课题结题报告

初中语文自主阅读的有效性研究
结
题
报
告
*****中学语文课题组
2018年12月
目录
一、前言 (3)
二、结题申请书 (4)
三、工作报告 (5)
1、研究背景 (5)
2、课题界定 (7)
3、研究原则 (7)
4、研究目标 (8)
5、研究内容 (8)
6、研究对象 (8)
7、研究方法 (8)
8、研究过程 (9)
四、研究效果报告 (20)
五、研究成果报告 (25)
六、参考书目 (32)
七、推荐学生阅读书目 (33)
八、成果鉴定表 (37)
九、检测报告表 (49)
十、后记 (54)
《课题研究》前言
近年来，学校将教育科研工作作为重点工作来抓，“科研兴校”、“科研兴教”已成为我校学校领导和每一位教师的实际行动。

为了让本课题的研究取得实实在在的进展，学校坚持课题研究与课程改革同行的原则，坚持以制度为保障，以考核奖励为杠杆，以过程管理为抓手，积极参与课题研究工作，申请结题等环节的过程性活动，并建立了对课题研究工作经费保障、考核与奖励措施、对相关课题研究活动的开展与实施给予了大力支持。

力求让研究成果惠及教育教学，让课题研究教师在研究中成长。

学校出台了课题研究工作管理、考核及奖励办法，召开教学科研工作专题会议，有效地推动了学校课题研究工作不断向前发展，营造了浓厚的教学科研氛围。

正是因为我校广大教师在课题研究这片教育乐园中的辛勤耕耘和不懈努力，才使我们欣喜地看到，学校的课题研究工作取得了优异的成果。

《课题研究》的结题，标志着学校教学科研水平正在逐步走向成熟，也预示着学校的教育科研队伍正在茁壮成长。

课题研究文章都是学校一线教师在教育教学研究中的真知灼见，是他们对教育的真实感悟和理解。

但是，我们也清醒的认识到，研究的根本目的在于应用、在于实践，优秀的研究成果必须转化为教育实际才具有真正的意义。

因此，衷心希望同仁们能够站在更新更高的起点上，勇于创新、敢于尝试、大胆实践，发现和审视教育的实际问题，挖掘更多更好更有价值的研究课题，在教育科研的道路上实现教与学的双赢目标！
二〇一三年十二月
课题结题申请书
大竹县教研室：
我们课题组于2009年12月申请了“初中语文自主阅读的有效性研究”课题，经过课题组成员三年多的实践探索，本课题研究已初见成效。

2013年8月本课题研究已到期，现向大竹县教科研提出结题申请。

课题名称：初中语文自主阅读的有效性研究
所属学校：大竹县石子职业中学
课题负责人：张家权
课题研究时间：2009年12月——2013年8月
课题的研究过程：
此研究课题应用性强，便于操作，2009年12月在研究初期首先形成可行性研究方案，确定具体的研究内容，明确研究目标，落实责任人。

2010年2月－2013年8月课题实施阶段，形成可操作性强的方案，并在实践过程中不断验证。

参与实验人员形成自己有特色的初中语文阅读教学模式，进行更深入细致的研究。

2013年12月已经收齐研究资料，形成结题报告。

经过三年多时间的深入研究，我们的课题已经完成研究任务，具备结题的条件，
特申请结题。

石子职中课题组
2013年12月12日
初中语文自主阅读的有效性研究
工作报告
大竹县石子职业中学语文课题组
一、研究背景
《语文课程标准》提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”的建议非常具有时代特征和深远的社会意义。

多年来，国内外对阅读教学的研究著述甚多，主要围绕教师“教”的行为，而涉及到初中生自主阅读的行为却极少，也就是说忽视了学生的“阅读实践”的行为。

我们之所以提出“初中语文自主阅读的有效性研究”这一课题，主要基于以下考虑：一是时代发展的需要。

现代化的实现有着很多因素，其中人的现代化是不可缺少的。

当今时代已逐渐进入“以人为本”的时代，人的个性化、人格的个性化培养，再次成为当今时代的教育主题。

语文作为一门基础学科，自然应当跟上时代发展的步伐，对学生进行富有人性化的人格培养，阅读教学是语文教学中重要的一部分，需要培养学生的阅读参与意识较之于过去更浓厚了；培养学生的知识比之于过去要丰富得多、现代得多；并为未来社会对学生提供了更为广阔的阅读空间，学生除了掌握一般的阅读技能技巧外，还必须要掌握阅读的策略。

