生物人教版七年级下册泌尿系统

一、指导思想与理论依据 “构建学生在教学过程中的学习主体地位，培养学生终身学习和终身发展所 需要的主体探究精神与能力，渗透可持续发展教育”是本节课的基本理念。

运用 “以问题为中心”的课堂教学学习模式，通过设计真实、深入、具有开放性的问题 情境， 引导学生参与探究、 思考， 让学生通过一系列问题的解决来实现教学目标。

指导学生开展小组活动，自主探究，发挥学生的主体作用，充分体现以“学生发 展为本”的教学理念，使学生在思考问题中训练思维，在解决问题中学会学习， 在动手实践中产生创新意识，实现学生的学习方式由“接受式学习向发现式学习 的转变” ,由“独立学习向合作学习的转变”。

二、教学背景分析 1 、学习内容分析 《人体泌尿系统的组成》是北京版教材初中生物第二册第七章“生物的排泄” 第二节“人体内尿液的形成与排出”的第一部分内容。

本节课主要内容有：（ 1） 泌尿系统的组成及其功能；（ 2）泌尿系统的主要器官——肾脏。

教学重点： 1、肾单位的结构。

2、学生初步形成关注社会、关注健康、 热心公益的意识，树立可持续发展的思想。

教学难点：肾单位的结构。

2 、学生情况分析 初一学生经过一个多学期对生物学的学习，已经有了关于消化系统、循环系 统、 呼吸系统等人体生理的基础知识， 具有了一定的识图能力、 观察能力， 对“肾”、 “膀胱”、 “尿”等在生活中已获得了一些感性认识。

但是， 初一学生抽象思维能力、 理解能力较弱， 肾单位的各部分结构特点和彼此间的关系微观抽象，是学生学习 本节课的难点。

3 、教学方式手段技术分析 教学方式： 教师设计一系列可以引发学生进行深层次思考的问题，让学生 自主学习，小组合作，讨论交流，最终解决问题。

手段技术： 根据本节课的内容制作了相关的 ppt 课件（含视频、 flash 演 示），利用多媒体课件展示：泌尿系统的组成、肾脏的外形与纵剖结构、肾单位 在肾脏的分布和组成、 肾单位的各部分结构特点和彼此间的关系等内容，力求让 学生对知识掌握准确，理解深刻，分析透彻。

通过分组观察羊的肾脏实验，增强 学生的感性认识。

用自制的肾单位模型，将微观、抽象的内容变得宏观、具体， 帮助学生理解微观抽象的肾单位结构。

展示学生到医院采访肾衰患者及医生的录 像，使学生关注社会、关注健康，渗透可持续发展教育。

三、教学目标设计 知识目标 1 、能描述出人体泌尿系统的组成及各器官的功能。

2 、会识别肾脏的纵剖结构。

3 、能概述出肾单位各部分的结构特点。

4 、利用彩线，能制作出肾单位简易模型。

能力目标 1 、通过观察人体泌尿系统模式图、观察肾脏的外形与内部结构、观察 肾单位结构示意图与模型，进一步训练观察能力和思维能力。

2 、通过小组讨论，加强交流和表达的科学探究能力，发展合作能力。

情感态度目标 1 、通过对肾衰患者及医生的采访，了解有关肾透析、肾移植等社会现状， 关注与生物学有关的社会问题， 初步形成关注社会、 关注健康、 热心公益的意识， 树立可持续发展的思想。

2 、通过动手实践，产生创新意识。

四、教学过程设计 教师活动 学生活动 设计意图 了解学生关注的问题， 两名 “小记者”到医 明确采访内容；选派两 院采访肾衰患者及 鼓励学生深入到社会生 课前准备 名“小记者”， 确定采访时 医生并录像。

