新课标背景下初中语文文言文教学策略探讨

新课标背景下初中语文文言文教学策略探讨
新课程改革下的教学是通过培养学生的自主学习的积极性、培养学生的探究意识和培
养学生的动手操作能力等来挖掘学生的潜能，从而充分培养学生的创新意识和创造才能。

新课改下的初中语文教学应致力于学生语文素养的形成，而文言文教学的主要目的则是传
承民族文化，吸取中国古典文学的精华。

新课改下初中文言文教学的重点应定位在疏通文意，培养阅读浅易文言文的能力上，通过文言文的学习，继承祖国的文化遗产，激发学生
学习兴趣，提高学生的读写水平。

二、初中文言文教学的现状和存在的问题
1.教学中重译者，忽略学生自我体悟能力的培育
文言文教学既要注重文言词汇、句式的积累，又要注重文章结构内容、艺术形式的赏析。

如果仅仅从字词句上作些肢解式的分释，把文质兼美的课文整体割裂成支离破碎的古
汉语知识，学生成了笔记、背诵的机器，就毫无美感可言。

文言文的课堂教学中，很多教
师习惯于串讲的方式，读一句，讲一句，要求字字句句落实清楚，从字词到句子，再从句
子到段落、篇章，从小到大，甚至课前就给学生翻译的本子。

这种过分注重词句翻译的文
言文教学法，仅重视理性分析的语言学习过程，只关注知识的掌握，不注重学习主体语言
的规律。

2.瓦解课本，过分注重艺术欣赏的传授
另一方面，文言作品中的人物的思想性格、人生态度、理想追求、思想情感对学生的
人生观、价值观和艺术修养、审美情趣的形成很有影响。

教师应指导学生对文言作品作适
当的鉴赏、评析，让学生认识文言作品的整体美感，体味文中之情，领悟文中之道，感受
文中之雅，这本是无可厚非，但是有些教师脱离课本，大讲特讲其艺术特色、人物形象，
学生虽听得很有兴趣，但是收获不大。

1.教学目标及教学重点的技术创新
新课改中，初中文言文教学的目标定位在三个层面。

第一个层面是培养阅读文言文的
能力，使学生能自由阅读历代文献，作为学习和研究的工具。

第二个层面是接受和继承文
学遗产。

第三个层次是了解现代文中的文言成分。

因为处于起始阶段的初中，学生既无文
言文积累，更谈不上文言文语感，因此教学重点应定位在通过诵读，培养语感，积累词句，培养阅读浅易文言文的能力。

2.教师观念的技术创新和自身角色的转型
（1）创造性的使用教材和教学资源设备。

初中语文文言文教学，应是师生间和学生
间互动，共同发展的一个过程。

教师要以学生为本，尊重学生的个性，做学生的'引导者，创造性地使用教材，积极开发利用各种教学资源设备，使每个学生都能得到充分发展。

（2）充分发挥课堂探讨的鼓励促进作用。

随着新课程改革的大力推进，课堂探讨这
一彰显独立自主、合作、探究自学方式的课堂交流形式确实可以越来越多，做为课堂组织者、参与者、评价者的教师，在课堂探讨的非政府过程中，首先必须精确把握住教学内容，构成明晰的教学目标，对探讨问题的价值存有一个衡量标准，对学生明确提出的问题展开
概括、评价、甄选，有意识地将通常问题推向深入细致，将旁逸问题推向课堂，从而确保
师生研讨的问题明晰且具备价值。

探讨必须尽可能深入细致，在引导学生定义自己独有的
体会和体验的同时，教师应在不能伤及学生积极性的前提下，对问题展开甄选和制导，培
育学生的问题意识，明确提出有价值问题。

（3）教学中古今互动，学以致用。

文言文教学要古今互动，学以致用。

学生之所以
经常误用成语典故，重要的原因是不知出处，不明意思。

教师在文言文教学中注意迁移，
多同现代汉语联系，不仅会激发学生学习文言文的兴趣，还会有效提高学生的读写水平。

3.著重朗诵，培育学生的领悟能力
“读得熟，则不待其说，自晓其义也。

故书不厌百读，熟读深思子自知”。

苏东坡和
朱熹等古人均强调诵读是符合认识规律的。

书读百遍，其义自见，也是这个意思。

可见反
复朗读，能够帮助领会文章要旨。

大声朗读，口熟成诵是文言文教学的特殊要求。

文言文
比现代文更讲究韵律，教学中要求学生读准字音，注意停顿，读出语气感情，让学生在诵
读中理解文意、体味情感、感受作品意境、提高语言感悟能力。

学生在反复朗读中逐步弄
清其义，效果比教师指点还要好。

4.培育学生较好的抄录习惯
四、总结
综上，文言文教学的技术创新策略须要根据学生实际，以培育学生独立自主自学能力
为目的。

在教学实践中，我们必须积极探索，对文言文教学展开科学、人文、有效率的教
学设计，使文言文教学沦为语文教学的亮点。

孙白。