高中体育与健康课程的主要特点和课程结构(季浏)[1]

2、强调教学内容和方式要体现课程的时代性
在教学内容方面： • 高中体育与健康课程也不应该是“清一色” 的竞技运动项目； • 重视改造传统运动项目和引入新兴运动项 目； • 精选适应时代要求的、有利于为学生终身 发展奠定基础的体育与健康基础知识、基本技 能和方法作为学习内容；
（续）
在教学方式方面： • 力求改变单一灌输式的教法，改变 过于强调讲解、示范的教学模式，创设 有利于学生主动参与、乐于探究、合作 学习的良好教学氛围； • 倡导多样化的教学方式。
3、增进学生的健康是体育与健康课程的主 要目标
• 提高学生的运动技能水平不是体育与健康课程 的唯一目标和终极目标； • 学习运动技能是为了增进身心健康。
4、高中体育与健康课程具有鲜明的基础性、 实践性和综合性
基础性：
• 掌握一至几项有助于终身体育锻炼和保持健康的基础 知识、基本技能和方法； • 不仅打好体能和运动技能的基础，而且要打好体育学 习态度和能力、心理品质、社会适应能力的基础；
1、课程的学习方面划分
（1）划分的依据 • 划分五个学习方面是国际体育课程发展的 共同趋势； • 划分五个学习方面能更好地体现“健康第 一”的指导思想和三维健康观对体育课程的要 求； • 划分五个学习方面能真正体现学校体育的 特征； • 划分五个学习方面能更有效地促进学生的 全面发展。
国外体育课程中学习维度的划分
二、高中体育与健康课程结构
• 传统的高中体育课程忽视了运动技能以外的学习 目标和内容，未能真正发挥体育的多种功能与价值， 未能很好地实现体育课程的教育和发展功能；
• 新的高中体育与健康课程按知识与技能，过程与 方法，情感、态度与价值观划分课程学习维度，按学 生身心发展特征划分学习水平，并以五个方面的目标 和水平的目标统领学习内容，建立了全新的课程结构 和内容体系。
中国台湾省体育课程的有关理念
只有以学生为中心所形成的价值观念，才 能真正影响他们的态度和行为，因此，课程要 创造一种转变学生被动学习为主动学习的局面， 把过去认为是剥夺人生乐趣的课程，变成一门 协助学生解开人生价值结的课程。
中国香港体育课程的有关理念
通过体育与跨课程的学习，加强学生的各 项共通能力，例如批判性思考和解决问题的能 力。这些能力不仅使他们学会学习，而且帮助 学生终身不断学习，让学生毕生受用，追求美 好的生活。
(续)
• 在评价内容上，包括体能、知识和技能、学习态度、
情意表现和合作精神、健康行为等。 • 在评价方法上，过程性与终结性评价、定性与定量 评价、相对性和绝对性评价相结合 • 在评价主体上，包括教师评价、学生自评和学生互 评等。 • 在对学生体能和运动技能进行评价时，允许学生在 考核内容和方式上有选择权。
(续)
• 有运动兴趣和爱好的学生还可以在学校设 立的选修I范围内选择5个学分的内容进行学习； • 根据《普通高中课程方案》的精神，各校 要保证高中三年级第二学期体育与健康课程的 教学。
三、《课程标准》与现行《体育教学大纲》 的主要异同
（一）课程目标的比较
1、体育教学大纲－－比较抽象，操作性不强
全面锻炼身体，增进学生身心健康；掌握体育 与健康的基础知识、基本技能，提高学生的体育 与健康意识和能力，为终身体育奠定基础；对学 生进行体育价值观和思想品德教育。
（四）课程内容的比较
1、 《体育教学大纲》－－重视基础知识与基本技能， 学生必须学的内容较多，选择性不足，主要以学科逻 辑组织课程内容，造成了课程与学生生活经验和情意 感的分离；