活中，获得感性认识 。

间、地点等。

引 入 展示课件 : 从生活中的现象引入， 让学生听一听、看一看， 资料一： 2006 年 4 月 激发兴趣。

了解有关肾 13 日 北京新闻报道： 透析、肾移植等社会现 边听边看。

为了挽救身患尿毒症的 状，关注与生物学有关 女儿，父亲将自己的一 的社会问题，初步形成 观看。

个肾脏捐献出来。

肾移 关注社会、关注健康、 植手术很成功，父女俩 热心公益的意识，树立 得到了社会的 可持续发展的思想。

教学环节


关爱。

资料二： 据不完全统 计，肾衰导致的尿毒症 比率逐年上升；每年每 百万人中就有 100-150 人患病；每年有 2200 人需要肾移植；北京的 发病率大于全国发病 率。

讲述：根据社会中存在 的现象，带着同学们关 注的问题，我们派出 两 名 “小记者”到医院进行 了采访，请看采访录像。

展示录像。

新课 泌尿 展示模型：泌尿系统的 观察。

新课 系统 组成。

看书思考。

的组 成及 展示课件： 泌尿系统组 其功 成 示意图。

能 提问：泌尿系统由哪几 部分组成？各有什么功 能？最重要的器官是什 么？为什么？ 展示课件： flash 演示 依图回答： 泌尿系 泌尿系统组成示意图。

统各器官名称与功 能。

肾脏 展示课件： 肾脏位置示 观察。

意图。

依图和生活经验指 讲述 :请指出自身肾脏 出自身肾脏的大致 的大致位置。

位置。

展示课件： 肾脏外形模 四人一组观察羊肾 式图。

提问： 脏外形并 回答。

1 、肾脏什么颜色？外 形像什么？ 2 、是否有管道与肾脏 相连？分别是什么？
进行直观教学，加强学 生的感性认识。

运用“以 问题为中心”的课堂教学 学习模式，通过设计 问题情境，引导学生自 主探究、思考，发挥学 生的主体作用。

及时反馈，检测自主学 习效果，查缺补漏。

明确肾脏在身体的位 置。

观察实物，增强感性认 识，提高学习兴趣。

展示课件： 肾脏的血液 听、看。

直接来自肾动脉。

肾脏 的血液供应很丰富，健 快速计算、回答。

康成年人安静时每分钟 约有 1000 毫升血液流 过两肾，人体总血量约 4000-5000 毫升。

提问：全身血液只需几 分钟便能流经肾脏一 次？有何意义？ 展示课件：肾脏纵剖数 两人一组观察羊肾 码照片。

提问： 脏纵剖。

 肾脏
明确 肾脏的血液供应 非常丰富及其意义。

训练观察能力 训练概括能力。

由几部分 回答、讨论。

构成？各有什么 填出相应的结构名 特征？ 称。

 输尿管与肾脏 的哪一部分相 连？ 展示课件： 肾脏纵剖面 模式图。

展示课件：肾单位的显 观看。

微照片。

听 讲述：每个肾脏由 100 多万个肾单位组成。

观看。

将微观抽象的重点知识 转变成宏观、形象的内 容，帮助学生理解难点。

展示视频：肾单位的结 构。

课件展示：肾单位在肾 依图回答 肾单位的 借助于多媒体，引导学 脏中的分布和组成模式 结构，讨论肾小球、生观察讨论，把微观抽 肾单 图。

肾小囊、肾小体的特 象的知识传授转变成生 位 点。

动而形象的解决问题的 展示自制肾单位模型， 过程。

使学生从感性认 动态演示肾小囊的形 识上升到理性认识。

自 成。

制肾单位模型帮助学生 理解难点。

引导学生分析：血液流 说出：血液经肾动脉 让学生清楚肾脏中的“血 经肾脏的路线。

路”，为学习“尿路”做铺 → 入球小动脉→肾 垫。

引发学生进行深层 次的思考，训练思维能 小球→ 出球小动脉 力。

→毛细血管网→小 静脉→肾静脉，离开 肾脏。

课堂反馈 联想 ABC： （内容见学 抢答。

利于全体学生积极参 习效果评价） 与，进一步培养学生推 理、分析、归纳的思维 展示课件：给出几个词 能力和竞争意识。