为此课题组在阅读教学中提出了“自主阅读”的课题，并对其“有效性”进行研究。

二是“学大于教”的需要。

“教”与“学”之间有着复杂的关系，在现有的课堂阅读教学中，常常出现的是“教大于学”或者“教等于学”的现象，造成学生阅读水平的低劣。

根据“全面提高学生的语文素养”新理念和“语文课程应使学生形成良好的个性和健全的人格”的要求，理想的课堂教学应当建立在“学大于教”的逻辑起点上，只有具备了学生自主阅读行为，学生所学的知识才会超过教师所教的内容。

三是对传统教学的反思的需要。

中国的传统教学思想，对学生的自主意识不够重视。

在教学过程中，仅仅把学生看作是教学的对象或客体，重教师而不重学生，重传授而不重自学，重统一而不重多样。

阅读教学千人一面，一样的阅读方法，一样的阅读感受，一样的阅读结果，甚至连考试的答案也一样的标准，对个性差异的学生从没考虑要去创造条件，或者去营造培植的土壤。

这样做会极大地抹杀学生能动的一面，自主的一面，创造的一面。

要革新传统教学，就要培养学生的自主意识，阅读教学就应当提倡、鼓励自主阅读。

四是课程标准的需要。

新颁布的《语文课程标准》在实施建议部分已经明确提出了个性化阅读的概念。

不管是原教学大纲，还是现在的《语文课程标准》，都把阅读教学作为初中语文教学的重要环节，通过阅读教学，培养学生终身阅读的习惯、阅读的方式、阅读的品质，从而形成学生的自主阅读行为，为学生全面发展和终身发展打下坚实的基础。

五是当今农村初中教育发展的需要。

我国教育发展还不均衡，城乡还存在较大差异，城市学生发展快，接触的信息量大，阅读方式多，图书室、网络、手机完全普及，而农村初中学生相对闭塞，经济落后，条件较差，了解信息渠道不多，为使农村学生达到或接近城市学生基本相同的阅读量，使城乡学生的阅读能力、语文素养
大体相当，从而实现城乡教育的均衡发展，必须让农村学生自主阅读一些课内外名著，教师还要对学生的自主阅读进行有效的引导。

二、课题界定
1、内涵揭示：
我们对自主阅读解释为在一定的社会条件和教育影响下学生形成的个人自主选择、自主感知、自主体验、自主创造的阅读方式。

农村初中学生自主阅读就是充分顾及每个学生的阅读心理，培养每个学生的阅读兴趣，充分调动学生的主观能动性，以学生自己的阅读、研读为主，体现“以学生为本”的阅读思想，所达到的不仅仅是学生对文本的感受和理解，还是一种有创造和有批判意识的阅读实践，实现良好阅读习惯的可持续发展的阅读行为。

2、外延揭示：
自主阅读，指在课内和课外阅读过程中，让学生自己自主选择阅读文本、自主理解文本、自主把握文本、自主体验文本，使自主阅读成为学生阅读中一种能够长期坚持的行为习惯。

3、特点揭示：
对于阅读实践活动而言，初中生自主阅读应该包含三个方面的特点，一是学“历史老照片”，了解生来所不知道，又只能从书面材料获取阅读信息，并与非认知因素互为影响的活动；二是学生和作者平等的对话活动；三是一种学生自主探究、创造的行为，即在教师引导下，学生通过自主感受、自主理解、自我欣赏、自我评价和自主鉴定文本的过程。

具有自主性、体验性、创造性等基本特点，真正体现以“学生为本”的教育思想。

三、研究的原则：
教者应遵循学生主体性、个性化原则，理论与实践相结合原则和因材施教的原则，针对不同的农村初中学生特点，运用适合农村初中办学条件、农村初中学生特点的方法。

四、研究的目标
科研目标：
针对农村初中办学条件及农村初中学生现状，研究出通过提高阅读兴趣，养成农村初中学生自主阅读习惯等切实有效的阅读方法。

育人目标：
对农村初中学生的自主阅读兴趣、方法、习惯等进行研究，改变现有农村初中阅读量不足，阅读兴趣不浓，阅读方法欠妥，阅读习惯差的现状，培养学生良好的语文阅读习惯，提高学生的阅读兴趣，实现语文课程标准规定的初中生260万字的阅读量，从而全面提高农村初中学生的语文素养和语文能力。