2、《课程标准》－－强调运动爱好与习惯的养成， 强调运动知识和技能的实际应用，要求学生学习的运 动技能内容少而精，强调课程内容与学生个体发展和 需要的联系；以目标统领内容的选择，地方、学校和 学生对学习内容有很大的选择余地；增加了健康教育 专题的学习内容。
• 美国加州：运动技术与知识，自我表象和 个人发展； • 加拿大安大略省：健康的生活，基本运动 技能，积极参与； • 澳大利亚维多利亚州：运动，身体活动， 人的发展，人际关系，安全，饮食与营养，健 康； • 中国台湾省：生长与发展，人与食物，运 动技能，运动表现，安全生活，人际关系，群 体健康。
（2）课程的五个学习方面
1、身体练习是体育与健康课程的主要手段
• 主要是在室外对学生进行身体教育和运 动教育； • 体能的练习、运动技能的学习和参与运 动的行为； • 知识的学习、心理健康的教育、合作精 神的培养等，主要贯穿于身体练习的过 程中。
2、体育与健康知识、技能和方法是体育与 健康课程的主要学习内容
• 需要较为系统地学习和掌握所选的运动知识和 技能； • 教学过程的组织性； • 教师的指导和帮助。
• 学习运动技能与树立“健康第一”的指导 思想并不矛盾；
• 将体能和运动技能以外的课程学习要求具 体化； • 将在体育活动中培养的良好的心理品质和 社会适应能力迁移到日常的学习和生活中去。 • 重视将身体练习活动与健康教育的学习相 结合。
国外体育课程的基本理念简介
• 美国加州：让所有学生都有一种提高通过与他 们的生活方式紧密相关的运动而获得健康生活 方式的愿望和能力； • 加拿大安大略省：健康与体育课程的目的的实 现不仅丰富了每一个学生的生活，而且导致了 国民健康水平的提高。
• 不仅仅强调传统的基础知识、基本技能和方法，更重
视现代的基础知识、基本技能和方法。
实践性：
• 是一门以身体练习为主要手段的课程。
• 课程关注学生在全面发展体能的基础上，通过对运动
项目的选择学习和健康教育学习，培养运动爱好和专
长，掌握科学锻炼身体的方法，形成健康的生活方式。
• 课程学习的结果主要体现为学生在体能、专项技能、
4、重视学生运动爱好和专长的形成
• 运动兴趣和爱好对学生参与体育学习和活动具有 极为重要的作用； • 提高学生所学的运动技能水平，促进学生个性的 发展，培养积极的自我价值感； • 在提高学生所学运动技能水平的同时，要全面发 展学生体能。 • 奠定学生终身体育的基础
5、构建发展性的评价体系
（1）传统的评价体系突出体现了竞技化的倾向， 是一种甄别性、非人性化的评价； （2）新的评价体系强调评价的激励和发展功能；
3、必修内容和选修内容的确定
与义务教育体育课程相衔接，《课程标准》
设置了两级学习水平（水平五、水平六）和七
个系列（田径类项目，球类项目，体操类项目， 水上或冰雪类项目，民族民间体育类项目，新 兴运动类项目等六个运动技能系列以及一个健 康教育专题系列）。
(续)
• 水平五是全体高中学生的共同必修内容， 其中，六个运动技能系列必修10学分，田径运 动至少必修1学分；健康教育专题必修1学分； 1学分相当于18学时； • 水平六是为部分学有余力的学生设置的发 展性学习目标； • 每个系列包含若干模块，每个学生可以选 择模块进行学习，但不宜超过五个不同的运动 项目。
（二）高中体育与健康课程的主要特点 1、更加突出健康和教育的价值
• 高中体育与健康课程的最终目标更不是将 所有学生培养成运动员，与竞技运动的目标不 同； • 不仅仅重视学生对运动知识和技能的获得 和体能的增强； • 无论学生选择何种运动项目进行学习，都 要将增进学生的健康贯穿于课程实施的全过程
（续）
高中体育与健康课程的
主要特点和课程结构
季 浏 博士，教授，博士生导师
