初中数学分层个性化教学的探究及教学策略
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2初中数学分层个性化的教学策略
2.1细分学情有效分层
对学生的科学分层是分层教学的第一步，也是教师进行个性化分层教学的人文基础。教师只有基于自身班级的学生进行细致地分析，对其知识基础及进行中课程掌握程度的全面了解才能够实现在教学过程当中有效性及针对性上的提升。在对班级学生细分的时候，不能粗暴地采用成绩区分的方式来进行，而应通过对学生学习兴趣、学习方法及学习习惯上的全面分析来实现，并在这一过程中辅以学生个人访谈、教师家访等手段来进行实施。在实践当中，可在将学生分为A、B、C三个层次，A层当中学生的学习兴趣广泛、学习方法多样、知识基础牢靠；B层当中学生的学习兴趣较浓、学习方法单一、知识基础相对牢靠；C层当中学生的学习兴趣不足、学习方法缺失、知识基础不太牢靠。在此基础上在对各层次学生予以编号如A1、A2、A3……，再由A1、B1、C1的学生分别组成学习互助小组。
2.4以生为本分层评价
课堂评价是个性化分层教学当中不可或缺的一个重要的环节。精准的师生个性化的评价能够起到学习的催化剂的作用。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一股强大的情绪力量，他可以促进学生的学习愿望，请注意在任何时候都不要让这样的一股力量消失。这股力量若消失，任何的教育技巧都是徒劳无功的。”在分层教学、分层提问、分层训练的过程当中，教师要把握好分层这一核心，对不同层面的学生或鼓励、或指导、或点醒，让每一个学生获得知识和能力的同时，得到情感上的认可，让数学学习的成功成为一种习惯[4]。
2.2教材创新分层备课
教师的教学离不可教材的支撑。个性化的分层教学中应当在对教材全面把握的情况下进行分层地备课，这样才能够有效地避免个性化的分层教学成为“空中楼阁”。教师在备课的过程当中，要从教学的目标、教学的方法、教学的重难点等维度进行充分地分层，以在学生个体差异的基础之上来精准施策。如在教学目标的设定过程当中，对于A、B、C三个层次的学生，都会设定三个目标即基本目标、中层目标和发展目标。其中，基本目标可视为A、B、C三个层次学生所应全部达成的目标，为教学的基础知识和基本能力；中层目标为全部A、B层学生所应达到的目标，为知识的拓展和思维的深化；发展目标是全部A层学生和少数B层所应达成的目标，为更深的知识及更深层次的综合应用。
1初中数学分层个性化教学的内涵
分层是个性化教学的理论基础是分层教学，是对分层教学的一种深化和补充。在传统的分层教学法实践当中，教师通过对学生学情基础的分析，而后对班级内的学生进行进行分层，一般地为方便教学，教师对于分层的控制一般在二至三个维度，为不同层级的学生提供针对性的培养方案，在这样的模式下能够不同层级的学生都获得知识、能力及情感上的进步。在课程教学完成之后，教师也会展开对班内分层辅导的统筹，通过“兵教兵、兵练兵”等模式的引入，内化知识、提升素养。实践证明，这一方式能够有效地涵养学生的学习兴趣、促进学生实现个人学习上的发展。初中数学的个性化分层教学是针对分层教学维度上的跨度过大而进行了一种辅助性教学尝试，其能够有效再次平抑同一层级中学生的水平差异，以更为细化的方式实现态度的扭转及能力的提升。相对于分层教学能够以所需定所学、以所能促所长，给予学生更为精准的教学供给[2]。
关键词：初中数学；分层教学；个性化
新课标中明确指出，教师应以学生为主体，从学生个人的学习需求出发因材施教，创造性地开展教学活动。在这一导向下，初中数学教师开始了在教学理念、教学模式及教学方法上的不断探索。值得关注的是，初中数学具有着较高的逻辑性，部分学生受限于自己的学习态度、能力基础，导致在同步性的教学活动中表现的不尽如人意[1]。而与此同时，部分学生也备受数学模式的打击，导致学科学习成绩和学习兴趣的双线下滑。在这一背景下，分层教育被重新的启用，并赋予了其时代的新内涵。初中数学教师根据学生个体学习能力上的差异，开发出针对性的课程，设置不同的课堂目标及训练难度，以更好地满足不同层次学生的学习要求，收到了较好的效果。在实践的教学中发现，显性的分层不足以调动全部学生，对于学生的关注度仍相对模糊。基于此，提出了分层个性化教学，其可视为在分层教学基础上的一种细化，以更具针对性的目标、内容、方化的分层教学当中，离不开分层的讲解和分层的互动，这两个环节发挥得好，个性化的分层教学才能真正的实现。著名数学家福莱登塔尔曾说：“教师的作用是让每一个学生能够尽可能地达到最高的水平。”[3]在教学的过程当中，要对学生的能力水平、个性特点等聊熟于心，并对不同学生采用不同的引导方法，从而使其能够对学科内容产生兴趣并开始主动的求知。教育活动的本身是由教与学两个维度所搭建，良好的互动是师生间的桥梁。教师在提问的过程当中，也要进行针对性分层。如对于C层的学生所提问的内容应以课本的基本知识为主，对于B层的学生应以课本的例题为主，对于A层的学生主要以拓展性问题为主。
[2]程悦.分层教学在初中数学教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2018,(21):98.