五、研究内容：
（1）提高农村初中学生语文自主阅读兴趣的研究。

（2）培养农村初中学生语文自主阅读习惯的研究。

六、研究的对象
研究的对象是大竹县石子职业中学九年义务制阶段7-9年级学生。

即在读各年级1 班、2班实验班。

同级的其他班次为对比班。

七、研究选用的科研方法：
1、观察法：通过多种形式的自主阅读，了解每个学生的阅读水平状况。

2、调查法：开展关于学生阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法的调查，分析阅读教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展有效阅读的教学策略研究打好基础。

3、行动研究法：课题研究期间，将在本校同年级各班之间开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，以便推广研究成果。

4、个案研究法：选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，定期、不定期地进行分析，跟踪观察学生个体变化。

5、经验总结法：重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。

八、研究的过程：
第一阶段
准备阶段（2009年12月——2010年2月）
1、成立课题组
语文组根据课题研究需要，和本人申请，2009年12月成立由艾香明、吴宇芳、徐芳、代玉、张小庆、廖海凤六人组成的课题研究组。

由学校校长直接领导和管理。

2、了解学生现状
课题组成立之后，就对实验班学生进行了阅读能力调查。

调查发现农村初中学生的阅读教与学都堪忧，主要存在以下几个方面的问题：
第一、教师“教”的方面
农村初中语文阅读教学存在着严重的高耗低效现象。

教学方法落后、古板。

学生的阅读兴趣不浓、热情不高。

具体表现在：第一，教师习惯于以教材为中心，组织阅读教学，其教学的目的是“学这篇文章”，其教学的过程是“解析这篇文章的内容”，其教学的结论是“文章的中心思想”和“文章的写作特点”。

走进农村初中语文课堂，不难发现，课文教学模式基本上是“满堂灌”——老师灌输，学生接受。

喋喋不休的含义阐释，千篇一律的条理分析成了我们教师习以为常的教学方法，无论阅读哪篇优美的文章，都从文题、作者、背景等说起，到文章中心，再到文章结构层次，文章写作特色，表达技巧……然后完成课后练习、配套练习册。

如果是大纲规定的基本或重点篇目，教师则常常分析得更细致，更深刻，更透彻，而学生的听课笔记也会随之更详实，且学生的练习也会更多，负担更重。

第二、学生“学”的方面
学生习惯以教师为中心的教学方式，即在课堂上先由教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测。

这其实仍然是一方强行灌输、一方消极接受的方式。

与阅读作为一种对话过程的本质是背道而驰的。

由于教师教学方式是以自己为中心，使得学生在学习时，不能充分、真正地用耳朵去“听”，用眼睛去“看”，用嘴巴去“说”，用脑子去“想”，用心去“悟”，用手去“做”，限制了他们智力的开发和能力的发展，往往只能靠死记硬背来获得分数，是一种被动接受式学习。

第三、学生学习效率方面
师生都习惯以考试为终点，将所学课文按考试阅读模式加以训练。

要求学生熟记难写的字词，背诵有关的文学常识及名言佳句，做一点理解性的归纳等，至于原文的情、意、道则毫不涉及，想象、联想也因不在考试范围内而属多余。

这种阅读教学完全忽略了学生在阅读中富有个性的情感体验和对学生创新潜能的开发。

还有以教师为主体的教学模式抹杀了学生在教学活动中的地位和作用，使学生缺乏自主学习激情，对语文阅读望而生畏、望而生厌。

一到考试成绩都不理想，成绩不理想，教师又更加发奋地讲解，学生就更加畏惧，讨厌，考试就更不理想，如此周而复始，恶性循环下去，教师难教，学生更难学。

3、申请立项
调查学生后，课题组确定了研究方向和目标，就向大竹县教研室申请课题立项工作，县教研室领导对本校课题高度重视，提出了很多宝贵意见，直接指导本校课题为县教研室“语文大阅读”课题的一个子课题。

要求课题组认真学习课题的相关理论，为正式研究课题做好理论储备。

4、制订方案
课题组按照县教研室领导的指示，先后学习了《语文课程标准》、《语文教学知识问答》等其他理论书籍见《参考书目》，接着课题组根据调查结果和相关理论制订了总的研究方案。

第二阶段实施阶段。

(2010年3月-—-2013年3月)
2010年3月18日，就请大竹教研室专家到学校进行了开题仪式，在县教研室领导的热情鼓励下，课题组成员满怀信心正式开始课题研究。

