学知
识。

所以，命制试卷必定要拥有科学性，不然就会贻误学生。

(2>
明确性原则。

命制试卷立意一定明确，即在不泄露解题依照和思路的前提下，尽量使题目语
意清楚，词句简洁简要，防止使用艰深字词，并且要求答案明确合理，不致惹起争议。

(3>
全面性原则。

试卷的形式和内容一定切合测试目的，全面反应测试的要求，以期圆满达成
预约任务。

覆盖面既要大，又要突出要点，保证试卷在所测内容上拥有代表性，力争做到
各个部分的比率适合。

(4>
整体性原则。

要依据测试要求从整体上适合确立试卷的份量；要依据学生能力和水平，从
整体上掌握试卷层次；在试卷的布局方面，要求试卷要有一个好的结构，应当掌握由浅入
深的原则，起点低终点高，有必定梯度。

(5>
独立性原则。

各个试卷一定相互独立，不行相互牵涉。

一方面要求在一个题目中考察的内
容，其余题目不该重复考察。

另一方面，题目之间不行相互示意，一个题目要求解决的问
题，假如在另一个题目原文中供给了线索，将影响测试成效。

5．联合初中数教事例，剖析数学作业设计创新的对策建议。

答：针对当前作业设计与素质教育目标以及新课程标准不相适应的现状，教师要改变落伍
的作业观，进行理念的创新。

在作业设计的创新上，既要责备地继承传统学科作业的长处，
同时又要以学生发展为目的，设计形式多样、内容风趣又富裕研究与思虑性、学生乐于接
受的作业。

1） . 要深入领悟创新作业设计的理念
(1>
拥有人文关心。

作业部署应按照“以人为本”的原则，讲究兴趣性，关注学生主体的需要和发展，成为学生自己学习和生活需要的一部分，而不是为了对付任务。

作业内容设计应当
着眼于学生的未来发展，追修业生发展空间的“无穷距离”，从而改变学生造作业的被动局
面，激发学生的兴趣，调换学生的踊跃性，使作业成为促进学生发展的一个生长点。

(2>
力争联系学生实质。

学用联合，理论联系实质，是知行规律派生出来的学习原则。

教师的
作业设计要充足利用学生的生活经验，努力表现数学的适用价值，让学生在现真相境和已
有的生活经验中体验和理解教学设计。

这样数学才是活的，才能帮助学生真切获取富裕生
命的数学知识，有益于培育学生的实践能力和创新能力。

(3>
尊敬学生个体差异。

学生因为遗传、环境等要素的影响，各方面的发展水平是有差其余，
不一样的学生要达到规定的知识水平易范围所走的道路是各不同样的。

所以，对作业内容
的设计自然就要依据学生能力不一样而有所差异，以最大限度地保证每一个学生能够达成
作业，使不一样层次的学生在达成不一样程度作业的过程中，都能体验到作业的价值和成
功的乐趣，从而增强学习信心。

(4>
追求思想空间的“远距离”。

作业设计要立足培育学生的各样能力，包含信息办理与决议
能力、研究能力、操作能力、创新能力等，侧重学生能否掌握了基础知识达成作业的方式与
作业的适用性，要经过作业活动，培育学生优异的思想习惯，锻炼思想质量，使学生思想能
力获取有效发展。

2） . 坚持以学生为本，拓宽作业空间
(1>激发学生兴趣,变单调作业为多元作业。

加德纳< Gardner ）的多元智能理论认为：每一个学生的智力都各具特色并有自己独到的表现形式，
有自己的学习种类和学习方法。

所以，可将过去单调的文本作业改良为包含主体选择性作业、
自主设计性作业、艺术浸透性作业、操作表演性作业、研究查问性作业、社会实践性作业等
多种种类的作业。

可见，作业不不过是一个载体，仍是一个极好的依靠，它给学生一个起点、
一个支点，由此激发学生调换多方面的感官体验，调换学生的情绪活动，让学生在欢乐合理
的情境中，不单获取了很多的知识信息，更锻炼了全面参加学习的能力。