[3]张丽萍.初中数学“班内分层教学”模式的理论与实践研究[D].河南:河南师范大学,2016.
3结束语
教学改革的初衷是实现学生个体化的全面发展，分层个性化教学一改过去单一维度的教学供给，而采用多维度的细分和针对性的教学来提升学科教育的成效。在这一过程当中，教师可通过在细分学情、分层备课、精准互动及分层评价等层面的突破，践行分层教学的精髓，发展学生的能力，实现学生的共同进步。
参考文献：
[1]魏芝康.基于分层理念的初中数学因材施教教学探究[J].中外交流,2019,(10):191.
初中数学分层个性化教学的探究及教学策略
摘要：个性化分层教学能够有效地应对学生的知识、能力及兴趣上的差异，以更具针对性的教学策略达成学生基于个体的学科能力获取和综合素养的提升。本文就初中数学分层个性化教学的内涵进行了解读，并就初中数学分层个性化的教学策略从分层方法、教材处理、课堂管理及评价方式四个维度进行了总结，将为教师的分层个性化教学提供一定的实践参考。
2.1细分学情有效分层
对学生的科学分层是分层教学的第一步，也是教师进行个性化分层教学的人文基础。教师只有基于自身班级的学生进行细致地分析，对其知识基础及进行中课程掌握程度的全面了解才能够实现在教学过程当中有效性及针对性上的提升。在对班级学生细分的时候，不能粗暴地采用成绩区分的方式来进行，而应通过对学生学习兴趣、学习方法及学习习惯上的全面分析来实现，并在这一过程中辅以学生个人访谈、教师家访等手段来进行实施。在实践当中，可在将学生分为A、B、C三个层次，A层当中学生的学习兴趣广泛、学习方法多样、知识基础牢靠；B层当中学生的学习兴趣较浓、学习方法单一、知识基础相对牢靠；C层当中学生的学习兴趣不足、学习方法缺失、知识基础不太牢靠。在此基础上在对各层次学生予以编号如A1、A2、A3……，再由A1、B1、C1的学生分别组成学习互助小组。
2.4以生为本分层评价
课堂评价是个性化分层教学当中不可或缺的一个重要的环节。精准的师生个性化的评价能够起到学习的催化剂的作用。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一股强大的情绪力量，他可以促进学生的学习愿望，请注意在任何时候都不要让这样的一股力量消失。这股力量若消失，任何的教育技巧都是徒劳无功的。”在分层教学、分层提问、分层训练的过程当中，教师要把握好分层这一核心，对不同层面的学生或鼓励、或指导、或点醒，让每一个学生获得知识和能力的同时，得到情感上的认可，让数学学习的成功成为一种习惯[4]。
2.2教材创新分层备课
教师的教学离不可教材的支撑。个性化的分层教学中应当在对教材全面把握的情况下进行分层地备课，这样才能够有效地避免个性化的分层教学成为“空中楼阁”。教师在备课的过程当中，要从教学的目标、教学的方法、教学的重难点等维度进行充分地分层，以在学生个体差异的基础之上来精准施策。如在教学目标的设定过程当中，对于A、B、C三个层次的学生，都会设定三个目标即基本目标、中层目标和发展目标。其中，基本目标可视为A、B、C三个层次学生所应全部达成的目标，为教学的基础知识和基本能力；中层目标为全部A、B层学生所应达到的目标，为知识的拓展和思维的深化；发展目标是全部A层学生和少数B层所应达成的目标，为更深的知识及更深层次的综合应用。
1初中数学分层个性化教学的内涵