国家中小学体育与健康课程标准研制组组长
华东师范大学体育与健康学院院长
一、高中体育与健康课程的性质和主 要特点
（一）高中体育与健康课程性质
高中体育与健康课程是一门以身体练习为 主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为 主要学习内容，以增进高中学生健康为主要目 的的必修课程。
情意态度和健康行为的改变方面。
综合性：
它强调课程的多种内容、多种功能和多种价值的 整合，是以体育教育为主，同时融合健康教育内容的 课程。本课程在关注学生学习体育与健康知识和技能 的同时，充分发挥课程的教育功能，高度重视提高集体主义、爱国主义和社会主义的精神。
（五）课程实施的比较
1、《体育教学大纲》－－制订统一的实施 方案，规范具体的教学过程，学生只能按同样 的要求、在同一时间内以同样的进度学习同样 的内容； 2、《课程标准》－－实行学分制，进行选 项学习。在保证完成共同要求的基础上，为不 同条件的学校和不同发展倾向的学生提供多样 化的选择，实现个性化的学习；要求学生必修 田径和健康教育专题各1学分。
（二）课程体系的比较
1、《体育教学大纲》－－强调共同要求， 兼顾差异性不够； 2、《课程标准》－－力求时代性、基础性 和选择性的统一。
（三）课程结构的比较
1、《体育教学大纲》－－以学科知识技能 本身的逻辑为主，强调系统和完整，课程选择 性不够；
2、《课程标准》－－按体育功能划分课程 内容五个方面的具体目标，课程具有多样化和 选择性的特点。
• 包括运动参与、运动技能、身体健康、心 理健康、社会适应； • 五个维度是相互联系的整体，每个维度不 能脱离其他维度而独立实现课程目标； • 各个维度的学习目标主要是通过身体练习 达成的，不能将五个维度割裂开来进行教学。
2、目标统领内容
• 传统的高中体育教学大纲规定全国所有学 校、所有学生学习同样的内容； • 新的高中体育与健康课程标准设置了学习 目标和内容框架建议，既增强了《课程标准》 的可操作性和适应性，也给教师创造性地开展 教学提供了很大的空间。
3、强调以学生发展为中心，帮助学生学会 学习
• 重视学生的心理感受和情感体验，确立学 生的学习主体地位； • 不仅告诉学生的知识和技能，更重要的是 告诉学生掌握知识和技能的方法。
如何评价一堂体育课的优劣
1 、学生的体育学习兴趣是否得到激发
2、学生的主体地位是否得到体现 3、教学目标是否得到整体体现 4、课堂教学的创新程度如何
（六）学习评价的比较


1、体育教学大纲－－以竞技化的比赛测试结 果为主要评价依据，侧重于对运动能力和运动技 能的绝对性评价，不注重学生的自我评价和同伴 评价； 2、《课程标准》－－对学生的体能、运动知 识和技能、学习态度、情意表现、合作精神和健 康行为进行全面评价，注意过程性评价和终结性 评价的有机结合，注重学生的自我评价和同伴评 价。
（七）课程管理的比较

1、《体育教学大纲》－－实施三级课程管 理，但学校仍缺乏足够的自主权； 2、《课程标准》－－实施三级课程管理， 地方和学校有合理、充分的课程自主权。

2、《课程标准》－－比较具体，操作性强
提高体能和运动技能水平，加深对体育与 健康知识和技能的理解；学会体育学习及其评 价，增强体育实践能力和创新能力；形成运动 爱好和专长，培养终身体育的意识和习惯；发 展良好的心理品质，增强人际交往技能和团队 意识；具有健康素养，塑造健康体魄，提高对 个人健康和群体健康的社会责任感，逐步形成 健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生 态度。