六年级数学上册期末考试试卷分析

六年级数学期末测评试卷分析
一、试卷分析：
本次数学试卷覆盖面广，难度适中，题目类型多样，各种知识的比例合理，符合课程标准的要求及教材的编排意图，是一份不错的期中测试卷，能比较如实地反映出学生的实际数学知识的掌握情况。

从试卷内容来看，试卷由填空题、判断题、选择题、计算题、操作题、解决问题组成。

试题有一定的创新性，对发展学生的观察能力、想象能力和思维能力有很大帮助，对我们平时的教学也是一个极好的检测。

本张试卷既注重基础知识的考察，更注重学生能力的发展培养，使不同的学生获得不同的成功喜悦。

二、学生答题情况分析：
刘宋镇六年级共有xxx人，优秀率xx%，及格率xx%。

第一大题填空题主要考察学生对基础知识、基本技能的掌握情况。

根据学生答题情况看，学生对有关百分数的改写、比的性质、百分数的应用等知识掌握较好，准确率能达到85%以上。

数学是一门应用的学科，如果学生在平时的学习中学得扎实，巩固得好，并能灵活运用所学知识解决实际问题，就必定能在考试中考出优异的成绩。

在这份考卷中，就是最后3道题稍稍灵活的考题使学生拉开了分距。

第二大题判断。

主要考察学生对基础知识和细节的掌握情况。

根据学生答题情况看，学生对于基础知识掌握较好，但是还
不够灵活。

第1题准确率非常高，这得益于我镇教师在教学中反复强调过“倒数”出现时必须说“xx与xx互为倒数”；第2、3、4、6的正确率较高；第5题错误较多，“比的前项扩大到原来的3倍，后项增加原来的2倍”，学生由于过于熟练“扩大到2倍”，所以与题目说“增加2倍”混淆，导致方法正确，答案错误。

从这个现象中，不仅能看出学生做题时不够仔细，也说明学生对数学概念理解不够透彻，也是我镇教师在平时教学中的不足之处。

第三大题选择，主要考察学生对基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验的准确辨析、简单运用。

通过查看答题情况，第1、2题出错少，准确率能达到90%。

第3题第2空能选择2个答案，大多数同学都习惯做单选题，忽略了一个正确答案。

第四大题计算，主要考查学生对整数、小数、分数简单的计算以及四则混合运算、简算、解方程的能力。

只有一小部分部分学生计算的准确性较高，但大多数学生对计算题目不够细心，对于“乘法口诀、约分、化简”这些基础知识掌握不牢固，部分学生还对简算方法运用不够熟练，导致扣分。

第五大题动手操作题分为2道小题，1题考察圆的相关知识，部分学生，作图不够规范，题中的已知条件是“直径2cm”，有部分同学画了半径是2cm的圆；第2题主要考查学生对物体位置的描述和作图，第一个任务“根据描述画图”大多数同学都能画准确，部分同学把第二个任务“根据图形写出他回家的路线”忽略了，因没有看见这个任务而没有作答。

第六大题主要考查学生运用圆等图形的面积公式解决生活问题的能力，学生对图形的认读不清晰，表现出学生思维不够活跃，准确率不高。

第七大题解决问题，主要考查学生运用数学知识解决生活问题的能力，分别从对线段图的认读、路程问题、比例问题和圆与圆环的面积等数学问题来展开考查。

我镇少数学生分析问题和理解能力不强，吃不准标准量与基准量，不习惯用画图来帮助理解。

另外有些学生算式列对，但计算错误！这些都需要在今后的教学中不断练习提高。

三、今后工作需要改进之处：
1、加强学生对基础知识、基本技能的理解和掌握
学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化。

为了帮助学生真正理解数学知识，教师应注重数学知识与学生生活经验的联系、与学生学科知识的联系，组织学生开展动手实践、操作体验等活动，引导学生进行观察分析、抽象概括，运用知识进行判断。

在基本技能的教学中，不仅要使学生掌握技能操作的程序和步骤，还要使学生理解程序和步骤的道理。

例如，对于位置与方向的作图，不仅要知道作图的步骤，而且要知道实施这些步骤的理由。

基本技能的形成，需要一定量的训练，但要适度，不能依赖机械的重复操作，要注重训练的实效性，根据内容的要求和学生的实际，分层次地落实。

2、感悟数学基本思想，积累数学活动经验
抽象、分类、归纳、演绎、模型等数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，要通过学生独立思考、合作交流，逐步感悟数学思想。

数学活动经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累的。

教学中注重结合具体的学习内容，设计有效的数学探究活动，使学生经历数学的发生发展过程，是学生积累数学活动经验的重要途径。

例如，在统计教学中，设计有效的统计活动，使学生经历完整的统计过程，包括收集数据、整理数据、展示数据、从数据中提取有价值的信息，并利用这些信息说明问题。

学生在这样的过程中，不断积累统计活动经验，加深理解统计思想与方法。

3、教给学生学习方法，提高解决问题能力
从试卷来看，学生解决问题的失误反映了他们的数学思维能力薄弱，解决问题能力不高的现象。

主要原因是这些学生没有掌握分析、综合、比较、推理、抽象、概括等思维方法，分析问题无从下手，不会处理有关的信息。

因此，教师在教学中要教给学生学习方法，提高解决问题能力。

要教给学生思考方法。

借助图示、演示等引导学生利用分析法、综合法，培养比较、抽象、概括、判断和推理等思维能力，将知识学活，达到举一反三。

还要重视解决问题教学。

新教材将传统应用题分散于计算教学中，旨在打破传统应用题教学的机械化，但并非可以忽略解决问题教学。

教学中仅让学生会解答是不够的，要重视引导学生参与信息
的组合、筛选，提高学生解决问题的能力。

4、重视学生学习习惯的培养
从卷面上我们不难发现，每一组题目都有学生因为习惯不好造成失误，这个问题应该引起教师的重视。

在教学中既要关注学生能否正确解题，又要注重学生良好的学习习惯的培养。

学生答题字迹潦草，格式混乱，审题不认真，计算不细心，反映出学生学习态度不端正，做事浮躁。

因此，教师在教学中要加强书写训练、格式指导，严格要求、严格监控，让每个学生养成认真审题、缜密思考、仔细计算、自觉检验的良好习惯。