在小学英语教学中培养语音技能的实践

在小学英语教学中培养语音技能的实践
内容摘要：语音是英语教学之重。

学生的语音知识需要逐步建立，是一个边
学习边完善的过程，需要教师在平时的教学中渗透语音知识的学习，并利用每个
单元的Let’s spell语音部分进行集中学习。

一、结合多种渠道，进行语音知
识的分散教学。

1.利用字母、字母组合教学，培养学生音素意识。

2.结合词汇教学，培养学生拼读意识。

3.结合对话进行教学，建立学生重音、语调等语感意识。

4.结合语篇进行教学，渗透学生意群、停顿等语流意识。

二、运用“Let’s spell”语音部分，进行语音知识的集中教学。

1.集中拼读训练，提高认读能力。

2.集中拼写训练，掌握拼写方法。

3.收集语音小故事，提高阅读能力。

关键词：音素意识拼读意识语感意识语流意识认读能力拼写方法阅读
能力
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）要求学生“正确
读出26个英文字母；了解简单的拼读规律；了解单词有重音，句子有重读；了
解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象”。

这些语音技能要求均以扎实
的语音知识为基础，没有好的语音知识作为支撑，学生对发音就有困难，要么说
不标准，影响交流的准确性；要么没有办法拼读单词，影响文本的阅读和理解。

学生的语音技能需要逐步建立，是一个边学习边完善的过程，需要教师在平
时的教学中渗透语音知识的学习，培养学生语音技能，并利用每个单元的Let’s spell语音部分进行集中学习。

1.
结合多种渠道，进行语音知识的分散教学
1.利用字母、字母组合教学，培养学生音素意识
在起始阶段学习字母时，同时学习字母名称音（letter name）和字母在单
词中的发音（letter sound），帮助学生建立音和形的对应。

在教学字母时，同
时学习相同发音的单词。

如：H, H, hen. H, H, happy. A says a, A says a, alligator, alligator, a a a......Z says z, Z says z, zebra, zebra, z z z.等。

教学字母时，遵循先辅音后元音的原则，归纳元音字母在开闭音节单词中
的读音规则。

在教学时，不断渗透字母及字母组合的发音，学生便能建立音形之
间的联系。

2.结合词汇教学，培养学生拼读意识
设计词汇教学时，注重培养学生语音拼读意识，引导学生进行音形结合的拼读。

在教学单音节单词时，对比汉语拼音与英语字母发音的异同，培养学生直拼
单词的能力。

以pin为例，教师引导学生说出每个字母的发音，再尝试着拼出单词。

在教学多音节单词时，化整为零，划分音节，培养学生自主探索发音规律的
能力。

以computer为例，教师帮助学生把单词拆分成三个音节com-pu-ter，引
导逐个音节拼读，形成初步的拼读能力。

3.结合对话进行教学，建立学生重音、语调等语感意识
在课堂教学中创设尽可能真实的情境，引导学生运用正确的语调以及句子中
单词的重音来体现说话者的情绪、立场，达到语言的交际功能。

（1）训练句子中的重音，理解不同的重读单词传递不同的意义。

通过示范、对比以及朗读指导句子有轻重的变化，不同的重音带给人不同的感受。

（2）训练不同句型的语调变化，感受不同的语调表达不同的情感。

Ma
Carthy指出语调的话语功能是交际中最能使人信服的方法。

同时，语调没有正误
之分，只有根据说话者的具体语境来判断恰当与否。

通过大量的听音频模仿活动，引导归纳出一般而言，陈述句和特殊疑问句是降调，一般疑问句是升调。

但在真
实的对话中，有时为了表达的得体以及情绪的兴奋与低落，也会使语调发生变化。

4.结合语篇进行教学，渗透学生意群、停顿等语流意识
由于儿童发音器官和肌肉没有定型，因此模仿能力强，接受新事物快，易于
学到地道的发音（李兆增 2002），也易于学到不地道的发音。

因此，在语篇教
学中以模仿音频为主，加强语音练习。

教师提供语篇音频，要求学生仔细听认真
模仿，按意群停顿，避免读破句，帮助学生理解语篇。

二、运用“Let’s spell”语音部分，进行语音知识的集中教学
1.集中拼读训练，提高认读能力
在“Let’s spell”语音部分，运用自制教具“字母拼读翻翻书”，配合歌
谣进行集中拼读训练。

在欢快的吟唱氛围中，教师不断翻过辅音字母卡片，引导
学生有节奏地拼读单词。

如Aa的开音节拼读训练：a-e /ei/, /ei/ /ei/ /ei/, ake, l ake, c ake……。

Aa的闭音节拼读训练：a, t, at, at↑, at↓. c, at, cat, cat↑, cat↓. b, at, bat, bat↑, bat↓.……通过一系列系统的练习，
使学生建立字母与发音之间的对应关系，了解单词的拼读规则，提高单词的认读
能力，做到见词能读。

2.集中拼写训练，掌握拼写方法
英语是一种拼音文字，单词本身具有双重身份，根据任何一个单词的形可以
马上得到它的音，即怎么读就怎么写，怎么写就怎么读。

可见，拼读训练与拼写
训练是相辅相成的。

教师在教学中，引导学生找规律，勤概括，设计游戏《找朋友》，要求学生对字母名称与字母发音之间相互转换，提高音与形的熟练程度，
为听音能写做好铺垫。

先从单个音素开始，再过渡到整个单词。

如：教师说/b/，学生对应字母b。

教师说/k/，学生对应字母c，k，或字母组合ck。

教师说
/beik/，学生对应字母bake。

通过训练，使学生掌握按照发音方式记忆单词的拼
写策略。

3.收集语音小故事，提高阅读能力
语言教育学家Marilyn Adams通过对儿童阅读发展的研究总结出：“迅速、
准确且毫不费力地阅读单词的能力是技巧性阅读理解的关键。

”因此，在进行Let’s spell语音部分教学时，根据每个单元的具体学习内容，整合相关语音故事，提高学习兴趣，提升记忆效果。

如：PEP小学英语三年级下册Unit 1的
Let’s spell是学习元音字母Aa在闭音节单词中的发音。

运用《英语经典美文
诵读（小学篇）》
（郑文，2009）中的一个小故事来配合教学：It’s a cat. Sitting on a mat. Wearing a hat. And watching a rat. Look at the cat, look at the rat. Oh,a cat is in the hat. A rat is in the cap. How can the cat
catch the cat? 这样设计的目的在于寓语音教学于故事教学中，语音知识随着
故事内容和情节深深印在学生的脑海里，使学生兴趣盎然又印象深刻。

总之，语音与英语教学的其他内容唇齿相依，是紧密结合的整体。

孤立地学
习语音，必使学生感到枯燥而学习效果低下。

在具体实践中，教师做到音不离词，词不离句，在真实有意义的语境中学习语音，培养学生的语音技能，使学生的听
说读写各项语言技能得到锻炼。

参考文献：
英语课程标准(实验稿)，2011。