(2>
架起师生心灵的桥梁，变批阅作业为对话作业。

获取必定是学生在思想和行为表现后重要的
心理需要。

关于学生做的作业，不论好坏，教师都要真挚地写上你的赏识、你的感觉、
你的鼓舞、你的教诲，哪怕是你的责备话不在多，而在于惹起学生共识。

学生想着你
，也就喜爱着你教的学科。

这时候的作业本，就成了教师与学生、家长与学生、教师与家
长交流思想、交流感情、商讨生活、教学设计相长的工具，更重要的是学生的学习能力也
能在不知不觉中获取提升。

(3>
尊敬学生个性，变工具作业为人文作业。

新课标倡议全面、民主、和睦发展的教育，作业设
计也是一种人文活动。

一本看似单调的工具性作业，却包含着一个学生的个性特色。

关于一
个教师来说，它供给了很多转瞬即逝的教育契机。

教师在每一次作业设计时，都应当实时抓
住学生的思想动向，教育他们热爱生活，鼓舞他们勤劳学习，解答他们的疑难疑惑
，指点他们走出挫折，为他们提出合理建议，分享他们的成功快乐耳濡目染地指引学生学会生活，学会做人，使作业成为学生人文修养形成的重要方式。

(4>
重视学生的主体性，变任务作业为自选作业。

学生能够自己设定作业达成的数目、达成的时
间、达成的进度，真切成为学习的主人。

比如，减少机械性抄记作业，同类作业推行难度选
择制，这样能很好地照料学生个别差异。

此外，适合增添一些给定主题但又不限形式、内容
的综合性作业或专题性作业，把最大的自主学习的空间留给学生，放权让学生自主
地选择适合于自己的作业内容、作业形式以致作业要求。

这样学生不单能准时达成，并且
达成得独出心裁，别开生面。

(5>
从学生实质出发，变关闭性作业为开放性作业。

学习知识的天地很广阔，教师教学设计的触
角要伸向学生生活的每一个角落，突破关闭的圈子，向课外延长，跟生活接轨，让学生在熟
习的平常生活中吸取营养，拓宽作业空间，创新作业设计的内容和形式。

详细的作业形式
有：采集型、想象型、察看型、研究型、专题型、艺术型、阅读型达成作业的方式有听、说、读、写、查、问、做、演、画等。

其余，充足利用学校、家庭、社区等教育资源
，增添学生学习实践的时机。

这样不单能够增强学生学习实践能力，并且还可以培育学生
做生活的“居心人”，在耳濡目染中让学生慢慢感觉到生活是个大讲堂。

6．联合初中数教事例，剖析数学试卷创新的对策建议。

答：创新是一份试卷的灵魂和价值所在，新课程要求试卷命制一定与时俱进，命题的创新
成为教学设计第一线广大师生的急迫需求，也是考试命题者自己的追求。

1） . 认识创新试卷命制的门路
(1>
命题方式创新。

主要包含以下内容：①教师命题和学生命题相联合。

在命题时，能够让学
生依据学习内容自己模拟命题，教师依据学生命题的范围、难度、划分度等再命题，这样
能做到有的放矢，切合学生学习实质。

②定性命题和定量命题相联合。

除只设置定性命题，
考察学生对该知识的掌握状况外，也应设置定量命题，联合几个知识点或跨学科命题，学
生只需达成此中的若干条便能得分。

这样能充足、真切地反应出学生的学习水平。

③客观
命题和主观命题相联合。

客观命题有益于评分标准的一致，有益于横向比较，但现实生活
中很多事物和生活方式有多种选择方法。

纯真靠客观命题不可以完整反应客观现实，应在
试卷命题中加入主观试卷，让学生联合生活实质写出自己的见解，有益于学生创新精神的
培育。

④全面命题和要点命题相联合。

命题内容应基本涵盖所有知识点，考察学生的学习
状况。

其余要选择重要的、有发展潜力的知识点加以多方面、多角度、多层次命题，从而
检查学生的知识落真相况。

(2>
命题形式创新。

主要有以下几种形式：①表格型。

表格型命题形式适合于知识内容有两种
及以上或同一知识的不一样方面的陈说性知识，它有益于加深学生的印象，使命题形式拥
有发展性。

②图形型。

图形型命题形式适合于用文字没法表达或用文字表达存在必定难度
的陈说性、程序性知识，有益于学生直接提取实用信息，使命题形式拥有形象性。

③漫画
型。

漫画型命题形式适合于一些陈说性、策略性知识，采纳漫画能激起学生的学习梦想和
答题欲念，使命题形式拥有兴趣性。

④对话型。

对话型命题形式适合于一些综合程序性知
识、陈说性知识、策略性知识、看法性知识中的一种或几种知识的综合型题目，用之能使
题型形象生动，从而提升学生答题的正确性和兴趣性，使命题形式拥有层次性。

