真正把课堂还给学生———《折线统计图》教学实录与反思

真正把课堂还给学生———《折线统计图》教学实录与反思新授四年级下册第七单元《折线统计图》时，我将教学目标确定为让学生在条形统计图的基
础上认识折线统计图，进一步体会统计在现实生活中的应用，体会数学与生活实际的密切联系；使学生认识折线统计图的特点，会看折线统计图，并能根据数据进行合理分析，培养学生的合作意识和实践能力。

对于统计，学生已有了一定的经验积累，本节课是在此基础上进一步学习体会统计的现实意义。

把目标定位在让学生知道折线统计图的特点，会看统计图并且会根据图分析，实际操作中背离了目标，把教学生画折线统计图作为了重难点。

现将我教学这一课时的课堂实录及反思呈现出来，欢迎同仁指导。

1 课堂教学实录
师：你们喜欢参观科技展览吗？
生：喜欢。

师：小朋友也和你们是一样的。

科技展的工作人员把1998 年至2003 年参观的情况制成了统计图。

【情境创设起不到激发学生学习欲望的作用，倒不如直接进入课题，用数学本身的魅力来吸引学生。

如果要利用情境，至少要起到让学生感受统计图在生活中的作用。

】
请大家来看：（出示条形统计图）
师：大家看，这是什么统计图。

生：条形统计图。

师：大家之前学过吗？
生：学过。

【这两句问话浪费了学生的时间，是多余的；这样的问题提出是不必要的，课堂问题的提出理应在学生思考之后能做出会的难易程度为宜。

可以改为“请告诉大家你看到了什么？”，既可以复习旧知，又能扩展学生的观察范围，教师从中了解学生的已有知识，为下面教学活动的展开做好铺垫。

】
师：从这个统计图上你知道了哪些知识？
生：从1998 年到2003 年参观的人数越来越多。

生：1998 年的人最少，2003 年人数最多。

师：在条形统计图上，我们能看出什么？
生：数量越来越多
生：人数越来越多
小结：在条形统计图上，可以看出数量的多少。

（板书）
师：大家仔细观察这个条形统计图，它有几部分组成。

同桌交流，集体交流。

师板书：横轴、纵轴、标题、单位
师：制作一幅完整的条形统计图，应该包含几部分？
生：4 部分。

师：具体是……
生：标题、单位、横轴、纵轴。

【教师提问、学生回答，现在思考这样做能够达到的目的也仅仅是唤起学生的已有知识经验，实则效果不如人意。

如果当时能够站在学生的立场去思考：遇到自己熟悉的情境问题，通常
会先观察，然后把自己看到的信息、问题告诉同学、老师，然而这个机会始终没有出现。

如
果能够以学生为主，曲线标注的问题就可以改为一个问题“你看到了什么，说给大家听”，彻
底把学习的主动权还给学生，还能够节省大量的学习时间。

】
师：其实，统计图还可以有其它的表示形式，想知道吗？请阅读课本109 页的内容。

生自学例1，师巡视。

【学生独立阅读教材内容，通过这种形式培养学生的自主学习能力。

如果教师能够从这个过
程中发现学生出现的问题，作为下一环节的学习素材会更有效。

】
师：统计图还可以怎么画？
生：每个年份的数量标出来，能看出相差了多少？
师：除了条形统计图，还可以利用折线统计图。

师：在画折现统计图的时候，应该先画什么，再画什么？
生：黑点———线
生：黑点———连线———标数字
师生共同总结：画折线统计图时，应先描点，再连线，最后标数字（板书）。