检测 语，通过你的联想，猜 学生对重点知识的掌握 一猜说的是肾单位中的 情况。

什么结构？（从给出第 一个词语时就可以开始 抢答） 拓展延伸 模型方法：请用红、黄 两人一组，合作完 动脑设计、动口讨论、 两根玻璃丝（或毛线） 成。

先讨论设计，再 动手操作，提高学习兴 摆出肾单位中肾小球、 动手操作，最后用胶 趣，充分发挥想象力与 肾小囊及肾小管三者正 条粘在白纸上。

创造力， 产生创新意 确的位置关系。

（即肾 识。

为下节课学习“尿液 单位的平面示意图） 的形成”时，做拼图游戏 做准备。

鼓励、评价。

展示成果。

教师的鼓励评价，增加 学生的成功感和自信 心。

请一位同学到黑板上， 画箭头并作简要说 引发学生进行深层次思 试着画出尿液产生和排 明。

考： “尿路”与“血路 ”的联 出的路线。

系。

进行思维拓展训练。

课外思考 1 、血液流经肾脏时发 思考。

开放式结束，让学生带 生了怎样的变化？ 着问题出课堂。

第一题 为下节课的学习埋下伏 2 、如何保护好我们的 笔，第二题与开始呼应。

肾脏？ 教学流程图




五、 六、 学习效果评价 学生学习效果评价分析： 为了检 测学生对本节课知识的认知水平，我设计了“ 联想 ABC”、制作简 易模型、 画路线图多种形式，并且有梯度设计，问题是逐步深入的。

1 、 “联想 ABC”（通过课件展示）：给出几个词语，通过你的联想，猜一 猜说的是肾单位中的什么结构？（从给出第一个词语时就可以开始抢答）


通过学生的抢答， 了解到学生对肾单位各部分的结构特点和名称认识得比 较清楚。

2 、模型方法——利用彩线，制作肾单位简易模型： 用红、黄两根玻璃丝 （或毛线）摆出肾单位中肾小球、肾小囊及肾小管三者正确的位置关系。

（即肾 单位的平面示意图） 两人一组，合作完成。

先讨论设计，再动手操作，最后用 胶条粘在白纸上。

附：学生作品
从学生作品分析， 75%的学生非常清楚肾小球、肾小囊、肾小管三者的位 置关系； 20%的学生能摆对两种结构的位置关系；只有 5%的学生不能摆出三 者的正确位置关系。

多数学生有较强的设计能力和动手能力，部分学生的作品能 体现出学生的 创新意识。

通过“模型方法”，确实发现了一些问题，例如：肾小


球没有紧贴肾小囊内壁、 肾小囊没有包裹住肾小球等。

这些问题还需要在下节课 有针对性地对学生进行分析，解决遗留问题。

3、 请一位同学到黑板上，试着用 箭头 画出尿液产生和排出的路线。

这是 让学生逆向思维， 从微观到宏观的角度去思考问题。

检测学生是否理解“尿路”与“血路 ”的联系， 也是对本节课所学内容的梳理。

从结果看， 多数学生清楚“尿路”与“血路 ”的联系。

这个检测要“因材施教”。

教师不要求所有学生都在本节课上弄明白这个问题， 有些学生在下节课学习完“尿液的形成过程”以后，再明白这个问题也完全可以。

但是针对我们学校 (重点校 )的学生或基础好的学生，如果明白，就要给他们表 达的机会。

教师自身教学效果评价分析： 本节课运用“以问题为中心”的课堂教学学习模式， 充分体现小组合作、 自主探究。

利用多媒体课件，直观展示相关知识，将微观抽象的内容变得宏观、具体，极大 地调动和激发了学生的兴趣和主体参与性。

通过分组观察羊的肾脏实验，增强了 学生的感性认识，训练了观察能力与思维能力。

用自制的肾单位模型，帮助学生 理解了难点。

展示学生到医院采访肾衰患者及医生的录像，使学生初步形成关注 社会、关注健康、热心公益的意识，渗透了可持续发展教育。

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