⑤文字型。

文字型命题形式适合某些陈说性、看法性知识，用于考察学生对学科中的基础知识的理解、
掌握和应用状况，适合将知识与现实问题相联合，或用形象生动的语言来命题，使命题形
式彰显人文性。

(3>
命题资料创新。

主要有以下特色：①一般化。

一般化重申试卷命制应面向全体学生，而不是
此中的少量人或一部分人。

要求试卷命制所选用的资料既能考察学生掌握知识的状况，又能
使学生联合所学知识做出解答的题目。

②生活化。

科学命题应切近学生生活，切合学生认知
特色，激发并保持学生的学习兴趣，使学生感觉试卷就是生活中的事件，指导学生
用所学知识去解说生活问题，使学生认识到知识是翻开生活殿堂的钥匙。

③研究化。

新课标
指出，应给学生供给充足的研究时机，让学生经过手脑并用的研究活动，体验研究过程
的波折和乐趣。

新课程标准倡议研究为主的学习方式，因此试卷命制的资料也要突出“研究化”。

④开放化。

现实生活中很多问题其解决的方法都不是独一的，源于生活的知识也应是
这样。

试卷命制时，能够就同一问题情境，选用拥有时代性开放性的资料，提出不一样的、
开放性问题，知足拥有不一样兴趣的学生，使其获取不一样的发展。

2） . 掌握创新试卷命制的基本策略
(1>
做好试卷命制的选题工作。

选题是试卷命制的重要环节，教师要想选好题，应当成到以下几
方面：①要环绕评论目标选题。

要明确学业评论究竟要解决什么问题？是检查学生对本节、
本章、本单元知识的娴熟程度，仍是训练学生的学科能力？是训练学科能力的记忆理解等一
般能力，仍是训练归纳、比较、评论等较高层次的能力？所以，教师在选择或命制试卷时，
必定要环绕评论目标进行。

②要环绕中心知识点选题。

教师在选题中，一方面要正确理解基
础知识，重视基础性知识在学业评论中的重要性，适合拓宽知识面。

另一方面，教师要充足
掌握学科骨干知识，这些知识常常是学科中最基本、最重要、最常用的知识
，它是构成学科知识系统的“纲”和“目”，在试卷命制中应赐予充足的关注和表现。

其余，
不可以忽略对教科书隐性知识的发掘。

中学教科书中很多知识点常常隐蔽在教科书的显性知
识中，在试卷命制中要重视指引学生去发掘这些隐性知识，以培育和发展学生思想能力。

③适入选用一些中考真题。

中考真题命制科学，经过命题者频频斟酌，拥有必定的应用价
值。

但跟着时间的推移，有些题已经成为陈题、旧题甚至是效度很低的题。

所以教师最好
选用近三年的中考真题作为练习，可能更稳当一些。

(2>
立足学生主体地位，突出试卷的体验性。

《大纲》明确规定新课程的中心目标即课程功能
的转变，就是要改变课程过于侧重知识教授的偏向，重申形成踊跃主动的学习态度。

新课
标也明确要求使学生在充满教学设计民主的过程中，提升主动学习和发展的能力。

新课程的这一特色要讨教师教学设计 <包含考试这一环节在内）要侧重在掌握知识的过程中
培育学生主动学习的精神。

学生与试卷应当是相辅相成的关系。

所以，试卷的命制要表现新
课改精神，很重要的一点就是要转变对学生的角色定位，还其主体地位，让其在体验中发展
和成长。

(3>
侧重学生生活感觉，突出试卷的现实性。

《大纲》重申要“增强课程内容与学生生活以及现
代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”。

新课标则要求课程要立足于学生
现实的生活经验，把理论看法的论述寓于社会生活的主题之中。

所以，教师在命制试卷时
要表现新课改的精神，一定进一步优化试卷情境的设置，要考虑到情境资料的现实性，更
要侧重资料与学生的关系，侧重学生的经验与感觉。

(4>
培育学生的创新能力，突出试卷的研究性与开放性。

《大纲》重申要改变“过于重申接受学习、照本宣科、机械训练的现状，倡议学生主动参加、乐于研究、勤于着手，培育学生搜
集和办理信息的能力、获取新知识的能力、剖析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

新课标重申课程实行的实践性和开放性，以知足学生发展的不一样需要。

要实现这一转变
，要点在于教师要将学习过程转变成学生不停提出问题、解决问题的研究过程，这离不开
对学生创新能力的培育。

在创新成为时代最强音符的今日，我们要在做题中不停增强学生
的问题意识，不再把学生限制于书籍知识，而应开辟学生的创建性思想。

(5>。