研究之前，课题组再一次对我校初中学生300多名同学的语文阅读现状进行了认真调查基本情况如下：
（一）、学生对课外阅读目的的认识
调查数据显示，绝大部分学生初步认识到了课外阅读的重要性，但尚未达到应有的高度，当今语文学习的观点是“语文学习的外延与生活的外延相同”，所以课外阅读应是学习中必不可少的组成部分。

语文学习应展开双翼，一翼是课内学习，另一翼是课外阅读，双翼齐举，才能飞得高，飞得远。

目前，大部分初中学生尚未形成这样的观念，这方面尚需要教师进一步引导。

（二）、学生课外阅读的兴趣状况
1.课余时间是否自觉阅读
2.课外活动时间是否去学校阅览室看书
从上述数据中可以看出，初中学生的课外阅读兴趣相当广泛，喜爱阅读的学生占绝大多数。

被访谈的初中学生也一致表示，课余时间都喜欢看看书。

学生进入初中阶段，已基本具备了独立阅读的能力，由于青少年对未知领域充满着好奇心，因此都喜欢在阅读中猎取各种信息。

从心理学角度来看，初中学生对未知领域充满着强烈的好奇心和探索欲，对英雄、明星充满着极大的崇敬和向往，对成功充满着强烈的欲望，对社会具有强烈的关注意识和参与意识，都在努力走进这个五彩缤纷的世界。

这是初中学生自觉进行课外阅读的原动力。

（三）、学生课外阅读的品味
1.关于中国古典名著的阅读情况
关于中国现代文学名著的阅读情况
2.
从上面三个表的数据中，我们发现，无论是中国古典文学名著，还是外国现代文学名著，学生阅读的人数少之又少，调查中问：“你们为什么不读名著？”这个问题时，学生主要有以下几种回答：（1）太难，读不懂。

（2）距离现实生活太远。

（3）大多数名著太长，没有时间读。

（4）书太贵，买不起。

（5）没有老师指导，提高能力太慢。

在调查中，对于“你经常阅读的书刊是什么”这个问题，反馈的信息虽有品位高雅的报刊，如《青少年日记》、《语文报》、《青年文摘》、《读者》等，但只占少部分，而大部分学生喜欢的书刊是：童话类占24%，故事大王类占26.4%。

言情、武侠小说类占33.2%。

此外，还有个别学生对言情、刺激性极强的地摊书籍、卡通书、网络游戏书籍爱不释手，津津乐道。

而科技类、社会科学类、百科知识类很少问津。

可见学生阅读资源比较杂乱，阅读内容驳杂，格调有高低之别，内容有良莠不分。

（四）学生课外阅读的方式方法
1、关于初中学生的读书计划情况
2、关于初中学生的读书笔记
3、关于初中学生的课外阅读的方法
从以上数据中，我们可以看出初中学生课外阅读大多数无计划，随意性强；不做读书笔记，不进行有意识的搜集和整理；只看个大概，走马观花，囫囵吞枣等等，这些将直接影响看课外阅读的质量。

针对以上问题，课题组制订了相应的研究方案和计划，在本校
7-9年级全面开展课题自主阅读的有效性研究。

（一）教师立足课堂教学，精心指导学生自主阅读
1、要让学生充分地读，自主地读。

著名特级教师李吉林说过：“老师的讲解分析不可能代替学生的主观感受……”因此，课题组成员主张读得多一些，讲得少一些，练得多一些。

”实践证明，李吉林老师的观点是完全正确的，教师讲少了，学生读多了，学生的自主阅读兴趣提高，良好的阅读习惯渐渐养成了。

2、在教学中，教师引导学生正确地朗读，让全体学生都读完、读好，读出情趣。

在初步理解基础上的表达性阅读，留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未预备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化对阅读的激励功能。

叶圣陶先生把有感情的阅读叫做“美读”，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉。

然而真正能读出感情来并不容易，当教学《在山的那边》、《春》、《济南的冬天》、《金色花》……这些美文时，需在阅读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急、语气等等。