师：在这幅图上你能看出中小学生参观科技馆的人数有什么变化？
生：人数越来越多
生：人数越来越多，2001 年、2002 年一样。

师：整体上看，参观的人数是一个什么样的变化？
生：不断上升
师引导生得出：折线统计图不仅能让我们看到数量的多少，还能看出数量的变化趋势。

（板书）
师：观察折现统计图，你发现了参观人数是一个什么样的变化？
生用手势表示。

师：不断上升的趋势。

师：1998 年多少人？2001 年？2003 年？
生：……
【学生自学之后，如果有较好的问题引导，对于折线统计图的认识就会很快完成。

或者是把问题抛给学生“你有什么收获”，也能完成对统计图的认识。

可是，我和学生却进行了填空式的问答。

认真思考，我觉得问题还在于自己对教材把握不准，虽然有一些教育理论的学习积累，实际操作过程中不能较好运用。

】
生模仿109 页的例1 在格子图上画折线统计图。

师巡视。

【这个要求的提出，超越学生的知识水平，主要原因是为提供的格子图页面大：首先，不好把握图的大小范围；其次，横轴、纵轴的确立超越现有水平。

】
展示交流（师选择了两幅不完整的作品：一幅没有确定横轴、纵轴，一幅横轴所标年份不规范）
师：你觉得呢？
生：少点东西。

师：少点什么呢？
生：横轴、纵轴、标题
师：制作统计图时要完整。

师：这个统计图做的怎么样？评价一下
生：横轴和内容没有对齐（横轴上标的年份太拥挤了，看不清楚）
学生修整自己的统计图。

相互欣赏自己的作品。

【画折线统计图目的在于让学生进一步的认识折线统计图。

我设计时考虑学生仿画，应该会很快完成。

但部分学生出现了阻碍，浪费课堂时间过长，主要原因，首先是自己的理念与实践脱钩，不能充分相信学生，还学习权于学生；其次是对小学整个教材中统计内容的编排不是十分熟悉，把握不准。

】
师：想一想，制作一幅折线统计图需要几个步骤？
生：淤标题；于横轴、纵轴；盂描点、连线、标数字。

生：淤标题；于横轴、纵轴；盂单位；榆描点、连线、标数字。

师生闭眼思考制作一幅折线统计图的方法
师：同学们想不想用今天所学的知识检验一下自己？
生：想
师出示练习题，学生观察后回答。

师：这是对什么情况的统计？
生：气温变化统计图
师：认真观察，你总体感觉怎么样？
生：像一个山，先上后下
师：在这幅图上你有哪些发现？
生：8 月平均气温最高，1 月平均气温最低。

生：7、8 月上升的最快
生：6、7 月上升的最快
生：4、5 月上升的最快
师：意见不一样了，到底是那两个月呢？你怎么判断的？
生：准确计算。

比如：3耀4 月之间的差别可以用17.5-10=7.5
师：这个方法真好。

我们能利用这个方法判断一下哪两个月之间的平均气温下降的最快？生：10 月和11 月之间。

师：和你的方法一样，为什么老师慢呢？
生：因为是判断哪两个月下降的最快，所以只需要看8月份之后就可以了。

师：你真会思考。

谢谢你对老师的提醒。

【数学知识学习的意义在于运用，通过这个练习题，解决出现在实际生活情境中的问题，让
学生体验折线统计图的特点以及在生活中的用途，使得学生的学习从生活中来，再到生活中去。

】
师生共同小结：
这节课你有什么收获？
2 反思与总结
看自己的教学录像是很痛苦的。

不过，这样才能清晰地发现问题症结所在。

我认为这节课：
首先，对每一个问题的提出，没有进行认真的雕琢，导致多数提问低效，甚至于无效。

像第
一环节的所有曲线标注提问，如果归结成一个问题“你看到了什么”，或者“看到这幅统计图，
你最想告诉大家什么？”，既能沟通上课伊始的紧张，又从另一个方面看到学生对于已有知识的掌握情况，还可以为学生多角度回答问题的精彩搭建平台。

其次，整节课重点偏移。

受备
课时间的限制，加上备课经验不足，对本节课的重难点把握不准。

由于对学生仿画折线统计
图出现的问题没有预料到，时间严重超时。

后边的程序显得紧张。

最后，“课堂上学生是主体，教师是主导”，这句话说起来容易，做起来就走样了。

常听老教师说“课堂上的问题要让学生
自己提出来，问题要让学生独立解决出来，教师要从台前退到幕后”，总是体会不深。

今天看到自己的课堂，看到自己课堂上学生的学习状态，我深刻体会到“还课堂给学生”的真正意义。

如果每上一节课，我都把这句话装在心中，都能把学生放在心中，那么今天的课堂定会是另
一番情景：学生学得快乐，我也教得轻松。