分层是个性化教学的理论基础是分层教学，是对分层教学的一种深化和补充。在传统的分层教学法实践当中，教师通过对学生学情基础的分析，而后对班级内的学生进行进行分层，一般地为方便教学，教师对于分层的控制一般在二至三个维度，为不同层级的学生提供针对性的培养方案，在这样的模式下能够不同层级的学生都获得知识、能力及情感上的进步。在课程教学完成之后，教师也会展开对班内分层辅导的统筹，通过“兵教兵、兵练兵”等模式的引入，内化知识、提升素养。实践证明，这一方式能够有效地涵养学生的学习兴趣、促进学生实现个人学习上的发展。初中数学的个性化分层教学是针对分层教学维度上的跨度过大而进行了一种辅助性教学尝试，其能够有效再次平抑同一层级中学生的水平差异，以更为细化的方式实现态度的扭转及能力的提升。相对于分层教学能够以所需定所学、以所能促所长，给予学生更为精准的教学供给[2]。
关键词：初中数学；分层教学；个性化
新课标中明确指出，教师应以学生为主体，从学生个人的学习需求出发因材施教，创造性地开展教学活动。在这一导向下，初中数学教师开始了在教学理念、教学模式及教学方法上的不断探索。值得关注的是，初中数学具有着较高的逻辑性，部分学生受限于自己的学习态度、能力基础，导致在同步性的教学活动中表现的不尽如人意[1]。而与此同时，部分学生也备受数学模式的打击，导致学科学习成绩和学习兴趣的双线下滑。在这一背景下，分层教育被重新的启用，并赋予了其时代的新内涵。初中数学教师根据学生个体学习能力上的差异，开发出针对性的课程，设置不同的课堂目标及训练难度，以更好地满足不同层次学生的学习要求，收到了较好的效果。在实践的教学中发现，显性的分层不足以调动全部学生，对于学生的关注度仍相对模糊。基于此，提出了分层个性化教学，其可视为在分层教学基础上的一种细化，以更具针对性的目标、内容、方化的分层教学当中，离不开分层的讲解和分层的互动，这两个环节发挥得好，个性化的分层教学才能真正的实现。著名数学家福莱登塔尔曾说：“教师的作用是让每一个学生能够尽可能地达到最高的水平。”[3]在教学的过程当中，要对学生的能力水平、个性特点等聊熟于心，并对不同学生采用不同的引导方法，从而使其能够对学科内容产生兴趣并开始主动的求知。教育活动的本身是由教与学两个维度所搭建，良好的互动是师生间的桥梁。教师在提问的过程当中，也要进行针对性分层。如对于C层的学生所提问的内容应以课本的基本知识为主，对于B层的学生应以课本的例题为主，对于A层的学生主要以拓展性问题为主。
[2]程悦.分层教学在初中数学教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2018,(21):98.
[3]张丽萍.初中数学“班内分层教学”模式的理论与实践研究[D].河南:河南师范大学,2016.
3结束语
教学改革的初衷是实现学生个体化的全面发展，分层个性化教学一改过去单一维度的教学供给，而采用多维度的细分和针对性的教学来提升学科教育的成效。在这一过程当中，教师可通过在细分学情、分层备课、精准互动及分层评价等层面的突破，践行分层教学的精髓，发展学生的能力，实现学生的共同进步。
参考文献：
[1]魏芝康.基于分层理念的初中数学因材施教教学探究[J].中外交流,2019,(10):191.
初中数学分层个性化教学的探究及教学策略
摘要：个性化分层教学能够有效地应对学生的知识、能力及兴趣上的差异，以更具针对性的教学策略达成学生基于个体的学科能力获取和综合素养的提升。本文就初中数学分层个性化教学的内涵进行了解读，并就初中数学分层个性化的教学策略从分层方法、教材处理、课堂管理及评价方式四个维度进行了总结，将为教师的分层个性化教学提供一定的实践参考。