但这些指导不可能课课皆有，次次俱备。

教师精心选择阅读练习点，每次练习有个侧重点，通过教师的引读、范读、阅读技能的传授等，有效地提高了学生的阅读水平和感悟能力。

（二）、课堂内容迁移。

按照教材内容，授课过程中。

通过对课文文章的作者和文章涉及的内容进行拓展，刺激学生课下对感兴趣的文章进行自主阅读。

以教材一些课文为基点，向课外相关文章拓展，拓展的方式可以是多样的：①以某篇课文为基点，向同类题材的作品拓展。

如教学余光中的《乡愁》可将其与席慕蓉的《乡愁》作对比阅读。

②以节选的文章为基点，向整篇著作拓展。

如教学《智取生辰纲》、
《杨修之死》、《香菱学诗》，可以有选择的给学生介绍或让学生阅读《水浒》、《三国演义》、《红楼梦》中的相关章节。

③以某位作家的作品为基点，向该作家的其他作品拓展。

如教学孙犁的《芦花荡》，课后引导学生阅读他的另一篇小说《荷花淀》。

教学法国作家雨果的《就英法联军远征中国给巴特勤上慰的信》，课后引导学生阅读他的代表作品《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《九三年》等，并了解
他创作这些作品的背景，更进一步了解他的创作风格……，从而拓展学生的阅读空间，扩大学生的阅读视野。

（三）、开展图书漂流活动
课题组教师根据我校学生阅读条件差，学生阅读量小的现象，
在实验班级开展读书漂流活动，也就是每个实验班级都要建立一个图书角。

每位同学将自己收藏的一本书或多本书带到班上来相互借阅。

譬如《伊索寓言》、《爱的教育》、《昆虫记》、《海底两万里》、《战争与和平》、《复活》、《少年维特之烦恼》、《中学生语文报》、《学语文之友》……古今中外的名著名篇、各种报刊杂志都有所涉猎，真是百花齐放，并要求同学们边读边摘抄，写下读书心得或感受，既积累了写作素材，增大了知识储备量，受到了优秀作品对学生思想情操的熏陶。

同时也带动了非实验班学生的参与热情，在学校形成了浓厚的阅读氛围。

（四）、开展阅读比赛，激发阅读兴趣
课堂教学内容的迁移毕竟有限，为了让学生进一步增强阅读兴趣，课题组成员又开展了阅读比赛，所谓的阅读比赛就是让学生在课前给大家讲出自己读的课外文学作品的精彩片段或故事梗概，每一个同学都要求到台前来讲述，这样一学期每名同学至少要读一篇或一部作品，在讲述过程中，同学们尽管表达能力、概括能力都有所欠缺，但讲述得大多很精彩，无形中引起了在座同学对台上同学讲述作品的兴趣，如此一来，好文章大家读的局面出现了。

（五）、名著阅读知识问答活动,
当很多同学都开始阅读名著的时候，想到大家如果只看热闹，不去感受深藏在文学作品中的人文思想，对于语文阅读学习的促进帮助不会很大。

于是课题组成员开展了“名著阅读知识问答”活动，把大家普遍阅读的名著内容，除了一定的人物情节问题，更多注重对文中思想内涵理解的考查。

知识问答测试的第一轮，能够过关的学生很少，大部分丢分在思想感情内涵理解方面，在课题组成员的鼓励和引导下，大家开始了新一轮的阅读，这次阅读很多同学除了看原著，还找出了很多文学品论方面的书籍阅读。

当过了一段时间，进行第二轮测试后，很多的学生都有了相当的进步，这种以赛促读的方法初见成效了。

（六）、演讲比赛，以讲促读
譬如，八年级下册教材上有一个单元是演讲稿的内容，利用这个机会课题组成员想到了让学生把自己前一段阅读的内容感受讲出来，形成自己的读书心得，大家也能从中受益。

于是课题组成员布置了这个任务，班级的每一名同学都要准备，每天一名同学进行2分钟演讲。

布置一个星期之后，演讲开始了，同学们大部分能脱稿演讲，虽然有不少欠缺，但是都讲出了自己的心声，有很多同学都把自己读书的内容引用到的自己的演讲稿中为中心论点服务。

一名同学讲到“信念”，提到司马迁受李陵之祸作《史记》，爱迪生几千次试验发明电灯，张海迪身残志坚成为社会有用之人，史铁生坐轮椅不服命运安排成为著名作家等等，经过长期的课堂训练，学校开展“四讲”教育进校园活动时，不少学生都怕到台上讲演，实验班级的学生却踊跃报名，上台表达自己的心声。

得到师生的一致好评。

可见，同学们的广泛阅读有了相当效果。

（七）、校园之声，激发参与欲望。